高中音樂課堂過程與方法包括哪些(高中音樂教學方法)
1.高中音樂教學方法
一、現(xiàn)狀分析 1.對教學目標的現(xiàn)狀分析 我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。
沒有興趣的音樂課，則形同虛設。 2.對教學內(nèi)容的現(xiàn)狀分析 我國高中音樂課堂教學內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現(xiàn)狀分析 在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內(nèi)容相脫節(jié)。
而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現(xiàn)狀分析 我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數(shù)，輕素質(zhì)，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。 二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策 教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。
由于我國傳統(tǒng)的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。 1.在教學目標方面 高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。
高中音樂課程的性質(zhì)是：促進學生全面地、有個性的發(fā)展。 多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內(nèi)容和方法。
只要有適宜的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發(fā)展。普通高中新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。
因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養(yǎng)學生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內(nèi)容方面 普通高中音樂課的內(nèi)容應該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。
多元智能理論強調(diào)學生對教學內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內(nèi)容可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據(jù)學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內(nèi)容，參與各項音樂活動。
為學生提供基礎性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學多元化。
培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。 3.在教學方法方面 教學方法是教師和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。
它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發(fā)展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現(xiàn)。
多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！?/p>
多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發(fā)展?！?/p>
多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
2.音樂教學的方法有哪些
教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象、教學內(nèi)容，由于音樂教學目的和教學內(nèi)容的特殊性，音樂課的教學方法不同于一般學科普遍采用的教學方法。下面就音樂教學的特點談談音樂教學中方法的選擇和應用。
教唱新歌的方法很多，音樂教學的根本目的就是對學生進行審美教育，即通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養(yǎng)學生的審美能力；音樂教學的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是以下教學方法。
一. 講授法‘范唱法混合使用
示范法：范唱歌曲，讓學生體會氣口和表情等情感，學唱簡單的樂譜，循循漸進的學習。對一些音樂作品會給學生簡單的介紹作品的寫作背景等，教師帶感情的范唱，讓學生標出強弱記號，學生主動學習之后，可以再講授一些需要了解的知識點，再講解每一樂句該用何種情緒讓學生跟著模唱。一首歌曲需要特別注意的地方或者學生唱得不夠正確的地方，老師給學生范唱。學生主動學習之后，可以再講授一些需要了解的知識點）
二. 欣賞法：
音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。通過播放歌曲讓學生去體會，如一些童聲演唱的歌曲，讓學生去聽歌曲的演唱順序和情感。
音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術，要培養(yǎng)學生的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學生并激發(fā)他們的興趣，音樂欣賞能培養(yǎng)學生對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。
三.提問法通過提問，讓學生能更深的了解歌曲的內(nèi)容，表達歌曲抒發(fā)的是什么樣的感情。比如通過欣賞，歌曲給你一種什么樣的感覺？等四. 練習法根據(jù) 學生的實際情況，如年齡特征，音樂素質(zhì)等也影響著教學方法的選擇。譬如：在進行歌唱技巧訓練的時候，對小學中年級學生就要指導他們逐步從胸式呼吸轉(zhuǎn)向胸腹聯(lián)合式呼吸，學會有氣息支持的歌唱；到高年級要求逐步掌握控制氣息的能力，為從本能地歌唱進入藝術歌唱奠定基礎，同時進行發(fā)聲方法的訓練，咬字吐字也要求清晰準確。律動教學則應以小學低年級的學生為主要教學對象。在教學中教師應給學生提供較為簡單的可能性的示范，讓學生反復的練習，以更好到調(diào)動學生學習、練習的積極性。
此外，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的合理配合。在歌唱、器樂教學中，不僅要采用示范法、練習法，還要穿插運用講授法等其他教學方法。在欣賞教學中讓學生們欣賞音樂作品的同時，也要適當進行講解。這是因為各種方法都不是萬能的，多種教學方法之間的互相配合，合理運用，會有相輔相成之功效。
總之，選擇音樂教學方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生音樂審美能力，注意調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和愛好。在選擇的同時，既要正確對待經(jīng)長期教學實踐檢驗至今任然適用的各種教學方法，還要科學合理地吸取新的研究成果，采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造出切合音樂教學實際的教學方法。
3.音樂課程評價采用的方式與方法主要有哪些
一、音樂課堂教學評價內(nèi)容 音樂教學評價，就是針對學校音樂教育目標和音樂教師角色的重新定位，運用現(xiàn)代教育理論和技術對音樂教師的教學工作質(zhì)量進行整體的價值判斷，也為音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效的指導。
課堂音樂教學，是音樂教師評價內(nèi)容中的一個主要方面，通過課堂音樂教學評價，能檢驗音樂教師的教學水平、專業(yè)知識水平、音樂能力的高低、職業(yè)風范、人格魅力等各方面的素質(zhì)。音樂課堂教學評價的內(nèi)容，應該圍繞音樂教師組織學生活動，在教學活動中學生是否能實現(xiàn)有效的音樂學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效的音樂學習來展開。
主要從以下幾個方面考慮：（一）評教學目標，注重全面性 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。在教學各環(huán)節(jié)的實施中，教師不僅能夠關注“情感、態(tài)度與價值觀”隱性與滲透性目標的達成，也特別注重“過程與方法”顯隱兼顧目標的貫穿，更注重“知識與技能”顯性目標的落實，在把握尺度、遵循學生認知規(guī)律、引導學生自主學習，激發(fā)音樂學習興趣、體驗學習音樂快樂，在著眼于學生四個音樂能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面，能夠做到讓三維互伴互隨，相互滲透，體現(xiàn)出教學目標具體化、可行性、可操作、可檢測強的特點。
（二）評教材處理，注重創(chuàng)造性 首先要看教材的組織、處理是否精心。教師是否能根據(jù)教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整與充實，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。
（三）評教法運用，注重有效性 從教師對教學方法選擇與運用的角度，評議教師在課堂教學中所采用的方法是否能從本年級學生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，從而培養(yǎng)學生的能力，最大限度調(diào)動學生的學習積極性；評價教師對來自課堂中的各種信息做出了何種評判，形成了何種反饋，又是如何處理這些反饋的信息的。（四）評學法指導，體現(xiàn)學科性 評課除了要觀察教師怎么教之外，還要看教師如何指導學生學。
例如，考察教師能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件等方面對學生學習進行相應的指導。再如，考察課堂能否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，以促進學生主動地、富有個性化地學習。
（五）評教學過程，突出合理性 教學目標是通過教學程序完成的。教學目標能不能實現(xiàn)，要看教師教學程序的設計和實踐是否科學。
教學程序評價包括以下幾個主要方面。1.看教學思路設計2.看課堂結構安排 （六）評教師的教學基本功 教學基本功，是教師上好課的重要因素。
通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1.板書。
2.教態(tài)。3.語言。
4.專業(yè)： 5.操作。6.評價。
（七）評學生能力培養(yǎng) 在評課過程中，還要注意考察教師對學生能力培養(yǎng)的狀況。在具體實踐中，要注意教師在教學過程中，是否為學生創(chuàng)設了良好的問題情境，強化了問題意識，激發(fā)了學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；是否注重培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的方法等。
（八）評教學效果，注重實效性 評價教學效果，要看教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的實現(xiàn)程度、學生思維的發(fā)展程度等。進行評課，著重要看教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求；是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結合，使學生情感的需要、自我實現(xiàn)的需要得到滿足；是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發(fā)展。
同時，每個學生都有他的閃光點，都有自己獨特的見解，因此還應該關注教學是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。二、課堂評價的原則 （一）導向性原則 音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，為進一步提高其文化素質(zhì)及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識等提供有益的參照；有利于教師總結經(jīng)驗，提高教育教學水平；有利于學校加強、改進、提高音樂教學工作，促進課程改革朝著全面推進素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
（二）科學性原則 評價指標的確定和評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和不同教學模塊的內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)普通高中音樂課程的性質(zhì)，符合高中學生身心發(fā)展的特點及音樂審美教育的客觀規(guī)律。（三）整體性原則 無論是。
4.高中音樂課程有哪些
第一部分前 言 音樂是人類最占老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。
作為人類文化的重要形態(tài)和載體，音樂蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。
音樂與生活具有廣泛、密切的聯(lián)系，對人的全而發(fā)展有著深遠的影響。尤其在當今科學技術和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，音樂教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特的功能和作用。
制定《普通高中音樂課程標準》是高中教育改革的重要內(nèi)容。《普通高中音樂課程標準》力求符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標，確立以音樂審美為核心的課程基本理念，構建適應社會發(fā)展需要的，體現(xiàn)時代性、基礎性與選擇性相結合的普通高中音樂課程，為每個高中學生音樂文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎。
一、課程性質(zhì)普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應和情感體驗。
音樂音響材料的非概念性、非具象性特征，為學生體驗、理解和創(chuàng)造音樂提供了廣闊的空間，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使學生在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發(fā)展。
音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。因此，高中音樂課程對于促進學生全面的、有個性的發(fā)展，具有不可替代的作用。
二、課程的基本理念1.以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。
音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的表現(xiàn)特征，引導學生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，根據(jù)高中學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，培養(yǎng)學生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。
2.面向全體學生，注重個性發(fā)展普通高中音樂課程的基本任務，是提高每個學生的音樂素養(yǎng)，使學生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。普通高中音樂課的教學活動應面向全體學生，以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學生的發(fā)展需要。因此，普通高中音樂課的內(nèi)容應該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。
3.重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。
通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。普通高中音樂課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。
在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識，并進行音樂創(chuàng)作的初步嘗試。4.弘揚民族音樂，理解多元文化普通高中音樂課程應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學內(nèi)容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂文化的同時，還應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。
通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。三、課程設計思路1.關于模塊的設置根據(jù)普通高中教育的培養(yǎng)目標及音樂課程的性質(zhì)，為體現(xiàn)普通高中新課程體系對課程內(nèi)容應具有時代性、基礎性和選擇性的總要求，全面實現(xiàn)高中音樂的課程目標，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，高中音樂課程的內(nèi)容結構由六個模塊組成，供學生。
5.音樂課程評價采用的方式與方法主要有哪些
一、音樂課堂教學評價內(nèi)容音樂教學評價，就是針對學校音樂教育目標和音樂教師角色的重新定位，運用現(xiàn)代教育理論和技術對音樂教師的教學工作質(zhì)量進行整體的價值判斷，也為音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效的指導。
課堂音樂教學，是音樂教師評價內(nèi)容中的一個主要方面，通過課堂音樂教學評價，能檢驗音樂教師的教學水平、專業(yè)知識水平、音樂能力的高低、職業(yè)風范、人格魅力等各方面的素質(zhì)。音樂課堂教學評價的內(nèi)容，應該圍繞音樂教師組織學生活動，在教學活動中學生是否能實現(xiàn)有效的音樂學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效的音樂學習來展開。
主要從以下幾個方面考慮：（一）評教學目標，注重全面性教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。在教學各環(huán)節(jié)的實施中，教師不僅能夠關注“情感、態(tài)度與價值觀”隱性與滲透性目標的達成，也特別注重“過程與方法”顯隱兼顧目標的貫穿，更注重“知識與技能”顯性目標的落實，在把握尺度、遵循學生認知規(guī)律、引導學生自主學習，激發(fā)音樂學習興趣、體驗學習音樂快樂，在著眼于學生四個音樂能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面，能夠做到讓三維互伴互隨，相互滲透，體現(xiàn)出教學目標具體化、可行性、可操作、可檢測強的特點。
（二）評教材處理，注重創(chuàng)造性首先要看教材的組織、處理是否精心。教師是否能根據(jù)教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整與充實，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。
（三）評教法運用，注重有效性從教師對教學方法選擇與運用的角度，評議教師在課堂教學中所采用的方法是否能從本年級學生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，從而培養(yǎng)學生的能力，最大限度調(diào)動學生的學習積極性；評價教師對來自課堂中的各種信息做出了何種評判，形成了何種反饋，又是如何處理這些反饋的信息的。（四）評學法指導，體現(xiàn)學科性評課除了要觀察教師怎么教之外，還要看教師如何指導學生學。
例如，考察教師能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件等方面對學生學習進行相應的指導。再如，考察課堂能否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，以促進學生主動地、富有個性化地學習。
（五）評教學過程，突出合理性教學目標是通過教學程序完成的。教學目標能不能實現(xiàn)，要看教師教學程序的設計和實踐是否科學。
教學程序評價包括以下幾個主要方面。1.看教學思路設計2.看課堂結構安排（六）評教師的教學基本功教學基本功，是教師上好課的重要因素。
通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1.板書。
2.教態(tài)。3.語言。
4.專業(yè)： 5.操作。6.評價。
（七）評學生能力培養(yǎng)在評課過程中，還要注意考察教師對學生能力培養(yǎng)的狀況。在具體實踐中，要注意教師在教學過程中，是否為學生創(chuàng)設了良好的問題情境，強化了問題意識，激發(fā)了學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；是否注重培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的方法等。
（八）評教學效果，注重實效性評價教學效果，要看教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的實現(xiàn)程度、學生思維的發(fā)展程度等。進行評課，著重要看教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求；是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結合，使學生情感的需要、自我實現(xiàn)的需要得到滿足；是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發(fā)展。
同時，每個學生都有他的閃光點，都有自己獨特的見解，因此還應該關注教學是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。二、課堂評價的原則（一）導向性原則音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，為進一步提高其文化素質(zhì)及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識等提供有益的參照；有利于教師總結經(jīng)驗，提高教育教學水平；有利于學校加強、改進、提高音樂教學工作，促進課程改革朝著全面推進素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
（二）科學性原則評價指標的確定和評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和不同教學模塊的內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)普通高中音樂課程的性質(zhì)，符合高中學生身心發(fā)展的特點及音樂審美教育的客觀規(guī)律。（三）整體性原則無論是。
