四升五語文銜接講義(如何做好語文的小升初銜接)
1.如何做好語文的小升初銜接
小學(xué)語文與初中語文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)要求都有了很大的改變，孩子們一定要提前做好小升初銜接.明確初中的學(xué)習(xí)方式，才能在初中也輕松學(xué)習(xí).那么，語文學(xué)科的小升初銜接該如何做呢？以下五個(gè)方面，希望對(duì)大家有幫助.一、給初中老師的“見面禮”：一手好字語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)，一是一二是二；不像英語，A是AB是B；一手好字在語文考試中的作用，套用一句網(wǎng)絡(luò)流行語——“你懂的！”那還等什么，遲了，定型了，再要練，就難了.書寫時(shí)要注意字體工整，不要潦草，也不要太花俏.書寫時(shí)還要注意版面的整潔.改掉使用涂改液（帶）的習(xí)慣（因?yàn)橹锌紩r(shí)不允許使用）.想好再落筆，盡量少涂改.寫錯(cuò)的字、句，用一條斜線或橫線輕輕劃去即可，不要涂得黑黑的.回答問答題時(shí)要有全局觀念，不要左邊空一大塊，右邊卻擠得要鼓一個(gè)“包”出去.字如其人，認(rèn)識(shí)一個(gè)人從字開始.一篇作文光按字的好壞來評(píng)分，大概也能做到八九不離十.二、初中語文能否取得好成績，關(guān)鍵看什么？閱讀？作文？錯(cuò)！居然是背誦！這看似最基本的要求，恰恰是初中語文考試中最大的失分點(diǎn).初中課內(nèi)要求背誦的內(nèi)容主要指：1、生字詞的音（平翹舌、前后鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個(gè)詞中讀什么音均為考點(diǎn)）、形（能正確書寫、能分辨錯(cuò)別字）、義（主要為理解成語及四字短語的意思和運(yùn)用）.2、古詩詞背誦默寫（一句中錯(cuò)一處整句不得分）.3、文言文（原文背誦默寫，要求同古詩詞；每個(gè)字的注釋，嚴(yán)格按課下注解和老師課堂講解背，有瑕疵均不得分；每一句的翻譯，要逐字逐句，有瑕疵都酌情扣分；課文內(nèi)容理解）.4、文學(xué)常識(shí).5、課堂筆記.同學(xué)們現(xiàn)在就得養(yǎng)成背誦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，盡量做到讀書題一分不丟.在初中語文考試中，閱讀、作文一扣扣個(gè)10分是很常見的事，讀書題再丟分，你就是初中老師說的“活的也不會(huì)，死的也不會(huì)”了.背誦內(nèi)容不熟練，考試時(shí)模棱兩可，既花費(fèi)許多考試時(shí)間，又影響自己的考試情緒，會(huì)直接影響到后面的閱讀理解.以初中語文單元考為例，45分鐘內(nèi)要完成5題以上的選擇題，10題以上的默寫題，一篇文言文閱讀，一篇現(xiàn)代文閱讀，外加名著閱讀、語言運(yùn)用若干題.你想想，若不把該背的內(nèi)容背得滾瓜爛熟，你有時(shí)間把那篇要你閱讀理解的現(xiàn)代文看上幾遍嗎？你匆匆忙忙看上一遍，閱讀題能答得好嗎？讓人深思的是，雖然初中老師一再強(qiáng)調(diào)背誦的重要，還是有很多學(xué)生就是每次都倒在這個(gè)槍口下.記?。核谱x非讀等于沒有讀！花了時(shí)間卻只記個(gè)大概是最虧本的事，一到考試漏洞百出，這樣的結(jié)果只能是竹籃打水.三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄跟同齡的人應(yīng)該都曾有過不止一本的摘抄本，喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中，無人時(shí)輕輕誦讀，延續(xù)數(shù)年數(shù)十年，翻看時(shí)都能看出字體從稚嫩到老練的變化，有的內(nèi)容至今還能脫口而出.語文學(xué)習(xí)靠積累，不僅指課內(nèi)的，更重要的是課外的.青少年時(shí)期是記憶力最好的時(shí)候，你現(xiàn)在積累的東西，可以說就是你一輩子都能享用的東西.年紀(jì)太小，不理解，背的東西一段時(shí)間不重復(fù)就忘了；年紀(jì)大了，今天看明天忘，能留在腦子里的還是只有青少年時(shí)期積累的知識(shí).有專家建議：初中生要背300首古詩詞、300篇古文（含成語典故）和300篇現(xiàn)代千字美文.你也許背不了這么多，那么就像你們的父母那樣，遇到你喜歡的文字，抄一抄；興致來時(shí)，讀一讀；特別喜歡的句子，背一背.有很多家長說，我的孩子看了很多書啊，為什么語文還是不好？有很多原因.有的看了很多書，但文學(xué)性不高，沒“營養(yǎng)”；有的看太快，只重情節(jié)，沒“吸收”.所以，看些什么書，家長還得幫忙把把關(guān)，有可能的話，陪孩子一起看，看完交流些看法，給孩子一些引導(dǎo).沒有知識(shí)的積累，哪來能力的提升？四、最無益：學(xué)而不思“學(xué)而不思則罔”，“罔”就是迷惑，所以要養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣.很多孩子特別怕語文考試中的現(xiàn)代文閱讀理解，經(jīng)常覺得既看不懂文章，也看不懂題目，更不知從哪答起.一進(jìn)入初中，文章篇幅更長、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，“表達(dá)方式”“寫作手法”“敘述角度”“點(diǎn)評(píng)賞析”等術(shù)語滿天飛，就更束手無策了.這就需要平時(shí)多思考多總結(jié)，每種類型的文章都有自己的特點(diǎn)，作者寫的時(shí)候就遵循一定的規(guī)律來寫，老師設(shè)置的問答題也遵循一定的規(guī)律，我們讀的時(shí)候也按這個(gè)規(guī)律來讀，當(dāng)然，答題也有一定的規(guī)律.這規(guī)律，就要靠我們?nèi)ニ伎肌⑷タ偨Y(jié).比如說，閱讀中經(jīng)常要你歸納事件，怎樣歸納才能既概括主要事實(shí)又不會(huì)太啰嗦？再比如說，問你“喜歡文中哪個(gè)句子，為什么”，你思考過這種類型的題目該怎樣作答嗎？閱讀能力老是提高不了的孩子，很多都是不善于思考、總結(jié)的，文章隨隨便便看上一兩遍，到文中抄一兩個(gè)句子做答案，為什么對(duì)了，為什么錯(cuò)了，永遠(yuǎn)憑運(yùn)氣.記住：今天多問幾個(gè)為什么，明天就少幾個(gè)怎么辦.五、學(xué)會(huì)關(guān)注生活，思考人生，并學(xué)會(huì)有意識(shí)地寫作我們總有不需要考語基、閱讀理解的一天，但我們一輩子都需要寫作的能力，寫作是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).可惜，我發(fā)現(xiàn)有些孩子養(yǎng)成抄襲作文的壞習(xí)慣，老師一布置寫作，他就上網(wǎng)搜索，有的不假思索一抄了事，有的略。
2.如何做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接課題研究內(nèi)容
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。
在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；（7）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（10）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。
無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語文教師就要充分起好橋梁的作用。
方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識(shí)的大門。
（三）加強(qiáng)語文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。
在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報(bào)紙、聽廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的綜合能力。
（四）加強(qiáng)防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時(shí)刻拉一把。學(xué)生進(jìn)入初中后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績必然會(huì)出現(xiàn)好、中、差。
為了最大限度地使學(xué)生取得好成績，防止學(xué)生成績?cè)绶只?、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。
有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但運(yùn)用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補(bǔ)什么。在中小學(xué)銜接階段，學(xué)生思想容易波動(dòng)，成績也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能不讓他們掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)共同進(jìn)步。
五、初步設(shè)想1.認(rèn)真研讀《語文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，分析小學(xué)和初中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對(duì)比性進(jìn)行研究，然后找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn)，使研究工作有的放矢。2.開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問題，從而調(diào)整語文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.研究學(xué)法，通過課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語文的不同的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，在布置語文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文方面做研究。4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見，供小學(xué)語文教學(xué)思考和實(shí)踐。
5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實(shí)效。六、具體策略（一）小學(xué)階段1.加強(qiáng)百日字功的落實(shí)和研究，讓外小出來的學(xué)生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。
做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。2.作文教學(xué)：加強(qiáng)語文的生活化研究。
我筆寫我心，作文是自由表達(dá)思想的教學(xué)內(nèi)容，因此作文教學(xué)的提高需要從給學(xué)生體驗(yàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生作文的靈感，給學(xué)生生活的積淀，給學(xué)生思想的放飛，通過課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達(dá)的習(xí)慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個(gè)學(xué)生自由暢寫，交流分享，感受作文的價(jià)值。
將作文教學(xué)與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。3.閱讀教學(xué)：一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡讀，喜歡大聲讀，達(dá)到讀的三個(gè)層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞部分名家朗誦，提高學(xué)生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實(shí)效，建立讀書平臺(tái)，落實(shí)讀書評(píng)價(jià)，將讀書納入考試評(píng)價(jià)，總分的占20%，甚至可以單獨(dú)擬定考試卷。
4.課堂教學(xué)研究：一是老師要逐步放手，讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀，自我感悟的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感悟文字的能力；二是適當(dāng)?shù)卣辖滩模幸庾R(shí)地將生活語文滲透到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有思想地表達(dá)；三是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)方式要落實(shí)，建立學(xué)科資源庫，通過資源博客引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫作，將有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)。
3.小升初語文應(yīng)掌握的知識(shí)有哪些
一、拼音 1、基礎(chǔ)知識(shí)回顧：23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、聲調(diào)：分為四聲。標(biāo)調(diào)歌：“有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 并列標(biāo)在后” 3、音節(jié)：音節(jié)是聲母、韻母和聲調(diào)的組合。
（1）當(dāng)韻母“u”和聲母“j、q、x、y”相拼時(shí)，去掉“u”頭上的兩點(diǎn)，如“ju”。 (2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個(gè)字母大寫，如“北京 Beijing” 4、隔音符號(hào)：當(dāng)a、o、e 開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面，讀音易發(fā)生混淆時(shí)，應(yīng)在第一個(gè)音節(jié)后面加上隔音符號(hào)，用“'”表示，幫助分清兩個(gè)音節(jié)。
如“ping'an（平安）”、“qi'e（企鵝）”。 二、漢字 1、筆畫與筆順規(guī)則 “先橫后豎（十），先撇后捺（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內(nèi)（同），從內(nèi)到外（函），先里面后封口（國），先中間后兩邊（水）?！?/p>
2、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)（7種結(jié)構(gòu)） 獨(dú)體字（中）、左右結(jié)構(gòu)（秋）、左中右結(jié)構(gòu)（做）、上下結(jié)構(gòu)（恩）、上中下結(jié)構(gòu)（翼）、全包圍和半包圍結(jié)構(gòu)（園、區(qū)）、品字形結(jié)構(gòu)（晶） 3、無聲的老師——字典（3種查字方法） （1）“音序查字法”的步驟：認(rèn)準(zhǔn)字音；定字母、翻索引；查音節(jié)、找漢字。 （2）“部首查字法”的步驟：定部首、翻索引；數(shù)余畫；查漢字。
部首查字法的規(guī)則：上下都有，取上不去下； 左右都有，取左不取右； 內(nèi)外都有，取外不取內(nèi)。 獨(dú)體字一般將字的第一畫作為其部首。
（3）“數(shù)筆畫查字法”的步驟：數(shù)準(zhǔn)筆畫數(shù)；翻索引、查‘難檢字索引’；找漢字。 4、形近字（8種表現(xiàn)形式）——理解記憶法、口訣記憶法 （1）筆畫相同而位置不同“由”和“甲” （2）字形相似但筆形不同“外”和“處” （3）字形相似但偏旁不同“晴”和“睛” （4）字形相似但筆畫數(shù)量不同“今”和“令” （5）結(jié)構(gòu)單位相同但位置不同“陪”和“部” （6）形近音相同“很”和“狠” （7）形近音相近“清”和“情” （8）形近音不同“貧”和“貪” 5、多音字：字形相同，讀音不同。
如“塞”、“露”、“咽”。 同音字：音同形不同。
如“燥”和“躁”。 6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。
如：“張”（1）展開（2）看、望（3）陳設(shè)（4）姓 三、詞語 實(shí)詞：名詞（木）、動(dòng)詞（跑）、形容詞（美麗）、數(shù)詞（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們） 1、詞性劃分 虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關(guān)于）、連詞（和）、助詞（著、的、?。?、象聲詞（叮咚） 2、近義詞和反義詞 （1）意思相同的詞：“爸爸——父親”、“互相——相互” （2）意思相近的詞： 詞義的輕重不同：“愉快”→“高興”→“快活” 詞的意義上辨析 詞義的范圍不同：“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)役” 詞義的感情色彩不同：“果斷”和“武斷” 詞的搭配關(guān)系不同：“嚴(yán)厲”和“嚴(yán)格” 詞的用法上辨析，適用對(duì)象不同：“希望”（自己）和“期望”（別人） （3）反義詞： 絕對(duì)反義詞：“生”→“死”；“富”→“窮” 辨析角度：意義和感情色彩 相對(duì)反義詞：“前”→“后”；“高”→“低 ” 3、詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動(dòng)物、水果和蔬菜等等分類。 4、詞語結(jié)構(gòu)一AA：“一群群” AABB：“重重疊疊”、“干干凈凈” ABAB：“研究研究” 5、成語和諺語。
訣竅“三多”：多讀、多想、多記。 四、語句 1、單句：由主語和謂語組成。
根據(jù)應(yīng)用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什么）；感嘆句：表達(dá)某種強(qiáng)烈感情） 2、復(fù)句： （1） 并列關(guān)系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時(shí)……有時(shí)……，不是……而是… （2） 遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也…… （3） 選擇關(guān)系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要么……要么…，與其……不如… （4） 轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻…… （5） 假設(shè)關(guān)系：如果……就……，即使……也……，要是……才…… （6） 條件關(guān)系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑…… （7） 因果關(guān)系：因?yàn)椤浴?，……因此……，之所以……是因?yàn)椤?，既然……就…?3、理解句意的方法：（1）抓住重點(diǎn)詞語理解 （2）聯(lián)系上下文理解 4、擴(kuò)句、縮句和合并句 擴(kuò)句：加上恰當(dāng)?shù)脑~語修飾和限定語。 擴(kuò)句的原則：（1）不改變?cè)涞闹饕煞郑?）擴(kuò)充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴(kuò)充。
擴(kuò)句的方法：（1）找句子的主干成分 （2）在主干詞語前面添上合適的修飾詞語 （3）檢查句子是否通順 縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。 縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題“誰”“干什么” （2）找出句子主干 （3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。
合并句：省略重復(fù)的部分，將多句合成一句。 合并句的方法 （1）用關(guān)聯(lián)詞把兩句合一句 （2）同一個(gè)主體發(fā)出兩個(gè)不同的動(dòng)作，去省其中的一個(gè)主語。
（3）一個(gè)主體既是前一個(gè)動(dòng)作的接受者，又是后一個(gè)動(dòng)詞的發(fā)出者。 5、語序（4種排列方式） （1）事情發(fā)展順序 （2）時(shí)間先后順序 （3）先總述后分述順序 （4）空間推移順序 6、句式轉(zhuǎn)換 （1）“把”字句（主動(dòng)句）和。
4.銜接教育怎么開展
小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。
由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。
何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”、“熟練使用常用字典詞典”。
這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。 同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。
這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。 根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)： 一、研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。
作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。
3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。
例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。
那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。
因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。
正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳 話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會(huì)有很大啟示的。
這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。
由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。
這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。
對(duì)此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會(huì)懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。
這既能體現(xiàn)訓(xùn) 練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。 二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。 現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。
這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。
這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，。
