研究毛選需要哪些(學(xué)習(xí)群論需要哪些)

1.學(xué)習(xí)群論需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)

群論定義：在數(shù)學(xué)和抽象代數(shù)中，群論研究名為群的代數(shù)結(jié)構(gòu)。群在抽象代數(shù)中具有基本的重要地位：許多代數(shù)結(jié)構(gòu)，包括環(huán)、域和模等可以看作是在群的基礎(chǔ)上添加新的運(yùn)算和公理而形成的。群的概念在數(shù)學(xué)的許多分支都有出現(xiàn)，而且群論的研究方法也對抽象代數(shù)的其它分支有重要影響。群論的重要性還體現(xiàn)在物理學(xué)和化學(xué)的研究中，因?yàn)樵S多不同的物理結(jié)構(gòu)，如晶體結(jié)構(gòu)和氫原子結(jié)構(gòu)可以用群論方法來進(jìn)行建模。于是群論和相關(guān)的群表示論在物理學(xué)和化學(xué)中有大量的應(yīng)用。

群論涉及范圍較廣，需要基礎(chǔ)知識(shí)也較多，比如：集合相關(guān)知識(shí)，幾何學(xué)，拓?fù)鋵W(xué)，數(shù)學(xué)分析，代數(shù)學(xué)，概率論，運(yùn)籌學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

因此，如果要學(xué)最好選擇一個(gè)方向進(jìn)行研究，不然需要知識(shí)太多反而不利于研究學(xué)習(xí)。

2.如何學(xué)好數(shù)論,需要那些基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)論主要是解析數(shù)論和代數(shù)數(shù)論兩個(gè)。

1.初等數(shù)論只要中學(xué)的知識(shí)作預(yù)備知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)解析數(shù)論和代數(shù)數(shù)論之前，你需要學(xué)完數(shù)學(xué)系本科到研究生的大部分專業(yè)課。

3.代數(shù)數(shù)論的話，可能需要 本科的高等代數(shù)、抽象代數(shù)，研究生的交換代數(shù)，以及拓?fù)?、代?shù)拓?fù)?、代?shù)幾何方向的內(nèi)容，這些掌握之后就能開始看懂。

4.解析數(shù)論的話，需要 本科的 數(shù)學(xué)分析微積分、實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、Fourier分析、和一些代數(shù)基礎(chǔ)，還需要研究生的 （單）復(fù)分析（關(guān)系非常密切） 可能也需要一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)分析的內(nèi)容做鋪墊。

3.課題研究需要哪些基本條件

一、填寫課題申報(bào)評審書。評審書中的課題研究論證報(bào)告和課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告必須詳細(xì)、論證必須充分，各個(gè)項(xiàng)目必須齊全，文字不能很少，至少要把表格填滿，表格不夠可以延續(xù)。

二、撰寫開題報(bào)告。這是每一個(gè)課題必須有的第一步，大型課題還要召開開題論證會(huì)。

開題報(bào)告必須論證十項(xiàng)內(nèi)容，他們是：（1）課題研究的目的：我們?yōu)槭裁磿?huì)想到要研究這個(gè)課題？（2）課題研究的對象：我們研究的特定對象是什么？（3）課題研究的目標(biāo)：通過研究，我們試圖要實(shí)現(xiàn)什么？（4）課題研究的內(nèi)容：我們想弄明白的問題是什么？（5）課題研究的方法：我們決定通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法？（6）課題研究的計(jì)劃：具體的時(shí)間安排和實(shí)施步驟，尤其是你一開始準(zhǔn)備實(shí)施的步驟。（7）課題需要的資源：我們需要什么工具和資料？如何得到這些工具和資料，用什么方法等。（8）課題成員的分工：小組成員如何分工合作？（9）課題預(yù)期的成果：你的研究會(huì)帶來什么成果？研究報(bào)告，還是其他？（10）導(dǎo)師的建議三、記好課題研究會(huì)議記錄

每次課題組進(jìn)行課題研究活動(dòng)后，我們最好馬上將研究過程中的重要事記錄下來，以備日后查閱。而且，良好的記錄能使我們理清思路，知道這次研究究竟做了什么？存在什么問題？下一步方向如何？應(yīng)該如何做得更好？四、做好資料的積累工作：（1）各種調(diào)查資料形成的文字資料妥善保管（專人）（2）階段性工作小結(jié)（3）寫好階段性理論學(xué)習(xí)材料、案例分析、教學(xué)反思、論文、問卷調(diào)查（4）各種相關(guān)會(huì)議資料、圖片影像資料。（5）課題研究方案（6）課題申報(bào)表，開題論證材料，及其上級業(yè)務(wù)部門批復(fù)。

五、撰寫課題實(shí)施方案。

六、撰寫課題研究報(bào)告

七、撰寫課題工作報(bào)告。

八、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)并積累好的有關(guān)調(diào)查表、成績表、分析對照表、調(diào)查問卷等表格資料，每份資料之后要有分析總結(jié)。

九、結(jié)題時(shí)展示所有的科研成果，包括論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課的教案和影像資料、教學(xué)心得、課后反思、學(xué)生作業(yè)對照、教師圍繞課題開展活動(dòng)的所有資料等等。

十、通過學(xué)校，在課題完成的時(shí)間，形成課題研究成果集，向上級申報(bào)結(jié)題。

4.深度學(xué)習(xí)需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

如果你能夠順暢地讀懂深度學(xué)習(xí)論文中的數(shù)學(xué)公式，可以獨(dú)立地推導(dǎo)新方法，則表明你已經(jīng)具備了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

掌握數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、概率論和凸優(yōu)化四門數(shù)學(xué)課程包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，熟知機(jī)器學(xué)習(xí)的基本理論和方法，是入門深度學(xué)習(xí)技術(shù)的前提。因?yàn)闊o論是理解深度網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)層的運(yùn)算和梯度推導(dǎo)，還是進(jìn)行問題的形式化或是推導(dǎo)損失函數(shù)，都離不開扎實(shí)的數(shù)學(xué)與機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)分析

在工科專業(yè)所開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程中，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為微積分。對于一般的深度學(xué)習(xí)研究和應(yīng)用來說，需要重點(diǎn)溫習(xí)函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)（特別是復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)）、微分、積分、冪級數(shù)展開、微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化過程中，求解函數(shù)的一階導(dǎo)數(shù)是最為基礎(chǔ)的工作。當(dāng)提到微分中值定理、Taylor公式和拉格朗日乘子的時(shí)候，你不應(yīng)該只是感到與它們似曾相識(shí)。

線性代數(shù)

深度學(xué)習(xí)中的運(yùn)算常常被表示成向量和矩陣運(yùn)算。線性代數(shù)正是這樣一門以向量和矩陣作為研究對象的數(shù)學(xué)分支。需要重點(diǎn)溫習(xí)的包括向量、線性空間、線性方程組、矩陣、矩陣運(yùn)算及其性質(zhì)、向量微積分。當(dāng)提到Jacobian矩陣和Hessian矩陣的時(shí)候，你需要知道確切的數(shù)學(xué)形式；當(dāng)給出一個(gè)矩陣形式的損失函數(shù)時(shí)，你可以很輕松的求解梯度。

概率論

概率論是研究隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)分支，隨機(jī)變量在深度學(xué)習(xí)中有很多應(yīng)用，無論是隨機(jī)梯度下降、參數(shù)初始化方法（如Xavier），還是Dropout正則化算法，都離不開概率論的理論支撐。除了掌握隨機(jī)現(xiàn)象的基本概念（如隨機(jī)試驗(yàn)、樣本空間、概率、條件概率等）、隨機(jī)變量及其分布之外，還需要對大數(shù)定律及中心極限定理、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容有所了解，進(jìn)一步還可以深入學(xué)習(xí)一點(diǎn)隨機(jī)過程、馬爾可夫隨機(jī)鏈的內(nèi)容。

凸優(yōu)化

結(jié)合以上三門基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程，凸優(yōu)化可以說是一門應(yīng)用課程。但對于深度學(xué)習(xí)而言，由于常用的深度學(xué)習(xí)優(yōu)化方法往往只利用了一階的梯度信息進(jìn)行隨機(jī)梯度下降，因而從業(yè)者事實(shí)上并不需要多少“高深”的凸優(yōu)化知識(shí)。理解凸集、凸函數(shù)、凸優(yōu)化的基本概念，掌握對偶問題的一般概念，掌握常見的無約束優(yōu)化方法如梯度下降方法、隨機(jī)梯度下降方法、Newton方法，了解一點(diǎn)等式約束優(yōu)化和不等式約束優(yōu)化方法，即可滿足理解深度學(xué)習(xí)中優(yōu)化方法的理論要求。

機(jī)器學(xué)習(xí)

歸根結(jié)底，深度學(xué)習(xí)只是機(jī)器學(xué)習(xí)方法的一種，而統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)則是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域事實(shí)上的方法論。以監(jiān)督學(xué)習(xí)為例，需要你掌握線性模型的回歸與分類、支持向量機(jī)與核方法、隨機(jī)森林方法等具有代表性的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，并了解模型選擇與模型推理、模型正則化技術(shù)、模型集成、Bootstrap方法、概率圖模型等。深入一步的話，還需要了解半監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)等專門技術(shù)。

5.作詩要的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些

押韻、對仗與平仄 絕句為134句押韻 律詩為2468句押韻，1句可押可不押。

絕句無所謂對仗與否 律詩的三四、五六句式需要押韻的。 平仄就無所謂了檢舉 回答人的補(bǔ)充 2010-02-25 12:58 近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。

（絕句的格律是半首律詩。排律則是律詩的延長）。

最基本的格律包括：字?jǐn)?shù)、句數(shù)平仄、用韻和對仗（絕句不要求對仗）幾個(gè)方面，主要有三點(diǎn)： 1、每句必須平仄相間，同聯(lián)的兩句必須平仄相對，聯(lián)與聯(lián)之間必須平仄相粘，即“句內(nèi)相間，聯(lián)內(nèi)相對，聯(lián)間相粘” 2、除首尾二聯(lián)外，必須要對仗； 3、一韻到底的平聲韻。 一、先辨漢字的四聲和平仄 根據(jù)字音讀來的高低長短、緩急升降，古人將漢字分為平、上、去、入四種聲調(diào)，仄聲包括上、去、入三調(diào)。

古之“入聲”字讀音在普通話中已基本消失?，F(xiàn)在，平聲又分陰平和陽平，與上聲、去聲構(gòu)成現(xiàn)在的“四聲”，即“媽麻馬罵”，前兩為平，后兩為仄。

入聲字的發(fā)音都較短促，對于詩詞的朗誦也有其特定的效果，不可當(dāng)它完全不存在。如“的、滴、答、一、七、學(xué)、雪、絕”等字，都是入聲。

現(xiàn)代南方地區(qū)有很多方言依然保持了入聲，如在上海廣東等地的方言里，很容易就能把“一、滴”等入聲字從“衣、低”等平聲字中區(qū)分出來。不過，如果是北方的朋友，恐怕就需要逐漸地學(xué)習(xí)和掌握了。

二、律詩的平仄交替特點(diǎn) 了解了什么是平仄后，我們現(xiàn)在開始講解律詩的平仄問題了，有些格律書，列出了什么“仄仄平平仄，平平仄仄平”，讓初學(xué)者一看就覺得頭暈，以致于把格律看成為表達(dá)內(nèi)容的鐐銬，這其實(shí)是很不科學(xué)的。律詩的格律，本來就是根據(jù)漢語的聲調(diào)總結(jié)出來的，照著格律寫出來的詩讀起來抑揚(yáng)頓挫，能有更好的音樂效果。

其實(shí)，律詩的格律很簡單，說白了就是平仄交替原則，怎樣交替呢？請聽我慢慢說來。 一般來說，在七言句當(dāng)中，第二、四、六字的平仄必然是間隔開的（如第二個(gè)字是平聲，第四個(gè)字必然是仄聲，第六個(gè)字則又是平聲，反之亦然。）

五言近體相當(dāng)于七言近體除去首二字，掌握了七言，五言的平仄交替情況也了然于心。 再記住念對格律： 1、對，每聯(lián)的對句（即后一句）和它出句（即前一句）在平仄上必須相對。

如首句的二四六字為（平仄平）譬如“孤山寺北賈亭西”，則次句的二四六字的平仄必須為（仄平仄）譬如“水面初平云腳低” 。 2、粘，我們習(xí)慣上把律詩的八句分為四聯(lián)。

首句與次句合成為首聯(lián)，第三四句合成為頷聯(lián)，五六句合成為頸聯(lián)，七八句合成為尾聯(lián)。聯(lián)與聯(lián)之間的平仄關(guān)系，即下一聯(lián)出句的平仄必須和上一聯(lián)對句類型相同，平粘平，仄粘仄。

譬如，首聯(lián)對句（第二句）的二四六字的平仄為（仄平仄）譬如“水面初平云腳低”，那么頷聯(lián)出句（第一句）的平仄也必須為（仄平仄）譬如“幾處早鶯爭暖樹”。 綜上所述，掌握各種形式的近體詩的平仄格式的關(guān)鍵是確定第一句的平仄。

而第一句的平仄又是容易確定的，故近體詩的平仄格式并不神秘，很好掌握，關(guān)鍵是要會(huì)用近體詩平仄交替的特點(diǎn)和粘對格律。以前有人認(rèn)為非死記硬背不可，其實(shí)是騙人的，或者自己本身不得要領(lǐng)。

其實(shí)，只要掌握了上面說的這個(gè)規(guī)律，對近體詩的平仄就會(huì)了如指掌，而且不會(huì)忘記，也不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。 至于平仄的的變格和拗救，籠統(tǒng)地說“一、三、五不論，二、四、六分明”是不對的。

這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜，另用篇幅講它。 先記住在任何情況下都可以平仄不拘的，只有七言近體詩每句第一個(gè)字。

孤平是針對七言近體的“仄仄平平仄仄平”和五言近體的“平平仄仄平”這兩種入韻句子的平仄句式而言的。如果將上面七言句的第三字、五言句的第一字改用仄聲，這就犯了孤平。

孤平就是孤孤單單的“平聲”字。因?yàn)楦膭?dòng)之后，這兩個(gè)句子中除去“韻腳”那個(gè)平聲字外，其余就只剩下一個(gè)平聲字了，這就叫犯孤平。

可能犯孤平的句式只有這兩種。 五言的“仄仄仄平平”這種入韻句式，在詩律上就注定它除了韻腳外只有一個(gè)平聲字，而且不是誰去“犯”的，所以這不在犯孤平之列。

孤平是作近體詩的大忌，不是在萬不得已的情況下不能違犯。為了避免孤平的出現(xiàn)，故上述兩句中七言句的第三字、五言句的第一字都必須用平聲。

如果在實(shí)際作詩過程中，非用仄聲字不可，為了避免孤平的發(fā)生，就需要“救”，這就是一般所說的孤平拗救。所謂孤平拗救，是說在不得已犯了孤平的情況下，要用不合平仄格律的拗句來補(bǔ)救，以避免孤平。

具體辦法是，將上說七言句的第五字和五言句的第三字改用平聲，這就成了拗句，但卻避免了孤平。 除了孤平的拗救外，律詩的拗救還有兩種常見形式，一種叫特拗句，就是在（仄仄平平平仄仄）的句子中，把第五字和第六字的平仄交換，使之成為（仄仄平平仄平仄），這樣的例子在古代有很多，譬如“桃李春風(fēng)一杯酒”。

如果是五言，只須把前面兩個(gè)字去掉就行，救法和七言同。 除此之外，還有一種常見的拗救是在（平平仄仄平平仄）這樣的句式中，第五字和第六字用了仄聲，成為了（平平仄仄仄仄仄），如果光是第五。

6.什么是課題研究基礎(chǔ)

課題研究基礎(chǔ)指的是在某項(xiàng)課題上，前期做的工作或者具備的條件。

包括但不限于研究結(jié)果、研究人員、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算、硬件條件等。①研究結(jié)果指的是在該課題上曾經(jīng)做過的類似研究所得出的結(jié)論、發(fā)表的文章、專利等。

②研究人員是指從事研究該課題的試驗(yàn)人員，試驗(yàn)人員從事該課題研究時(shí)間越長，說明研究越深入，人員穩(wěn)定，研究延續(xù)性好。從人員年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上也能說明一定問題。

③課題經(jīng)費(fèi)指的是能夠在這項(xiàng)課題上的開銷，包括開銷的明細(xì)，能夠說明對該課題有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。④硬件條件指的是研究該課題所需要用到的設(shè)備、設(shè)施等，能夠說明具備課題研究的硬件能力。

課題研究基礎(chǔ)和條件保障包括以下內(nèi)容：1.學(xué)術(shù)簡歷：課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)簡歷、學(xué)術(shù)兼職，在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)等。2.研究基礎(chǔ)： 課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)及社會(huì)評價(jià)等。

3.承擔(dān)項(xiàng)目：負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項(xiàng)目情況，包括項(xiàng)目名稱、資助機(jī)構(gòu)、資助金額、結(jié)項(xiàng)情況、研究起止時(shí)間等。4.與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系：凡以各級各類項(xiàng)目或博士學(xué)位論文（博士后出站報(bào)告）為基礎(chǔ)申報(bào)的課題，須闡明已承擔(dān)項(xiàng)目或?qū)W位論文（報(bào)告）與本課題的聯(lián)系和區(qū)別。

5.條件保障： 完成本課題研究的時(shí)間保證、資料設(shè)備等科研條件。擴(kuò)展資料：制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)、確定采用研究方法、安排研究計(jì)劃及人員分工、課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。1.確定研究目標(biāo)。

確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2.選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。

1.理清研究思路。通過對研究問題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2.課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。

主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測量法、和問卷法等等。3.課題研究方法的使用與選擇。

不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法。

二是以研究對象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對象確定方法 三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法 （三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1.積極開展理性思維。

2.掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。

3.明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點(diǎn)；⑸對基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。

4.明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

5.明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。

研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。

1.應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。這類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

2.經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

3.實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。

7.確定研究課題的基本要求有哪些

第一部分 選擇研究課題 一、研究問題的來源任何研究都是從研究問題開始的，所以，提出問題是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，選擇課題首先就是要選擇研究的問題。

發(fā)現(xiàn)和提出研究問題的一般方法有如下幾種：1、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，對教科研管理機(jī)構(gòu)和部門發(fā)布的相關(guān)課題進(jìn)一步具體化，提出符合實(shí)際情況的問題來。2、從教育教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題。

3、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題。4、從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問題。

這就要敢于對先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法提出質(zhì)疑，深入地分析它們的局限性和適應(yīng)性，從中發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、新穎而有意義的問題。5、從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題。

不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這本身就是一個(gè)很具有吸引力的問題。二、選題過程中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則：1、選題應(yīng)具有創(chuàng)新性就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面。

2、選題應(yīng)具有價(jià)值性如果一個(gè)課題的研究沒有現(xiàn)實(shí)意義，對教育教學(xué)實(shí)際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價(jià)值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。3、選題應(yīng)具有可行性就是指在研究這個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。

如主觀條件是指研究者必須具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的物資條件，包括文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。三、分析問題，形成課題的一般方法學(xué)校研究的課題來源于教育教學(xué)中的實(shí)際問題，但并非教育教學(xué)中的所有問題都可以成為研究的課題。

一般來說，能作為課題研究的問題，它至少應(yīng)該符合以下三個(gè)方面的要求：首先，問題的前提必須正確，符合教育教學(xué)的實(shí)際。例如"合作學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的研究"這個(gè)問題。

教師間不僅具有"合作學(xué)習(xí)"的可能性，而且通過"合作學(xué)習(xí)"可以進(jìn)行教師之間的經(jīng)驗(yàn)的交流，對教師專業(yè)成長和發(fā)展確有價(jià)值。其次，所研究的問題要有一定的理論依據(jù)，能納入到教育教學(xué)范圍內(nèi)加以研究。

如上例中的"合作學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的研究"這個(gè)問題中的合作學(xué)習(xí)就符合合作學(xué)習(xí)理論，并且具有研究的操作性。最后，問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定。

比如"關(guān)于學(xué)生能力的研究"這樣的問題就是界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。沒有明確所要研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生。

另外，學(xué)生的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力等等，問題中都沒有進(jìn)行界定。四、研究課題題目的表述對選擇的問題進(jìn)行多次篩選后，變得比較具體明確了，就要將研究的問題轉(zhuǎn)化成研究的課題，用簡潔的文字表述一個(gè)真正的研究題目。

課題題目的表述要求具體明確，好的課題題目應(yīng)該符合以下要求：1、能體現(xiàn)研究的范圍、對象、內(nèi)容等。如“鼓山中學(xué)初中生學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)研究”中，“鼓山中學(xué)”是研究范圍，“初中生”是研究對象，“學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)”是研究的內(nèi)容。

2、題目內(nèi)容最好涉及兩個(gè)變量。研究題目涉及到兩個(gè)變量之間的關(guān)系，研究的內(nèi)容會(huì)變得清晰、具體。

如“鼓山中學(xué)初中生學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)的研究”這個(gè)課題中，它要研究的內(nèi)容就是“學(xué)業(yè)成績與分層遞進(jìn)教學(xué)”兩個(gè)變量的關(guān)系。研究題目中不是不能用一個(gè)變量，只是它陳述的范圍相對發(fā)散，不集中專一。

3、題目中不要用疑問句形式，作為課題題目必須要用陳述句加以描述。4、題目中避免價(jià)值判斷。

如“中學(xué)教師敬業(yè)精神低落的原因研究”，這個(gè)題目中暗示了對教師敬業(yè)精神否定性的價(jià)值判斷，我們可以將這樣的研究題目改為中性的、不具價(jià)值判斷的題目；“中學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素研究”。實(shí)際上，這兩個(gè)研究題目實(shí)施過程中，要做的事可能都一樣，但后一個(gè)題目表述更恰當(dāng)，更像是一個(gè)研究課題。

第二部分進(jìn)行課題論證我們選定了一個(gè)課題，我們就必須對這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。這就是課題論證。

論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： 1、所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題。 2、要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義、理論價(jià)值。

3、要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向。4、要研究的問題所應(yīng)具備的條件的分析（主客觀條件）。

5、課題研究的策略和步驟。 6、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式。

第三部分 界定研究問題一、選取研究對象學(xué)校課題研究中的研究對象一般來說主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師等等這樣一些群體。在進(jìn)行一個(gè)課題的研究時(shí)，我們首先要進(jìn)行研究對象的選取或確定，選取所要研究的對象一般應(yīng)該滿足以下幾個(gè)條件：1、所選取的對象應(yīng)該具有代表性。

如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結(jié)論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價(jià)值。2、所選取的對象必須滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的條件和要求。

也就是所選取的對象容量要達(dá)到一定的數(shù)目要求。如果研究對象的容量過少，所得到的數(shù)據(jù)資料。

8.課題研究基礎(chǔ)

課題研究基礎(chǔ) 課題組從2000年起就著手于大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的研究，并立了國家級、省級等各級相關(guān)課題。

國家“十五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題（4項(xiàng)）：

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)的改革

2.線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)的改革

3.農(nóng)林類數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模課程的改革

4.農(nóng)林類數(shù)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合的研究與實(shí)踐

遼寧省十五規(guī)劃課題（2項(xiàng)）：

5.高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究

6.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段的研究與實(shí)踐

校級課題（5項(xiàng)）：

7.高等數(shù)學(xué)CAI課件的開發(fā)

8.數(shù)學(xué)建模思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

9.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)部分專業(yè)數(shù)學(xué)系列課程體系的改革

10.數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的有效結(jié)合—數(shù)學(xué)模型

11.數(shù)學(xué)建模教學(xué)與高等農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究

課程組對各級課題進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成果。其中，課題“高等數(shù)學(xué)CAI課件的開發(fā)”2001年獲沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；“高等數(shù)學(xué)CAI課件” 2001年獲全國高等農(nóng)業(yè)院校第五屆多媒體課件三等獎(jiǎng)，2003年獲沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)首屆優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件一等獎(jiǎng)；課題“高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究”2004年獲遼寧省首批教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；課題“農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段的研究與實(shí)踐”2006年獲遼寧省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；課題“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究與實(shí)踐”2009年獲遼寧省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2008年獲沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的有效結(jié)合—數(shù)學(xué)建?！?008年獲沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；“概率論CAI課件”2005年獲校中、青年教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用演示賽三等獎(jiǎng)。

幾年來，課程組在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究與實(shí)踐方面做了大量的研究，取得了顯著成效。為了適應(yīng)新的專業(yè)調(diào)整，構(gòu)建新的課程體系和內(nèi)容，2005年申請了校級教學(xué)研究課題“大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究與實(shí)踐”。課題組成員多年來從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的研究，在數(shù)學(xué)建模、軟件開發(fā)及數(shù)據(jù)分析處理等方面卓有成效。課題組成員歷時(shí)多年，完成了背景研究、課程內(nèi)容的研究、教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的研究、數(shù)學(xué)建模的研究、實(shí)踐教學(xué)的研究，發(fā)表了相關(guān)研究論文，同時(shí)完成了數(shù)學(xué)課系列教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和教學(xué)大綱的編寫。

近幾年，學(xué)校加大教學(xué)改革的力度，資助一批教學(xué)改革課題，每年至少2次對課題的研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。學(xué)校為課題組提供多臺(tái)高配置的計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)網(wǎng)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)等各外圍設(shè)備，能夠滿足課題研究及程序設(shè)計(jì)的需要。該項(xiàng)目研究實(shí)施中所需工作環(huán)境及研究條件等，學(xué)校都大力支持。