邊讀書,邊成長作文(漫談邊教學(xué)邊研究)

邊讀書,邊成長作文

邊讀書,邊成長作文

我的媽媽是個(gè)小學(xué)語文老師，記憶中我比普通的孩子看書都要早。4歲開始，我就枕著那《一千零一夜》的故事入眠，漸漸地好書便與我的生命產(chǎn)生了牽絆，它離不開我，我離不開它，一路伴我前行。

上幼兒園時(shí)，我擁有了幾本連環(huán)畫和注音版的童話書，那是最早的讀物。坐在沙發(fā)上，我看得如癡如醉，每個(gè)引人入勝的童話故事都能讓我在合上書本后激動整個(gè)晚上。有時(shí)我會為主人公的不幸遭遇而感傷；有時(shí)我會幻想著和森林里的動物一起狂歡；有時(shí)我也會暗下決心，將來要成為一個(gè)拯救人類的大英雄！

書，給我的幼年帶來了無窮的快樂！

進(jìn)入小學(xué)，我的閱讀量逐漸增加。我不僅從圖書館、同學(xué)那兒借書，還到書店買書。爸爸媽媽又給我訂了《兒童文學(xué)》、《小學(xué)生作文》、《少年科學(xué)》等雜志。家里書架上、書桌上、凳子上全是書，不算小的書房只容一人通過，真是“寧可食無肉，不可使居無書”?。∶刻煸跁暮Ｑ笾绣塾?，其樂無窮。我大量閱讀中外名著，最初看得很快，囫圇吞棗地，只是了解故事情節(jié)。后來在老師的指導(dǎo)下，懂得了“不動筆墨不讀書”的道理，學(xué)會了做讀書筆記，我便將優(yōu)美的詞句摘錄下來，細(xì)細(xì)品味。日積月累，我的語言寶庫豐富起來了。那些好詞好句也酵母似的發(fā)揮了作用：我的每次作文都能得高分，時(shí)常作為范文在班中宣讀；有幾篇作文刊登在報(bào)紙上。迎著同學(xué)羨慕的目光，看到那些充滿墨香的文字，我心里樂滋滋的。

書，讓我的每一天過得很充實(shí)！

近來，我開始接觸一些文言文。那簡練的文字如磁石般深深地吸引了我。當(dāng)我第一次拿到《三國演義》的文言版，就如同見到了一位分別已久的故人，我們互相想念，牽掛著對方，但卻因?yàn)榉N種原因遲遲不能相見，如今終于再度聚首，心中感觸頗多。認(rèn)認(rèn)真真地啃著，雖然費(fèi)了不少力氣，可是心情卻是無比的愉悅。小心翼翼地把它放入書架。我突然感覺到讀書如做人，做人如讀書。當(dāng)你心里真正想把一件事情做好，再大的困難只不過是前進(jìn)道路上的.絆腳石，絆腳石多了，它們就反而成為了墊腳石。雖然生澀的文言文我不大看得懂，但通過大量的閱讀，我的文言文水平自然會得到很大的提高。這樣，我就會更有興趣去品讀其他文言文作品，像這樣循環(huán)往復(fù)，對我的幫助不是顯而易見嗎？

書，增加了我的思想深度！

一路有你——好書相伴，我品味經(jīng)典，收獲知識，學(xué)習(xí)愛的哲學(xué)。人生得一好書，夫復(fù)何求？

老師的話：

看你的文章，仿佛眼前流過一條明澈的小溪，清純、可愛，娓娓動人。希望能保持這樣的文風(fēng)，用純凈的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。文章脈絡(luò)清晰，語句流暢，用詞靈動，感情真實(shí)，令人愛不釋手。希望繼續(xù)努力，在閱讀和寫作的道路上有所成就。

漫談邊教學(xué)邊研究

漫談邊教學(xué)邊研究

      我經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個(gè)問題：你是怎樣提高教學(xué)效率的？我經(jīng)常和一些青年教師座談大家共同關(guān)心的主要問題之一也是：你是怎樣提高教學(xué)效率的？
      仔細(xì)想來，我提高教學(xué)效率主要靠邊教學(xué)、邊研究，從科研的角度來認(rèn)識教學(xué)，八年教學(xué)。人們從事某項(xiàng)勞動，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。比如工人造機(jī)器，農(nóng)民種莊稼，重復(fù)式的勞動就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動效率當(dāng)然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動者本人心理也會感覺累，感覺枯燥無味，疲乏厭倦?？蒲惺降膭趧诱吣?？他們總是千萬百計(jì)地從舊中奪出新來，千方百計(jì)地想比昨天于得更巧、更好，勞動效率更高。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂，積極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的勞動。
      重復(fù)式的勞動倘施加于演員、攝影這樣光彩誘人的職業(yè)，也會使人感覺疲倦、困苦、索然無味。反過來倘科研式的勞動施加于焊接、種菜這樣平凡普通，看似千篇一律的職業(yè)，也會使人感覺常干常新、興味盎然。
      于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識、新的提高。我的觀念更新了，世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新，人工作起來效率才高。從科研的角度來看，就常覺得：今天講課要比昨天有新的突破；語言要比昨天更吸引人，更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿態(tài)要比昨天更自然；板書要比昨天更富啟發(fā)性；如學(xué)生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強(qiáng)，就只做一個(gè)方面中的某一小點(diǎn)，這樣囑咐自己去上課時(shí)，精神上就感覺很愉快，就總覺得有新的值得研究的課題。
      邊教學(xué)、邊研究，具體從哪幾面入手呢？就我自己而言。我一直努力做三件事：一、看多家之言。二、堅(jiān)持寫日記。三、堅(jiān)持寫文章。
      一、看多家之言
     我總覺得，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會到理論的精神實(shí)質(zhì)。我剛教書的時(shí)候，便聽說有個(gè)叫凱洛夫的蘇聯(lián)人，提倡“三段”、“五環(huán)”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有很多老師說，只有符合凱洛夫“五六環(huán)節(jié)”要求的課才是好課。后來又看了贊科夫“最近發(fā)展區(qū)”的理論；看了巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論；看了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》；再看美國教育家杜威“兒童中心”的理論；布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論；布盧姆的教育目標(biāo)分類理論；再看捷克、法國、英國、瑞士等國教育家的主張和咱們中國自己的教育家孔子、墨子、孟子、朱喜、梁啟超、陶行知、葉圣陶的教育理論，才明白凱洛夫只是諸多國家中的一個(gè)國家——蘇聯(lián)諸多教育家中的一位教育理論家。這樣想來，就明確了我們根本沒有必要使上千萬中小學(xué)教師都非以凱洛夫的教育理論為指導(dǎo)不可?？吹枚嗔耍屠斫饬烁骷腋髋傻睦碚摱加凶约旱拈L處，同時(shí)又都有自己的局限性，我們的責(zé)任在于結(jié)合自己的實(shí)際去吸收各家理論的長處，同時(shí)又要防止沿著這個(gè)長處走得太遠(yuǎn)，從而越出了真理的范圍而導(dǎo)致失
誤。
      學(xué)習(xí)理論的目的是為了發(fā)展自我的長處，一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長為主。用各家各派理論來豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，這樣學(xué)理論才有用途。如果為了學(xué)理論而學(xué)理論，忘記了結(jié)合自己的實(shí)際而學(xué)理論，消滅了自己的風(fēng)格、個(gè)性、特長而躺在某一派理論的書本上，這樣的學(xué)習(xí)就成為無用甚至是有害的學(xué)習(xí)了。
      我常想，教師學(xué)理論有點(diǎn)象蜜蜂采花粉，叮在一朵花上絕不會釀出蜜來，需要在成千上萬朵花上采集花粉，再結(jié)合自己的工作實(shí)踐才能釀出蜜來。教師呢？學(xué)了幾家?guī)着?，甚至幾十家?guī)资衫碚撝泻侠淼牟糠?，來?yīng)用于自己的工作實(shí)踐，應(yīng)用于發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性與特長，那就一定能提高教學(xué)效率，一定能釀出甜甜的教學(xué)之蜜。
      我還覺得教書，不一定只看與本學(xué)科知識有關(guān)的書籍，還應(yīng)該看看其它學(xué)科的書籍，可能的話盡量看一點(diǎn)教育以外的書籍。這些年，盡管忙，但我仍努力堅(jiān)持著《外國教育動態(tài)》、《國外科技動態(tài)》、《人民教育》、《教育研究》、《遼寧教育》、《普教研究》等雜志。除了看《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《外國教育史》、《中國教育思想史》等教育書籍外，也擠時(shí)間看弗洛伊德、榮格、雅科卡、卡耐基、尼克松、戈?duì)柊蛦谭虻热说闹?，看毛澤東的著作，也看《周易》、《論語》、《道德經(jīng)》等?！缎湔湮鞣矫謨浴芬粫屹I了一年多點(diǎn)，由于翻來復(fù)會地看，看上去已經(jīng)象一本很破舊的書了。
      看多家之言，要用去一部分時(shí)間，形式上看影響工作。實(shí)際上，正因?yàn)榭磿?，才看清了日常工作中有哪些是無效勞動，從而去掉它；因?yàn)榭磿?，才學(xué)習(xí)了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法；因?yàn)榭磿?，才使教學(xué)管理更制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而提高了工作效率。
      看多家之言，才使自己有可能掌揭必要的進(jìn)行教學(xué)研究的`理論，才能使教學(xué)研究少走彎路。
      二、堅(jiān)持寫日記
      研究，就需要有素材，需要第一手實(shí)踐的事實(shí)與有關(guān)數(shù)據(jù)。素材、事實(shí)、數(shù)據(jù)都需要積累，而積累比較好的辦法之一就是寫日記。
      這些年來，我一直堅(jiān)持記兩種日記。一種是工作日記，每天做了什么工作，接待了哪些客人，開了什么會，到外地講了什么課，做了什么事，每天必記。從1978年2月20日到中學(xué)教書那天起，一直記到今天晚間，一天也不缺。到今天已經(jīng)記完了11本約66萬字了。另一種日記我從八十年代第一天開始寫。記敘、議論、抒情、抄寫、說明相結(jié)合。寫所思所感，寫風(fēng)土人情，寫善良的學(xué)生，贊喜歡的書籍，頌感人的文章……到昨天晚間11年多來一天不缺，已經(jīng)完成110多萬字了。
      日記能幫我記住自己做過的事，見過的人，用過的物，記住自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。人很奇怪，許多好的、成功的做法，不知不覺會忘了做，甚至記不起曾經(jīng)做過。寫了日記，常翻一翻，能使我們達(dá)到昨天曾達(dá)到的高度。至于要搞教育科研，寫文章，需總結(jié)回憶自己過去的有關(guān)情況，日記當(dāng)然是最好的材料庫了。
      寫日記還有利于研究自己、改變自己。很少有人寫日記讓自己狹隘、自私、消極、懶惰。神經(jīng)正常的人，一般都在日記中勸自己、鼓勵(lì)自己，要寬厚、要助人、要積極、要勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說和鼓勵(lì)，同來自外界們勸說鼓勵(lì)相比，作用更大些。經(jīng)常這樣勸說自己，自己就能更冷靜、更清醒、更寬厚助人，積極勤奮，更具科學(xué)頭腦。
      日記文體不限，可敘述、可論述、可描寫、可抒情，亦可兩者三者兼而有之。隨心所欲，信手拈來，以我手寫我口、寫我心。想到哪寫到哪，不用考慮潤色詞句，怎么高興、怎么輕松就怎么寫。
      日記長短不限，有話即長，無話即短。剛開始，寫幾句話，時(shí)間長了，能力強(qiáng)了，便增到三、五百字。即使這時(shí)，我也不限定自己每天必須寫上50O字不可。仍然是順其自然，想說的話多，我有時(shí)寫一兩千字，要說的話少，也有時(shí)只寫三、五十字。不過份約束自己，便覺得寫日記是樂趣，不是負(fù)擔(dān)。
      每天有了什么新思想，恐它稍縱即逝，那就拿出筆來，將它記在左手腕上，晚間一整理就是一篇日記。人很奇怪，在某個(gè)特定的時(shí)間，腦中常常突發(fā)奇想，閃著智慧的光芒，比自己平時(shí)想的要高明得多。但倘不及時(shí)抓住，這一想法立即逝去，時(shí)過境遷之后，再也不會憶起。為了超越自己，為了研究出更高效的教學(xué)方法，人必須善于抓住這些靈感。
      望著這些年自己寫完的26本、170多萬字的日記，我覺得它們真象進(jìn)行教育科學(xué)研究的資料庫。我可以隨心所欲地提取寫論文的資料：教學(xué)的成功與失敗，自己的歡樂與苦惱，學(xué)生的思想狀況與學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方法適用的群體與個(gè)體范圍，以及多方面的具體數(shù)據(jù)。
      三、堅(jiān)持寫文章
     看多家之言，提高了理論水平，寫日記積累了素材，這都僅僅是搞科研的準(zhǔn)備工作。搞科研，主要的工作形式之一就是寫文章。教師這一職業(yè)決定了每位教師都具備進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會，但有機(jī)會是另一回事，有沒有科研能力是另一回事。寫文章就是抓住機(jī)會、利用機(jī)會進(jìn)行科研的有效途徑。人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價(jià)值，同時(shí)也就有無窮無盡的樂趣。
      大的遠(yuǎn)的不說，每天的教學(xué)活動、課外活動、班級管理盡可以寫成文章。寫成調(diào)查報(bào)告、教學(xué)雜感、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等都行，如：《談今日六節(jié)課的節(jié)奏》、《數(shù)學(xué)課堂記實(shí)》、《語文課堂學(xué)生興趣分類》、《45分鐘學(xué)生注意力變化》、《課約三分鐘學(xué)生注意力分類》、《不同性格學(xué)生自習(xí)課表現(xiàn)異同》、《五分鐘記憶力比賽結(jié)果分析》、《男女同學(xué)自習(xí)課目制力比較》、《課間操動作到位情況與學(xué)生性格的關(guān)系》、《眼保健操樂曲與學(xué)生動作協(xié)調(diào)狀況分析》、《長跑過程中學(xué)生的耐力比較》、《氣功人靜時(shí)間差異調(diào)查》……。
單是一堂語文課，就可以從多側(cè)面，多角度選材寫成文章。如，學(xué)生因性別、性格、智力、體力、興趣、愛好、基礎(chǔ)的不同，在課堂上注意力、觀察力、記憶力、想象力、理解力均有不同，這就可以分別寫出幾十篇文章。總之，不是生活中缺少科研內(nèi)容，常常是我們自己缺少發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力。
常有人以為，寫是輸出，輸出是有資歷、有經(jīng)驗(yàn)、水平高的人做的事。青年人寫文章，常被無知的人譏笑為：吃了一把草，便想擠出兩杯奶；自身只有一杯水，卻想往外側(cè)一桶。我總認(rèn)為，寫作既是輸出，也是輸入。
因?yàn)橐獙?，要發(fā)表自己的見解，通常就要先看別人對這個(gè)問題是怎么認(rèn)識的。比如我寫《寓德育于語文教學(xué)之中》，就要先看教育理論家對這一問題怎么談的，有幾派不同的觀點(diǎn)，又要富有經(jīng)驗(yàn)的老師和前輩是怎樣做的，我和人家有哪些相同，又有哪些不同。顯然這樣學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)，比平時(shí)隨意翻翻，吸收與消化對結(jié)果要強(qiáng)得多。
寫作文又是輸入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種方式。人平時(shí)工作的計(jì)劃性、目的性往往不夠強(qiáng)。如果寫《談培養(yǎng)學(xué)生的效率感》這篇文章，那么這個(gè)學(xué)期就會制訂出一系列提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生效率感的計(jì)劃、措施。這個(gè)學(xué)期教學(xué)的目的性、計(jì)劃性就明確得多。實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后，按提綱寫文章，總結(jié)本學(xué)期的得失利弊，邊寫邊明確了下個(gè)學(xué)期地措施、計(jì)劃。這樣下個(gè)學(xué)期的實(shí)踐效果一定會好于本學(xué)期。堅(jiān)持寫文章確實(shí)有助于輸入教學(xué)能力，決不象有人認(rèn)為的那樣，會將原有的教學(xué)能力也輸出了。
剛開始寫，最好選題要小一些，這樣自己駕馭。剛開始就寫大題目，如“當(dāng)今世界”、“論蔡國教失”、“談我國教育發(fā)展戰(zhàn)略”等等，往往有害無益。剛開始寫，不要想盡善盡美、一鳴驚人。而要有不怕“一鳴煩人”的精神淮備。文章寫出來了，許多人批評，許多人心煩，甚至罵娘，我們把這些批評意見中合理的成分吸收過來再寫，這計(jì)水平就逐漸提高了。
剛開始寫，不可急于發(fā)表，或言能發(fā)表就寫，不能代表就不寫。寫的目的，主要是提高目已科研水平，提高教學(xué)效率。就算一輩子寫了數(shù)百篇都沒發(fā)表，但自己的科研水平，教學(xué)效率提高了，不是最大的收獲嗎？
以這樣的觀念指導(dǎo)自己，我每學(xué)期都堅(jiān)持寫幾篇文章，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)表了66篇。
有的青年教師問我；“你又當(dāng)書記兼校長，還當(dāng)兩班班主任，教兩班語文，還有23個(gè)社會兼職，哪還有時(shí)間看書、寫文章呢？”說心里話，我看書，寫文章不是加重了負(fù)擔(dān)，延長了工作時(shí)間，相反的倒為我節(jié)省了不少勞動時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)。如果采用重復(fù)式的勞動方式，我早就被各種事務(wù)性工作壓垮了。正因?yàn)樽x書、寫日記、寫文章，才使我初步進(jìn)入了科研式勞動的境界，從而提高了教學(xué)效率、工作效率。
真誠地希望青年教師都能夠邊教學(xué)邊研究，都能夠看多家之言、寫日記、寫文章，采用科研式的勞動方式，提高數(shù)學(xué)效率，朝著教學(xué)的自田王國邁進(jìn)。