學(xué)校課題研究論證報(bào)告(學(xué)校課題研究報(bào)告)

學(xué)校課題研究論證報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！币晃徽軐W(xué)家如是說(shuō)。習(xí)慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。“行為習(xí)慣”是習(xí)慣的一個(gè)方面，是行為和習(xí)慣的總稱。良好的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，而其已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣特別是課堂不良行為習(xí)慣的糾正尤其重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣視而不見(jiàn)。許多老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，不知如何糾正學(xué)生的課堂不良行為習(xí)慣。所以我們選擇了《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略研究》為研究課題，旨在糾正學(xué)生初步形成的課堂不良行為習(xí)慣。

二、課題研究的理論依據(jù)

我們的教育一切是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。蘇達(dá)理在他的《救救孩子》一書(shū)中提出教育要面向全體學(xué)生，特別要偏愛(ài)后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路?！边@要求我們不容許放棄對(duì)學(xué)困生的行為進(jìn)行矯正。

三、課題研究的目的

班級(jí)是一個(gè)具有特色，復(fù)雜的小社會(huì)，在學(xué)生健全人格的發(fā)展上占有一個(gè)舉足輕重的地位。教師將班級(jí)經(jīng)營(yíng)得宜，就能正面導(dǎo)向?qū)W生的行為表現(xiàn)，促進(jìn)有效的教學(xué)。因此能否糾正、矯治學(xué)生課堂上的不良行為，與教學(xué)的成效有密切的聯(lián)系。本課題以《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略研究》為題，目的是要把矯治學(xué)生課堂上的不良行為的策略作系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查分析與綜合整理，以期能彰顯在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中，矯治學(xué)生課堂上不良行為的策略的要義、內(nèi)涵，集思廣益，對(duì)同工有所啟示。

四、課題研究的意義

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生不良的行為習(xí)慣會(huì)影響教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣是一種有序?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在使學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，能保證教師上課有正常的秩序，能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂不良行為，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康，課堂不良行為在學(xué)生課堂中非常的普遍。矯正學(xué)生課堂不良行為是保證課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，愉悅師生課堂環(huán)境氣氛的必要措施。

五、課題研究的主要內(nèi)容

研究對(duì)象：品行后進(jìn)生和學(xué)業(yè)后進(jìn)生。

研究的主要問(wèn)題：

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)歸類分析。

（2）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的成因分析。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的糾正策略。

（4）應(yīng)對(duì)策略實(shí)施后的實(shí)際改善情況調(diào)查。

六、課題研究的方法

1.觀察法。課題研究的前期利用觀察法有目的，有計(jì)劃地觀察被研究對(duì)象，明確觀察的重點(diǎn)，客觀地了解被研究對(duì)象的不良行為表現(xiàn)。

2.文獻(xiàn)法。到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，盡可能了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究的動(dòng)態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。

3.調(diào)查法。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良行為的表現(xiàn)并進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計(jì)對(duì)策。

4.個(gè)案追蹤法。選取具有典型不良行為習(xí)慣的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，分析產(chǎn)生原因，找教育對(duì)策，既矯治他們的課堂不良行為習(xí)慣，又培養(yǎng)他們良好的課堂行為習(xí)慣。

5.咨詢法。通過(guò)心理輔導(dǎo)課進(jìn)行師生對(duì)話，通過(guò)個(gè)別談話做思想工作，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理狀況和成因，使實(shí)驗(yàn)做到有的放矢，少走彎路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

6.行動(dòng)研究法。由于我們的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象性質(zhì)決定我們必須謹(jǐn)慎、循序漸進(jìn)地開(kāi)展研究。行動(dòng)研究是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)的、科學(xué)的解決問(wèn)題。

七、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（20**年3月——20**年4月）這個(gè)階段主要是收集與本課題研究有關(guān)的信息、書(shū)籍和研究成果的資料，分析制訂研究計(jì)劃。

（二）落實(shí)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)（20**年5月——20**年10月）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。構(gòu)建矯治小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略。

（三）整理實(shí)驗(yàn)材料、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20**年11月——20**年12月）依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、資料、整理、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

八、完成課題的可行性分析

（一）有利的社會(huì)大環(huán)境

21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求，黨和國(guó)家將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育提到了民族存亡、國(guó)運(yùn)興衰的高度，教育部提出了“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)綱領(lǐng)”等等，無(wú)疑會(huì)給課題研究提供良好的社會(huì)大環(huán)境和教育大環(huán)境。

（二）有利的課題工作環(huán)境和良好的課題研究基礎(chǔ)

草堰二小有深厚的課題研究基礎(chǔ)和濃厚的課題研究氛圍。為進(jìn)一步深化我校小班化教育教學(xué)的研究，在原有的研究成果基礎(chǔ)上，從自己教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略，總結(jié)研究的點(diǎn)滴進(jìn)展。

（三）課題研究人員具有一定的教科研能力

參與課題研究的老師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，每一位研究成員都在一線教學(xué)，不僅擔(dān)任教學(xué)工作，同時(shí)都是任教班級(jí)的班主任，可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)。同時(shí)他們善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的策略，具有一定的教科研究能力，是我校教科研骨干力量。我們將竭盡全力，確保該課題的研究工作順利進(jìn)行，使我校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

九、課題研究的預(yù)期成效

1.通過(guò)本課題的研究，能對(duì)課堂行為不良的學(xué)生采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

2.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身習(xí)慣的不良之處，從自身出發(fā)，丟棄課堂不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.老師的課堂教學(xué)效率得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更充分。

終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、相關(guān)論文、教學(xué)敘事等。

學(xué)校課題研究報(bào)告

學(xué)校課題研究報(bào)告

《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》課題研究工作報(bào)告

XX市XX中心小學(xué) 葉XX

《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》課題被確定福清市市級(jí)課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究?；仡櫄v時(shí)二年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)做研究工作報(bào)告如下：

一、扎實(shí)做好課題立項(xiàng)與前期準(zhǔn)備工作

我們經(jīng)過(guò)對(duì)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理研究，確定了《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》這一研究課題，制定了實(shí)施方案，得到了市批準(zhǔn)立項(xiàng)。為了保證課題研究有計(jì)劃、有步驟、有組織地順利實(shí)施，積極做好各方面前期準(zhǔn)備工作。

1、自愿申報(bào)，組建隊(duì)伍。

課題研究的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，善于思考，勇于實(shí)踐，樂(lè)于奉獻(xiàn)，圍繞本課題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，才能使課題研究工作順利進(jìn)行，按時(shí)完成，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此在組建課題組的時(shí)候，我們?cè)诮處熥栽干陥?bào)的基礎(chǔ)上有選擇地吸納課題組成員，最后確定了課題組所有成員均是省級(jí)、福州市級(jí)、福清市級(jí)的骨干教師。目的在于吸納對(duì)此課題感興趣的高素質(zhì)成員，能最大限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究的自主性和積極性，從而提高課題研究質(zhì)量。

2、調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。

小學(xué)低年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。目前，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求。為此，我校申報(bào)了福清市級(jí)的實(shí)驗(yàn)課題《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》，尋求探索培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法，特確定一些學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在本次調(diào)查中，通過(guò)問(wèn)卷、課堂教學(xué)觀察、師生座談會(huì)等多種形式，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還存在著多方面的問(wèn)題，特別是一些與學(xué)習(xí)成績(jī)提高密切有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。由于低年級(jí)小學(xué)生的自我約束能力不高，學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。2、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣欠缺。3、作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。這些都有待于我們進(jìn)一步的探索和思考，這也更堅(jiān)定了我們開(kāi)展本課題研究的決心。

3、組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。

為了使廣大教師能順利地開(kāi)展課題研究工作，提高教師開(kāi)展教育科研和教育教學(xué)的能力，我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)。首先是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)新理念的培訓(xùn)，以下分別進(jìn)行了教育科研理論與方法、建構(gòu)主義理論、創(chuàng)新教育理論、他人研究經(jīng)驗(yàn)和成果的培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)課題組成員進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，組織教師觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像。教師的培訓(xùn)做到集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合，為了確保分散自學(xué)的效果，每學(xué)期初就制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)教師要定期學(xué)習(xí)，做好筆記，課題組及時(shí)檢查。進(jìn)過(guò)培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教師的教育教學(xué)技能和科研能力。

4、規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。

制定了每雙周一次課題組研討交流制度，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作;對(duì)教師的研究工作提出明確要求，要求教師對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善，認(rèn)真制訂每個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的研討意識(shí)，提高研究能力，要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫(xiě)上課、聽(tīng)課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完成研究成果的整理;制定了典型課例研究制度，每位教師在每個(gè)階段都要上一節(jié)說(shuō)講評(píng)研究課，全體課題組成員參加，通過(guò)說(shuō)講評(píng)課，促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?

二、積極開(kāi)展研究實(shí)踐，探索實(shí)現(xiàn)課題預(yù)定目標(biāo)的有效途徑

1、制定計(jì)劃，落實(shí)責(zé)任。

為了保證實(shí)驗(yàn)的可操作性，我們?cè)陂_(kāi)題后制定了試驗(yàn)計(jì)劃，將整個(gè)研究周期按學(xué)期劃分為四個(gè)小階段，明確了每一個(gè)階段的任務(wù)和主要工作，并且將責(zé)任落實(shí)到課題組每一位成員，做到任務(wù)具體，責(zé)任明確。

2、強(qiáng)化管理，嚴(yán)格制度。

(1)針對(duì)課題特點(diǎn)，進(jìn)一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實(shí)施方案，按方案扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究，期末將對(duì)照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實(shí)際成果評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個(gè)檔次，促進(jìn)教師落實(shí)研究工作。這一措施對(duì)課題研究正常、高效地開(kāi)展起到了很好的`保障作用。

(2)將課題研究與常規(guī)教學(xué)工作緊密結(jié)合。科研不光要學(xué)習(xí)一些理論材料，撰寫(xiě)一些學(xué)習(xí)筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實(shí)為研究的主陣地，因此我們規(guī)定實(shí)驗(yàn)班老師每人每階段都要上一節(jié)說(shuō)講評(píng)研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，以實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過(guò)程中的得失。

(3)提高實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)研究論文的質(zhì)量。這幾年，我們的教師對(duì)論文比較重視，但質(zhì)量不高。為了提高實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)課題研究論文的質(zhì)量，我們對(duì)教師進(jìn)行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫(xiě)的專題培訓(xùn)，由課題組長(zhǎng)對(duì)教師撰寫(xiě)的研究成果進(jìn)行修改，并在課題組內(nèi)交流，使教師撰寫(xiě)科研成果的能力有了較大的提高，論文匯編本質(zhì)量較高。

三、經(jīng)常“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，創(chuàng)設(shè)良好的課題研究環(huán)境。

我們通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等途徑來(lái)拓寬教師的培養(yǎng)途徑。本學(xué)期，我們請(qǐng)了福州一附小的名師王曉鶯老師為我們上了示范課《遲到》，王老師的課上得“穩(wěn)、實(shí)、活、新”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話入情入境，王老師的名師風(fēng)范給老師們帶來(lái)了很大的教育和啟發(fā)。同時(shí)，我們還組織老師們收看了王崧舟老師的《兩小兒辯日》以及陳朝蔚老師的《與時(shí)間賽跑》等實(shí)況錄像，并把所學(xué)所思與課題組的其他老師交流、探討，共同分享學(xué)習(xí)成果。

為了爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們也不斷地“走出去”，如部分老師參加福建省特級(jí)教師在錢塘小學(xué)的展示課活動(dòng)，以及區(qū)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)教研交流活動(dòng)。在分析總結(jié)他人的課例時(shí)注意了比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高課題實(shí)驗(yàn)的水平。

四、整理材料，收集成果，客觀評(píng)價(jià)。

2011年5月，我們進(jìn)入課題總結(jié)和評(píng)價(jià)階段。課題組教師一方面繼續(xù)按課題要求開(kāi)展好常規(guī)研究活動(dòng)，一方面積極開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)，匯總研究成果。課題組對(duì)所有材料整理歸檔，對(duì)研究過(guò)程、成果等進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)二年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯比以前要好。但培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。

五、收獲與反思

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識(shí)到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。②素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把小學(xué)生數(shù)學(xué)良好習(xí)慣貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段成為教育教學(xué)核心，學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為素質(zhì)經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，有利于發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，符合當(dāng)今人材素質(zhì)要求。③培根說(shuō)過(guò)“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”良好習(xí)慣使人終生受益，特別適合社會(huì)對(duì)人要求的終身教育。

學(xué)生方面也發(fā)生了令人欣喜的變化：①大部分學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范化，字體端正、美觀、限時(shí)練習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成了認(rèn)真完成任務(wù)，珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。②逐步培養(yǎng)學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。③學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，再做作業(yè)的習(xí)慣。④學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。

但是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，只能從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)上看出，而且一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)松懈，就會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)方案制定難度大，實(shí)施起來(lái)工作量大，只能“摸著石頭過(guò)河”，邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，以提高研究效益。目前的研究成果認(rèn)為，立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的習(xí)慣只是教學(xué)的初步目標(biāo)和一些可視化的內(nèi)容，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成一定的能力，使他們具備終身發(fā)展和進(jìn)行知識(shí)“再創(chuàng)造”的可能性，為其今后走上社會(huì)作好準(zhǔn)備。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步思考，如何進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。我的研究探索，還僅僅是邁出了第一步。