觀察樹木時(shí)能使用哪些方法(觀察大樹樹皮的時(shí)候,可以用什么方法)
1.觀察大樹樹皮的時(shí)候,可以用什么方法
一、以感性認(rèn)知為主，思維活動(dòng)更多依賴具體事物和經(jīng)驗(yàn)的支持
三年級(jí)孩子對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要是在對(duì)事物的外在特征充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的。例如，三年級(jí)的孩子對(duì)生命體的認(rèn)識(shí)，如果單靠簡(jiǎn)單的說教，或者粗枝大葉的觀察，收效甚微。此階段的孩子關(guān)于具體事物的感知信息的儲(chǔ)備是比較單薄的，只有經(jīng)歷了實(shí)打?qū)嵉母行哉J(rèn)知階段，科學(xué)思維活動(dòng)與認(rèn)知建構(gòu)才有可能達(dá)成。在動(dòng)植物生命體建構(gòu)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了將近一個(gè)月對(duì)四五種動(dòng)物的全方位的觀察，就會(huì)在頭腦中積累起豐富的感性信息，這些信息得到不斷的強(qiáng)化，對(duì)生命體的認(rèn)識(shí)有了具體的感知，就能在建構(gòu)概念時(shí)隨時(shí)調(diào)用和加工，有利于他們建構(gòu)生命體的概念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1. 營(yíng)造良好的感知氛圍，激發(fā)學(xué)生的感知興趣，明確感知活動(dòng)的意義
2. 三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣與注意力通常是不穩(wěn)定的，營(yíng)造良好的感知氛圍，吸引孩子的注意力，可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在每個(gè)活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)，教師要多下功夫，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教師出示一只加了塞子的塑料瓶，中間插入一只漏斗，向漏斗中倒水，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)往下流。這一情境馬上引發(fā)學(xué)生的觀察興趣與注意力，并且產(chǎn)生認(rèn)知沖突，探究“水為什么不會(huì)流下去”問題成為學(xué)生的認(rèn)知需要。
3. 2.教給學(xué)生獲取信息的方法，運(yùn)用多種感官，多方位充分感知
4. 觀察是為了獲取更多、更本質(zhì)的事實(shí)信息，為了獲取信息，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息的方法。例如，在觀察大樹的活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等感官來觀察，再激發(fā)學(xué)生積極思考還可以用什么方法。例如通過用手圍、抱的方法進(jìn)一步感知樹干的粗細(xì)。在觀察樹皮活動(dòng)中，運(yùn)用拓印樹皮的方法，通過比較樹皮拓片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了樹皮的粗糙程度不同。這樣的感知活動(dòng)，既迎合了學(xué)生的興趣，同時(shí)寓教于樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中明理。
5. 3.適時(shí)概括與提煉，逐步構(gòu)建科學(xué)概念
6. 三年級(jí)從內(nèi)容上看，基本上是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官和工具對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，但觀察不是終極目的，我們的最終目標(biāo)是要在對(duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地加工、思維，提煉出事物的本質(zhì)，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與本質(zhì)。例如，在觀察動(dòng)植物后，組織學(xué)生討論它們有什么共同點(diǎn)與不同；在水和空氣這兩種典型液體和氣體的比較中，初步認(rèn)識(shí)液體和氣體的區(qū)別，這樣，學(xué)生的認(rèn)知就在原有基礎(chǔ)上得到了生長(zhǎng)，思維得到了發(fā)展。
7. 教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體事物的感知過程中，心中要時(shí)時(shí)裝著科學(xué)概念，在學(xué)生感知到一定程度的時(shí)候，要因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)建構(gòu)，不斷促進(jìn)他們認(rèn)知的提升。
8. 二、觀察活動(dòng)局限于事物的表面，對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)因素關(guān)注甚少，活動(dòng)中“想當(dāng)然”比較多
9. 在觀察蝸牛、蠶等動(dòng)物時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注動(dòng)物外在的信息，關(guān)注的大多是明顯特征，并且這些信息在學(xué)生的頭腦中往往是孤立存在，信息之間不能發(fā)生一定的相互作用。三年級(jí)孩子往往不會(huì)主動(dòng)去思考蝸牛柔軟、濕潤(rùn)的腹足與它爬行的關(guān)系。在觀察蠶寶寶的活動(dòng)中，只知道它有口、眼、腳，卻不會(huì)細(xì)致觀察它的口有什么特征，腳長(zhǎng)在什么部位，每個(gè)部位有幾對(duì)腳，有什么不同等信息。
