兒童系統(tǒng)的思維方法特點(diǎn)是什么意思(兒童的思維具有什么特征)
1.兒童的思維具有什么特征
特點(diǎn)一、模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所決定的。
孩子和他的爸爸一起去探望祖母?；疖?chē)上，孩子時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡⒆尤匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了?！焙⒆雍ε铝耍蘖?，想找回帽子。爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的。”孩子湊到車(chē)窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上?！芭叮媸莻€(gè)奇跡?！焙⒆有α恕Ｋ芨吲d，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說(shuō)。小孩子以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。
孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。
所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。
特點(diǎn)二、單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候。
因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。
所以千萬(wàn)不要像白癡一樣的去責(zé)怪寶寶“這么簡(jiǎn)單的正反問(wèn)題都搞不明白！”在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。
特點(diǎn)三、形象思維
你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆，等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。
經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。
所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。
特點(diǎn)四、主次不分
有這樣一個(gè)小笑話，丁丁放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“丁丁，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”丁丁急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了！”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。
從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？
還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子。”寶寶說(shuō)：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！边@才是孩子的可愛(ài)！
所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母一定要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。不要以為孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點(diǎn)要分清。
特點(diǎn)五、單維思維
媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過(guò)了幾天，媽媽要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇
2.學(xué)前兒童思維特點(diǎn)
兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期（3~6、7歲）是兒童思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要的特點(diǎn)是具體形象性，踏實(shí)在直覺(jué)行動(dòng)性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。
一、直覺(jué)行動(dòng)性思維
思維發(fā)展的最初階段--直覺(jué)行動(dòng)思維（不斷發(fā)展），依靠的是感知和動(dòng)作。
1.感知強(qiáng)調(diào)的是：擁有直觀的材料。
2.動(dòng)作強(qiáng)調(diào)的是：先做再想，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃。
此部分常考單選：
【試題示例】一個(gè)幼兒在玩橡皮泥的時(shí)候，往往沒(méi)有計(jì)劃性。橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成條就說(shuō)是油條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是麻花。這反映了該幼的思維發(fā)展的（ ）特點(diǎn)。
A.具體形象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.抽象邏輯思維 D.象征性思維
解析：本題中體現(xiàn)在的是直覺(jué)行動(dòng)思維，先做再想的特點(diǎn)。
二、具體形象性思維
在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒的具體形象思維逐漸發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表象代替了一切行動(dòng)。表象在思維中的地位越來(lái)越突出。
具體想象性思維的典型特點(diǎn)：具體性和形象性
1.具體性：幼兒能夠掌握代表實(shí)際物體的概念，不能掌握抽象的概念。如：教師手拿一個(gè)蘋(píng)果問(wèn)幼兒：“這是水果嗎？”幼兒往往回答不上來(lái)，表示：“不知道”。但是如果教師直接問(wèn)幼兒：“這是什么？”，幼兒會(huì)回答說(shuō)：“是蘋(píng)果”，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠實(shí)物在頭腦中的形象來(lái)進(jìn)行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動(dòng)的形象。如：描述蘋(píng)果總是：一個(gè)大蘋(píng)果----一個(gè)紅紅的大蘋(píng)果-----一個(gè)紅紅的、圓圓的大蘋(píng)果。
除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點(diǎn)：
1.經(jīng)驗(yàn)性：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思維。如麗麗聽(tīng)到奶奶埋怨小雞不愛(ài)長(zhǎng)，麗麗就把小雞埋在了土里，漏出腦袋還澆水，并驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會(huì)長(zhǎng)大了。
2.擬人性：幼兒往往容易把實(shí)物、動(dòng)物都當(dāng)做人來(lái)看。如：幼兒會(huì)跟自己的娃娃說(shuō)話，筆掉到地上會(huì)疼的。
3.片面性：強(qiáng)調(diào)的是看問(wèn)題不夠全面，往往只能看到個(gè)別方面不能從多個(gè)維度綜合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和壞人之分。
4.表面性：強(qiáng)調(diào)的是理解事物不夠深刻、本質(zhì)，只能依靠表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。如：3歲的麗麗聽(tīng)到媽媽說(shuō)“這孩子的最真甜”，麗麗問(wèn)媽媽“你舔過(guò)她的嘴么？”。麗麗對(duì)于嘴甜只是表面的味覺(jué)理解，而不是長(zhǎng)相甜美、漂亮。
此部分考察形式為單選：
【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校?）。
A.經(jīng)驗(yàn)性 B.表面性
C.擬人性 D.片面性
解析：反話：聽(tīng)到什么就是什么，理解太表面、不深刻、沒(méi)有看到本質(zhì)。
三、抽象邏輯性思維開(kāi)始萌芽
抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以后明顯的出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。
3.兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些
教育教學(xué)保教知識(shí)，幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動(dòng)性，抽象思維開(kāi)始萌芽。
幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性等特點(diǎn)：幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動(dòng)性，抽象思維開(kāi)始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性等特點(diǎn)。
一、具體性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。
幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“水果”這個(gè)概念比較抽象，而“蘋(píng)果”這個(gè)概念較為具體，所以幼兒掌握“蘋(píng)果”這個(gè)概念比掌握“水果”要容易。
典型的幼兒思維過(guò)程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽(tīng)故事的時(shí)候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。
二、形象性 幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。
比如，爺爺總是長(zhǎng)著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的等。需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。
三、經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。比如，老師向幼兒布置“解迷津”任務(wù)時(shí)，說(shuō)：“假裝這里有一座山，你必須走過(guò)這座山才能回家。
現(xiàn)在老師和小朋友們都走過(guò)去了，就剩下你一個(gè)了，再不走過(guò)去，天就要黑了，野獸會(huì)來(lái)的?！庇變夯卮鹫f(shuō)：“我不會(huì)去那種地方的，再說(shuō)媽媽總是和我在一起的。”
幼兒是從他自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。四、擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待，他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)作好朋友。
五、表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜！”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎？”。還有幼兒難以理解“反話”。
六、片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人？”“誰(shuí)是壞人？”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
七、固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高？誰(shuí)最矮？”的問(wèn)題。
在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。八、近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔(dān)心他將來(lái)留下疤痕。
可是孩子特別高興，他說(shuō)：“我這樣就像汽車(chē)了，兩個(gè)車(chē)燈?！彼煌５刈龀鲩_(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作，跑來(lái)跑去。
正是由于幼兒思維的這種近視性，常常導(dǎo)致成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解。真題回放1.【2016下半年·5題】青青的媽媽說(shuō)：“那孩子小嘴真甜！”青青問(wèn)：“媽媽，您舔過(guò)她的嘴嗎？”這主要反映了青青（ ）。
A.思維的片面性 B.思維的擬人性 C.思維的生動(dòng)性 D.思維的表面性2.【2014上半年·10題】幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校?）。A.相關(guān)性 B.表面性 C.形象性 D.絕對(duì)性 答案精析1.【解析】幼兒的思維發(fā)展具有表面性，即幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
本題中青青的話表明其只理解“嘴甜”的表面含義，沒(méi)有理解本質(zhì)含義，體現(xiàn)了幼兒思維的表面性?！疽族e(cuò)點(diǎn)】本題的易錯(cuò)選項(xiàng)是A項(xiàng)“思維的片面性”，幼兒思維的片面性是指，由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問(wèn)題。
片面性相對(duì)的是全面性，如幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人？”“誰(shuí)是壞人？”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯；表面性相對(duì)的是事物的內(nèi)部特征，主要表現(xiàn)在幼兒難以理解“反話”?！敬鸢浮緿2.【解析】幼兒的思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性等，其中，表面性是指幼兒的思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系，這就導(dǎo)致幼兒難以理解“反話”的含義。
【答案】B。
4.兒童思維的特點(diǎn)
小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。
從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開(kāi)始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童的各種心理過(guò)程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。
新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動(dòng)力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，就推動(dòng)他們的思維不斷地向前發(fā)展。
簡(jiǎn)要概括來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：（1）逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性；（2）由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”；（3）逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展；（4）存在不平衡性。
5.兒童思維（6
一、兒童思維的產(chǎn)生和發(fā)展 思維通常也叫思考，是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，不是人一生下來(lái)就會(huì)的。
新生兒還沒(méi)有思維能力，大約到1歲時(shí)，思維能力才開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)。而且發(fā)展是有層次、有規(guī)律的，從 低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，表現(xiàn)在從直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。
這三種思維方式 出現(xiàn)在兒童的不同年齡階段。1~3歲左右的兒童是以直觀的、行動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行思維的。
他們通過(guò)自己的動(dòng)作觸及某種具體事物進(jìn)行思考。如問(wèn)他們玩具汽車(chē)是怎樣開(kāi)的？他會(huì)立即將玩具汽車(chē)拿到面前來(lái)擺弄。
這時(shí)他邊玩邊思。3~6歲或7歲左右的幼兒隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的豐富，他們的思維由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。
這時(shí)的兒童可憑借頭腦中的具體形象來(lái)進(jìn)行思維，而且有了更大的概括性和靈活性，但還存在一定的局限性。如他們對(duì)叔叔、阿姨的理解， 總認(rèn)為叔叔、阿姨是大人，要他叫同自己年齡差不多的或更波折孩子叔叔、阿姨，他會(huì)想不 通也不肯叫。
六七歲以后的兒童是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，用分析、綜合、比較、抽象、概括來(lái)解決問(wèn)題。兒童到5歲時(shí)就出現(xiàn)了抽象思維的萌芽，遇到事情喜歡追根問(wèn)底，老是提出“為什么？” 二、兒童思維能力的培養(yǎng) 兒童思維的發(fā)展有一定的規(guī)律，由具體向抽象發(fā)展。
因此，不能要求幼兒像大人那樣思 維。但是適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練，可以促進(jìn)兒童的思維從具體向抽象發(fā)展，還可以培養(yǎng)良好的思 維品質(zhì)，如思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等等，以提高兒童思維的能力。
家庭中可以做的 有以下幾方面。1、豐富兒童生活的環(huán)境。
我們可以在搖籃的上方懸掛一些彩色的小球，或簡(jiǎn)單的色彩 鮮艷的玩具，或能發(fā)出聲響的東西如小風(fēng)鈴等，供嬰兒醒著的時(shí)候看和聽(tīng)；平時(shí)在嬰兒醒著 時(shí)多逗他玩，抱、吻、撫摸他；隨著孩子的長(zhǎng)大不斷提供合適的玩具；1歲左右的孩子能行 走了，要為他提供一個(gè)活動(dòng)的空間，讓他自由地進(jìn)行各種活動(dòng)；3歲左右的孩子可以和他一 起看電視動(dòng)畫(huà)片、兒童片，一邊看一邊講給他聽(tīng)；多帶孩子到室外走走，看公園里的花草樹(shù) 木、動(dòng)物園里的各種動(dòng)物等等。2、引導(dǎo)兒童提高語(yǔ)言能力。
從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，幫助他正確發(fā)音。大人對(duì)孩子說(shuō)話 時(shí)不要說(shuō)兒語(yǔ)，如餅干不必說(shuō)餅餅，小狗不要說(shuō)狗狗。
要讓他聽(tīng)?wèi)T和記住日常生活中準(zhǔn)確的 常用詞。要有計(jì)劃地豐富孩子的語(yǔ)言詞匯，幫助他用正確語(yǔ)言表達(dá)思想。
語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具。有了詞才能對(duì)事物進(jìn)行概括和間接的反映。
通過(guò)語(yǔ)言中的語(yǔ)和 語(yǔ)法規(guī)則，兒童才能脫離具體動(dòng)作和具體形象，進(jìn)行抽象邏輯思維。語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維能力 的提高能起很大的作用。
3、鼓勵(lì)兒童積極思維。好動(dòng)、好問(wèn)是兒童的天性。
5歲的孩子就常問(wèn)“為什么？”有時(shí) 還會(huì)將玩具或家里的用具、擺設(shè)拆開(kāi)來(lái)，想看看里面是怎樣的？家長(zhǎng)應(yīng)耐心聽(tīng)孩子的提問(wèn)， 解決孩子的提問(wèn)或引導(dǎo)他去思考自己解決問(wèn)題，對(duì)孩子拆壞了東西也不過(guò)分責(zé)備，只說(shuō)你想 看看東西里面是怎樣的想法是好的，但好東西拆壞了可惜，以后要告訴大人幫你解決問(wèn)題。 孩子得到鼓勵(lì)，今后就會(huì)更積極地去思考各種總是。
對(duì)不多提問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)要主動(dòng)提出 一些孩子能回答的問(wèn)題，引導(dǎo)他去思考。4、鍛煉兒童的思考力。
在家庭生活中，鍛煉兒童思考力的機(jī)會(huì)是很多的，只要家長(zhǎng)在 這方面做有心人，善于引導(dǎo)兒童去思考就會(huì)獲得豐收。玩玩具、做游戲、猜謎語(yǔ)、養(yǎng)小動(dòng)物 、養(yǎng)花以及參加家務(wù)勞動(dòng)等等，都可以使和童積極動(dòng)腦筋去進(jìn)行分析、比較，判斷、推理等 一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
例如搭積木、拼六面圖、拼七巧板等等， 都要?jiǎng)幽X筋找出規(guī)律才能完成。有些智力游戲，不僅要?jiǎng)幽X筋還要比速度才能取勝。
5、教給兒童正確的思維方法：思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡 的增長(zhǎng)，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條 件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開(kāi)始就 能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括， 作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。
教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方 法，就如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。
6.幼兒思維的特點(diǎn)是什么
幼兒階段的思維有四個(gè)特點(diǎn)
1、2-3歲 以“自我中心認(rèn)知解除”，這個(gè)階段幼兒不再以為自己是整個(gè)客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因?yàn)樽约旱拇嬖诙嬖凇?/p>
2、3-4歲 直接行動(dòng)思維（思維依靠動(dòng)作）
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)。一是離不開(kāi)思維的對(duì)象，即物體不能離開(kāi)，憑空不能思維。二是離不開(kāi)操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。若剝奪幼兒的動(dòng)作就會(huì)影響其思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。
3、4-5歲 具體形象思維
此階段的幼兒在思考和解決問(wèn)題的時(shí)可以擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象，他們能夠做到這一點(diǎn)所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學(xué)上認(rèn)為，就是當(dāng)一件事物不在眼前，但在腦子里面留存該事物的形象。
4、5-6歲 以具體形象思維為主，初步出現(xiàn)抽象邏輯思維特征
幼兒在這個(gè)階段能對(duì)因果關(guān)系的復(fù)雜性有自己的判斷，用語(yǔ)言下一定的結(jié)論，能進(jìn)行一定的概括了，且能夠用概念構(gòu)成判斷，進(jìn)行推理。在這個(gè)階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，并能夠解決一些抽象的問(wèn)題。
擴(kuò)展資料：
心理發(fā)展學(xué)家讓·皮亞杰將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展具體劃分為以下四個(gè)階段：?
1、感知運(yùn)動(dòng)階段? 兒童從出生到2歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其他們這時(shí)還不能對(duì)主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”。
2、前運(yùn)演階段? 兒童從2-7歲左右，處于前運(yùn)演階段。圖式功能特征：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及實(shí)物的全面。?
3、具體運(yùn)演階段? 兒童約在7-12歲時(shí)，處于具體運(yùn)演階段。圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。
4、形式運(yùn)演階段? 兒童在12?歲左右，進(jìn)入形式運(yùn)演階段。圖式功能特征：能抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題；能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題。? 兒童開(kāi)始不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。
參考資料來(lái)源：百度百科--認(rèn)知發(fā)展理論
7.幼兒的三種基本形式的思維是什么
幼兒的三種基本形式的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
直覺(jué)行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)物體的直接感知和動(dòng)作進(jìn)行的思維。這是人的思維的最低級(jí)形式。特點(diǎn)：只有在直接感知具體事物時(shí)才能進(jìn)行思維。思維也只有在活動(dòng)中才能進(jìn)行。
具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。具體形象思維是在其直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。隨著兒童活動(dòng)的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思維憑借表象的成分才越來(lái)越大。
抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷以及推理而進(jìn)行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是人類思維的典型形式，也是人類思維的最高級(jí)形式。
直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中抽象概括水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。
8.孩子的思維模式特點(diǎn)是什么樣的
模仿思維小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。
他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。比如在課堂上，如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求。
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫叄荒軓挠疫呁频阶筮叀?又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。
所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。 形象思維你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。 經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。
所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)”這種抽象概念，很難利用實(shí)物示教，最好不要在幼兒時(shí)期傳授。
單維思維發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
