珠心算的教學(珠心算學習如何入門)
1.珠心算學習如何入門
1、首先學會如何打算盤，接下來分步驟進行珠心算練習，感覺熟練之后，就可以嘗試著進行心算了。
2、進行分步驟練習，即直加減，滿五加，破五減，進位加，退位減，破五進位加，退位滿五減。具體口訣如下：
①加法口訣（幾上幾）下五加法（下五去幾）進十加法（幾去幾進一）去五進十加法（幾上幾去五進一）
②減法口訣（幾去幾）破五減法（幾上幾去五）直接退十減法（幾退一還幾）借（退）十補五減法（幾退一還五去幾）
3、珠算是基礎，所以要先把珠算練習好。透過實珠（算盤）的操作，了解四則計算的變化及方法。隨著技巧的熟練，腦中的影像逐漸建立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現。
拓展資料：
珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里，這種活算盤的影像，稱為“虛盤”。
它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽到題目報數，或自己看到計算題型，算者即能將答數脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是一門高級的計算技術。
參考資料： 搜狗百科 珠心算
2.學習珠心算法的基本步驟
1、概念 珠心算又稱珠算式心算或珠腦速算。
珠心算是將數變成腦海中算盤上的算珠進行計算的一種方法。它是在珠算的基礎上發(fā)展而成的。
目前在東南亞一帶甚為流行，日本、新加坡、馬來西亞、韓國、臺灣，如雨后春筍般掀起珠心算熱潮。近年，珠心算將在中國大陸掀起一個新的學習高潮。
珠算式心算能力來源于腦映像，孩子們自身也能實際感受到心算能力提高。因此，珠算、心算激發(fā)了孩子們由一位到多位數心算的求知愿望。
使孩子們通過珠心算訓練，不僅能學習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養(yǎng)良好的學習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，溝通左右腦，使整個大腦的發(fā)育趨于平衡，協調發(fā)展，從而更具有創(chuàng)造力。 初學珠算是有意識地撥算珠，以后就可以做到無意識地自動地撥珠了，這一點任何人都可以做到。
接著是根據算盤的形象在腦中描繪，并開始練習心算，通過多年的實踐證明，4-5歲開始學習珠心算效果最佳。一般分界是在10歲左右，腦映象一旦消失便不能再生。
學齡前的幼兒，不僅不了解數的概念，而且也沒有數的印象，為了讓小朋友能夠具體地理解數的概念，有必要使用算盤一類的具體工具作為教學輔助。如果教他們珠算，容易產生算盤圖像，但隨著年齡上升 ，就會產生自己的數字圖像，這個時候再教他們學習珠心算就容易產生混亂，因此最理想是從小一點的時候開始學習珠心算。
2、起源與發(fā)展 心算是通過思維作數的計算而得出結果的活動。是在大腦中以算珠表象作為載體，運用珠算法則所進行的計算。
自從人類開始有了數與數位概念，并能進行最簡單的數的計算時起，就有了心算。為了輔助心算，才有了“近取諸身，遠取諸物”的算工具，石子、樹枝等也都是遠的最原始的計算工具。
接著發(fā)明了籌算、珠算、筆算、電算等計算工具及相應的算法?，F代電子計算機的計算速度之快，計算精度之高是空前的、無與倫比的。
但是，無論使用任何種類的計算，都需要人類腦力的參與，換言之，為了輔助心算而發(fā)明了算具，有了算具，又提高了心算水平，然而算具永遠不能代替人腦，也永遠不能代替心算。社會發(fā)展越來越需要高素質、高智能人才。
如果用珠心算來發(fā)展強化兒童的智力，就可以根據其個性培養(yǎng)出更多的人才。若孩子們都能發(fā)揮善用天賦的智力，珠心算的智力培養(yǎng)功能必將大放異彩。
3、腦映像 珠心算是把算盤描繪在腦海中，形成腦映像。發(fā)展腦映像是發(fā)展人類智慧的途徑之一，是一個新生事物。
腦映像是一門學科，它是指過去的知覺，盡管過了許多年還能清晰地回憶起當時的情景。孩子們的這種知覺是天賦的。
過了少年（一般10歲以后）這種腦映像將從大部份孩子身上消失掉。腦映像天賦在心靈深處不斷的流動，成為學問、藝術的推動力。
從這個意義而言，可將教育本意理解為“將原有的東西引發(fā)出來”。 4、特點 珠算式心算是利用算盤作為計算的工具，運用腦映像的效果進行計算。
操作具體的工具最適合培養(yǎng)數的概念。心算是把算盤的形象描繪在腦中 ，它之所以操作形象，是由于腦映像和無意識的作用，凝視----集中注意力----無意識的記憶，過程是相同的，其特點如下： （1）使用方便 珠心算由學打算盤開始升華成腦映像后不再使用算盤 ，不受時間和空間限制。
（2）速度快 珠心算速度快過珠算也快過計算器，這是舉世公認的，實驗和實踐都可以證實。腦頻>撥珠頻>口頻>按鍵頻>筆。
珠心算選手的腦頻目前已達到10--11次/秒（一般人1.2-1.5次/秒），在講求效率的今天，這種高速度的反應是人們所需要的。 （3）具有啟智、教育功能 珠心算將抽象思維轉化為形象思維，交替運用形象與抽象思維進行計算，是開發(fā)右 腦，溝通左右兩半腦，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的良好工具。
珠心算計算數位多，速度快，學習容易，在啟智功能上更勝其他方法一籌。而算盤是一個優(yōu)良的教具和學具，特別是對學齡前兒童，不僅要求手、眼、耳、腦協調配合，而且形象思維與抽象思維交替運用，是啟智訓練好工具。
3.珠心算課程教學幾種方法
它是在珠算基礎上逐步發(fā)展起來，是中國傳統文化與現代教學方法的科學結晶。
我園自1997年以來，珠心算教學是我們一直研究的課題，它對于開發(fā)兒童智力，鍛煉和培養(yǎng)兒童非智力因素品質，提高兒童的記憶力和思維表達都具有獨特的功能與作用。幾年來，在幼兒珠心算教育上取得明顯的成效。
但本人認為在理論上、實踐上都需要進一步思考和研究，以求不斷地完善兒童非智力因素品質，提高兒童的記憶力和思維表達能力。 一、根據目標，選擇恰當的教學內容 由于珠心算教學沒有系統的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按小學的模式來上課，本人經過反復實踐研究而得出結論：即珠心算教學必須堅持興趣性和實踐性原則。
首先，我們安排了對算盤的認識，在對算盤結構的認識中，編一首兒歌來幫助幼兒在腦中建立算盤印象，小小算盤珠兒多，我用小手輕輕撥，框梁擋珠來組成，左手右手要配合。兒歌形象有趣，符合幼兒的年齡特點，幼兒易于接受，幼兒的珠心算教學不但要符合幼兒的年齡特點，還要有一定的系列，使得所進行的教育呈既有輔墊又有深化的螺旋上升的狀態(tài)。
從認識算盤結構開始，到認識術語，了解常規(guī)以及手指分工、撥珠的方法，每一環(huán)節(jié)都要仔細安排，認真教學，讓幼兒對算盤基本概念有了深刻印象后，再進行加減練習，加強教學后復習，使孩子們一步一個腳印，扎扎實實的學習，從而達到開發(fā)腦潛能的目的。 二、根據教學內容，寓教于樂 幼兒珠心算教學中珠算知識的傳輸，常規(guī)的形成，動作操練的養(yǎng)成，需要多種手段的交互使用，因此，在組織教學過程中，應經常采用以下幾種方法： （一） 提高興趣法。
恩格斯說：興趣和愛好是最好的老師。讓幼兒把算盤做為玩具，進行各種游戲，增加幼兒對算盤的感性認識，還可采用有趣的活動，如舉辦各種形式的比賽，請珠算小選手做表演、小魔術、利用區(qū)角活動等激起幼兒學好珠心算的愿望，提高訓練的效果。
（二） 形象教學法。算盤具有半具體、半抽象的特點。
幼兒看得見摸得著，便于幼兒形成數群的表象，在教學過程中除了運用算盤以外，還要輔以實物、卡片、點字圖、數字大轉盤等直觀教具，并采用情境化教學手段，使具體實物過渡到半具體半抽象的算珠，再過渡到數，這樣使形象逐步抽象，符合幼兒思維的規(guī)律。 （三） 循序漸進法。
珠心算教學也和其他教學活動一樣，要遵循由易到難、由淺入深的原則，應采用循序漸進的方法。根據幼兒原有的知識水平、接受能力及年齡特點，注重由簡單到復雜、由形象到抽象這樣一個過程。
面向全體幼兒因材施教，不可急于求成，以免幼兒失去學習珠心算的興趣。同時也要注重幼兒個體的發(fā)展水平。
（四） 游戲競賽法。游戲是兒童最感興趣的活動，競賽又能使幼兒注意力高度集中，思維活躍，并激發(fā)孩子不甘落后的競爭意識，便于準確快速地操作，可促進知識的學習和鞏固，因此應經常搞一些競賽活動，如搶紅旗、爬樓梯、爭紅花等游戲競賽活動，這樣不但可以活躍教學氣氛，而且幼兒也學得快、記得牢、興趣濃、容易堅持，收到很好的效果。
三、家園互動，提高效率 幼兒教育絕不僅僅是幼兒園教育，幼兒園不能關起門來辦園，必須走家園合作的路子，建立起家庭和幼兒園密切配合的立體教育模式。幼兒園和家庭是一車兩輪，必須同步調、同方向，才能促進幼兒的發(fā)展。
家長配合在珠心算教學中起著舉足輕重的作用。由于珠心算是特色教育，為了讓家長對珠心算教學有所了解，要邀請家長來園觀看幼兒珠心算表演，向家長開放珠心算觀摩教學，以熱情的態(tài)度，積極的行動幫助家長協助教學，召開家長會、出點子、想辦法、交流經驗，積極配合共同督促，使幼兒的珠心算能上一個新的臺階。
四、培養(yǎng)幼兒智力及非智力因素的發(fā)展 1、開啟幼兒智慧大門的金鑰匙。教師的職能重點在開發(fā)幼兒智力，而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。
珠心算教學需要有意識地開發(fā)智力，如：聽心算一位數10筆，首先要幼兒注意集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，幼兒的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維能力的準確和速度也逐步提高 ?？茖W家培根說過：一切知識只不過是記憶。
人類一切智慧都根源于記憶，而珠心算學習可以把記憶提高到一個新的高度，珠心算教學不僅讓孩子的手、眼、耳、口配合協調，而且左右兩個半球的形象思維和抽象思維也交替使用，有利于智力的開發(fā)，幼兒雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，可以到手腦并用的作用，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度，促進了幼兒思維鍛煉，促使幼兒整體智力水平的提高，正如蘇霍姆林斯基所說：兒童的智慧在他的手指尖上。 2、培養(yǎng)幼兒良好的品質。
珠心算學習要求一快、二準。長期的學習練習，孩子們也想放棄，但是被心中高度責任感所激勵，促使孩子們放棄貪玩的念頭，最后獲得成功。
這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這個過程使他們獲得自信，使他們相信只有不懈努力，終會獲得成功。珠心算的學習，培養(yǎng)了孩子認真、細致的作風和態(tài)度，培養(yǎng)了他們持之以恒的意識。
4.孩子學珠心算需要具備什么基礎
珠心算又稱珠算式心算或珠腦速算。珠心算是將數變成腦海中算盤上的算珠進行計算的一種方法。它是在珠算的基礎上發(fā)展而成的。目前在東南亞一帶甚為流行，日本、新加坡、馬來西亞、韓國、臺灣，如雨后春筍般掀起珠心算熱潮。近年，珠心算將在中國大陸掀起一個新的學習高潮。
珠算式心算能力來源于腦映像，孩子們自身也能實際感受到心算能力提高。因此，珠算、心算激發(fā)了孩子們由一位到多位數心算的求知愿望。使孩子們通過珠心算訓練，不僅能學習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養(yǎng)良好的學習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，溝通左右腦，使整個大腦的發(fā)育趨于平衡，協調發(fā)展，從而更具有創(chuàng)造力。
初學珠算是有意識地撥算珠，以后就可以做到無意識地自動地撥珠了，這一點任何人都可以做到。接著是根據算盤的形象在腦中描繪，并開始練習心算，通過多年的實踐證明，4-5歲開始學習珠心算效果最佳。一般分界是在10歲左右，腦映象一旦消失便不能再生。
學齡前的幼兒，不僅不了解數的概念，而且也沒有數的印象，為了讓小朋友能夠具體地理解數的概念，有必要使用算盤一類的具體工具作為教學輔助。如果教他們珠算，容易產生算盤圖像，但隨著年齡上升 ，就會產生自己的數字圖像，這個時候再教他們學習珠心算就容易產生混亂，因此最理想是從小一點的時候開始學習珠心算。
5.珠心算如何教
我雖然沒教過 但是學了9年的珠心算。
對于珠心算如何教，我只能告訴你 訓練 訓練 訓練 再訓練。 一開始從算盤開始著手，等到算盤已經達到一定程度了，就開始慢慢的開始放棄算盤 從簡單的加減乘除 開始練了。
一般的像我學了2 3年后，算盤就好像已經在我的腦子里了，每次計算 算盤的珠子在我腦子里瘋狂的運轉，達到這個程度。只是到了算盤的普通級，一般這樣就算學會珠心算了，要想再學 就是能手及了 能手及和普通級的考試差距較大。
運算量，運算的位數都大幅度增加，所以需要不斷的訓練。 希望我的回答能幫助你。
6.珠心算如何教學
一、利用珠心算教學，激發(fā)幼兒的學習興趣 “喜自愛中來”，興趣是幼兒最好的老師。
由于算盤不僅是學具、算具對幼兒看來它又是玩具，在教學過程中邊打邊看、邊玩，動作多樣，生動有趣，學生十分投入，改變了以往上計算課那種老師灌注乏味、沉悶的氣氛。比如：在“認識算盤”教學中，首先以謎語的行式導入來激發(fā)幼兒認識算盤的興趣，其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼兒了解算盤的特征和功用，最后通過邊撥、邊聽、邊玩的方式使幼兒掌握珠子與數的關系，結尾以一首兒歌“算盤算盤我愛你”讓幼兒在輕松愉快的活動中掌握了知識，完成了預期的教學目標，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢？ 二、利用珠心算教學，能培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣 幼兒的自控力很差，不能長時間集于一點，而珠心算的學習要求幼兒注意力高度集中，且時間較長，在動手操作看數撥珠中，鍛煉幼兒眼快、手快。
看不清、手不快是提不高運算速度和質量的。在聽數心算過程中更是鍛煉幼兒的注意力、記憶力和想象力，幼兒所追求的是不僅速度快，而且要質量高，長期的訓練能逐步養(yǎng)成細致、認真、一絲不茍的良好習慣、刻苦奮進的精神和堅強的性格。
比如：在“認識5”教學中，我班有一個小男孩是典型的好動者，課堂上堅持不到2分鐘就會動起來影響別人。為了吸引他的注意力和觀察力，我首先出示“秤”這個實物，請他來找“5”象秤里邊的哪一部分，結果他一會兒說出來了“5”象秤鉤，接著我拿出1、2、3、4、5的珠圖請他來找“5”的珠圖，他一會兒就拿出來了，老師說：“今天他表現得不錯，我獎勵他一個五角星好嗎？”大家齊聲說：“好！”他笑了，大家為他鼓起掌來。
從那以后，他的學習習慣改變了許多，在課堂上動的次數明顯的減少，這就是珠心算教學獨特的魅力所在。 三、通過珠心算教學，有助于促進幼兒的思維發(fā)展 珠心算過程直觀、形象，有助于幫助幼兒在運用對比或比較、分析、歸納、概括、綜合推理、判斷等邏輯思維過程中加強理解，提高興趣，增強信心，從而在計算過程中提高思維能力。
算盤作為記數的工具和運算的模具，它有利于幼兒形成數的概念，理解算理。如：在”4+1”教學中，要靠老師空講，幼兒很難理解算理，不能準確應用，而借助算盤就容易多了。
教幼兒撥珠的方法是先撥入4，下珠不夠加，（想：4、1的湊數是5），于是就撥下5，撥去4。小朋友們很快掌握了撥珠方法，從而學會了心算4+1=5。
通過動手撥珠操作，易于講清算理，這種教學過程簡易，具有直觀形象操作與思維活動相結合的特點，遵循幼兒的認知規(guī)律。 四、珠心算教學以整合教育觀滲透各科教學 現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合，珠心算教學同樣也不能閉門造車，要使幼兒在活動中始終保持學習熱情，感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、藝術、健康、數學等各門學科的知識，調動幼兒的各種感官共同參與活動。
如：學習看珠“認識6”教學，首先我以一首淺顯、有趣的兒歌引入幼兒看珠、撥珠、全盤練習撥入6撥去6（公園里真熱鬧，來了6只小羊、6只小鴨子、6只小猴子。
天黑了，6只小羊、6只小猴子、6只小鴨子都快樂的回家了），然后引導幼兒觀察6象什么，在紙上畫出來，最后請幼兒自己上臺來講評畫的意思。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系，既愉悅了心情，又主動的獲得了知識，更為重要的是增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。
五、珠心算教學應注重對弱視群體的關愛 無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F代教育觀認為，應該重視幼兒的個別差異，從而給予充分的關愛，使每個幼兒都能在原有基礎水平上得到最大限度的發(fā)展提高。
比如：我班有一個剛從鄉(xiāng)下轉來的幼兒，無論是行為習慣上，還是完成各科作業(yè)上都不如其他孩子，另人頭疼的是只要老師叫他做數學作業(yè)，他就向同桌抄習，甚至影響他人獨立思考。針對這種情況，老師把他叫到一邊來，給他單獨輔導：看撥“3+4”的撥珠方法是先撥入3，下珠不夠加，想4的朋友是6，然后撥上6的動作，他看了過后說：“老師，我記住了”于是還沒有等我回話他就跑到位子上在認真的做作業(yè)了。
從那以后，他對學習產生很大的興趣，家長也覺得自己的孩子進步了很多。 實踐證明：珠心算教學在提高幼兒計算水平的同時，使幼兒在知識、思維、技能、品行等方面，都得到提高。
我們實驗老師在教學中要不斷探索，發(fā)揮珠心算的啟智功能，使幼兒更聰明，促進幼兒身心合諧的發(fā)展。
7.珠心算如何教
如何教好幼兒珠心算珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20余年的探索發(fā)展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。
算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發(fā)展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。
經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。
（一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了“感知5以內的數量”的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1~4的數量概念，效果非常好。
在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區(qū)域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。
幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什么？小朋友說：“老鷹嘴巴”，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌：“兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊?！?/p>
形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。
我在教幼兒認識1~4的數后，啟發(fā)幼兒在算盤上撥出各種形狀并說出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。
幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象*，以突破難關5歲左右幼兒的思維具有具體形象*特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發(fā)展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。
“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：在教室地上畫一條長線當作“梁”。
當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。
隨著歡快的鼓點，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽著老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。
幼兒掌握1、4,2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5;“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。
其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。
（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養(yǎng)。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創(chuàng)設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。
例如：在教授退位減法規(guī)律時，我先將“10-1”的算理過程編成故事做成電腦動畫向幼兒形象地展示出來：小猴子到個位檔猴哥哥家要1個桃子吃，猴哥哥一個也沒有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說：“10個桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個就夠了，剩下的9個送給猴哥哥吧（在個位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語言誘導，激發(fā)了幼兒仿編“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的興趣，并從中發(fā)現歸納出“退1加補”的退位減法規(guī)律。
在活動過程中，我根據問題的難易程度讓不同水平的幼兒來回答，給每個幼兒表現和鍛煉的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)幼兒學習的主動*。二、珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，提高教學效果幼兒時期既是身體健康成長的重要時期，又是智力開發(fā)和形成良好個*的關鍵時期。
珠心算作為實驗教學不能占用大量時間，如何將珠心算教學溶人到幼兒一日活動中，既讓孩子玩好，又讓孩子學好，是教師有效組織活動的關鍵。在組織活動中，我們主要采取了以下三種方式：（一）珠心算與數學活動相結合，相輔相成在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1~4”的數量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補。
8.珠心算如何教
如何教好幼兒珠心算珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20余年的探索發(fā)展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。
算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發(fā)展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。
經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。
（一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了“感知5以內的數量”的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1~4的數量概念，效果非常好。
在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區(qū)域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。
幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什么？小朋友說：“老鷹嘴巴”，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌：“兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊?！?/p>
形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。
我在教幼兒認識1~4的數后，啟發(fā)幼兒在算盤上撥出各種形狀并說出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。
幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象*，以突破難關5歲左右幼兒的思維具有具體形象*特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發(fā)展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。
“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：在教室地上畫一條長線當作“梁”。
當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。
隨著歡快的鼓點，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽著老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。
幼兒掌握1、4,2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5;“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。
其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。
（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養(yǎng)。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創(chuàng)設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。
例如：在教授退位減法規(guī)律時，我先將“10-1”的算理過程編成故事做成電腦動畫向幼兒形象地展示出來：小猴子到個位檔猴哥哥家要1個桃子吃，猴哥哥一個也沒有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說：“10個桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個就夠了，剩下的9個送給猴哥哥吧（在個位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語言誘導，激發(fā)了幼兒仿編“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的興趣，并從中發(fā)現歸納出“退1加補”的退位減法規(guī)律。
在活動過程中，我根據問題的難易程度讓不同水平的幼兒來回答，給每個幼兒表現和鍛煉的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)幼兒學習的主動*。二、珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，提高教學效果幼兒時期既是身體健康成長的重要時期，又是智力開發(fā)和形成良好個*的關鍵時期。
珠心算作為實驗教學不能占用大量時間，如何將珠心算教學溶人到幼兒一日活動中，既讓孩子玩好，又讓孩子學好，是教師有效組織活動的關鍵。在組織活動中，我們主要采取了以下三種方式：（一）珠心算與數學活動相結合，相輔相成在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1~4”的數量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補。
9.如何學習珠心算
學習珠算式心算雖然不是一件很難的事，但也不是輕而易舉，一學就行的。
首先需要有相當熟練的珠算技術，其次要訓練得法，再加上勤學苦練。這就是學好珠心算的三要素。
珠算式心算的客觀事物主要對象是數字和算珠，通過人的感覺器官（聽覺和視覺），作用于人腦，把數字演化為算珠圖象反映出來。比如：當聽到或看到3*458算式，人腦中就呈現算珠圖象12,135(+12 15)1374(+135 24)的珠心算過程，又如，除法171÷3首商5后，腦中出現圖形（-171 15）得余數21，完整商數57即出。
