觀察兒童情緒的方法方面(幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法)
1.幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些
一、認(rèn)知訓(xùn)練法：情緒是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此不合理的認(rèn)知是許多消極情緒的源泉，即所謂的“自尋煩惱”。對于同一件事情，不同的人有完全不同的反應(yīng)，有自尋煩惱傾銷的人容易把事情和自己搞得更糟，那是因?yàn)樗麄兩砩洗嬖谥缓侠淼幕蛘呓凶龇抢硇缘乃季S方式，單向思維、以偏概全、不合理的思想等都是這種非理性的思維方式的表現(xiàn)。由于受遺傳和不適宜的教育的影響，在有些幼兒身上也存在著這些非理性的思維方式，比如有些幼兒喜歡鉆牛角尖，有些幼兒比較偏激，這就是幼兒的非理性的思維方式的表現(xiàn)。認(rèn)知訓(xùn)練的重點(diǎn)就是在糾正幼兒不良認(rèn)知的認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒合理的思維方式。我們可以通過故事等讓幼兒學(xué)習(xí)別人的合理思維方式，也可以通過讓他們看到事物的后果來糾正他們的不合理思維方式。
二、系統(tǒng)脫敏法：具體做法如下：先讓有情緒障礙的幼兒接近能引起微弱焦慮情緒的刺激，然后讓幼兒放松，由于放松對焦慮的抑制作用，幼兒變得可以忍受更長時(shí)間，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，這個(gè)刺激就不再引起焦慮反應(yīng)，然后加大刺激再進(jìn)行放松訓(xùn)練，最后達(dá)到最害怕的刺激也能坦然對待。
三、深呼吸法：深呼吸法就是借助深呼吸使刺激的情緒趨于平靜，這種方法的生理學(xué)原理在于“深呼吸時(shí)，人呼出了大量二氧化碳，從而使血液中的二氧化碳失去了平衡，于是中樞神經(jīng)系統(tǒng)便做出保護(hù)性的抑制反應(yīng)，這樣人的緊張情緒就得以消除，對于幼兒來說，這種方法簡單易學(xué)，幼兒容易掌握。其做法是：靜靜地坐到凳子上，閉上眼睛慢慢地吸氣，氣沉丹田，再慢慢地呼出，重復(fù)多次，即可使情緒穩(wěn)定下來。家長可做示范讓幼兒模仿。
四、音樂調(diào)節(jié)法和體育活動調(diào)節(jié)法：即當(dāng)幼兒遇到情緒障礙時(shí)，聽一些自己喜歡的歌曲或做一些喜歡的體育活動，在活動中不知不覺地將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。實(shí)踐證明，這兩種方法都是有效地調(diào)節(jié)幼兒情緒的方法，也是兩種簡單易行的方法，可以使幼兒從小就學(xué)習(xí)運(yùn)用它們。二者共同之處就是借助于刺激性較強(qiáng)的活動轉(zhuǎn)移，分散人的注意力，從而減輕消極情緒對人的控制。
2.觀察幼兒的方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對幼兒操作活動過程的觀察.
3.兒童早期情緒發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面
3-6歲孩子的情緒特點(diǎn) 3~6歲寶寶的情緒怎么樣？此時(shí)的孩子社會情感迅速發(fā)展，道德感、理智感和審美感都逐漸發(fā)展起來了。
并且，孩子調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略開始出現(xiàn)，并隨著年齡的增長逐漸加強(qiáng)。他們開始掩飾自己的情緒，掌握了一些簡單的情緒表達(dá)規(guī)則，知道表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w可以得到成人相應(yīng)的反應(yīng)。
他們還會使用富于表達(dá)性的身體動作來辨別情緒，對情緒的外部原因和結(jié)果的理解進(jìn)一步提高，知道發(fā)生的某個(gè)事件讓大人或同伴高興了或是不高興了。 3~6歲寶寶社會情感的發(fā)展還沒有完善，因此他們對情緒的控制能力不強(qiáng)，生活中常常會出現(xiàn)一會兒哭一會兒笑的場面。
隨著年齡的增長，寶寶對情緒的控制能力才會有所增強(qiáng)。 易沖動 3~6歲寶寶的內(nèi)抑制發(fā)展差，控制力弱，言語的調(diào)節(jié)功能不完善，因此當(dāng)外界事物和情境刺激兒童時(shí)，情緒就會出現(xiàn)爆發(fā)性，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端。
因此這個(gè)階段的兒童的情緒易波動，極不穩(wěn)定。所以，這個(gè)時(shí)期孩子的臉就象春天的天氣那樣多變，說哭就哭，說笑就笑。
易外露 這個(gè)時(shí)期的寶寶控制力發(fā)展差，他們的情緒變化毫不隱藏地表現(xiàn)出來，而且擅長用自己的身體語言來表達(dá)。如，不高興就哭，高興、舒服就大笑或者是手舞足蹈，憤怒就瞪眼跺腳，有高興的事就要向親近的人訴說。
易感染 寶寶的情緒具有情境性，得到新玩具、媽媽離去、新朋友出現(xiàn)……都會使他們的情緒大起大落，孩子的情緒隨著情境的改變而改變。很多時(shí)候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來的，而是因周圍人的情緒波動而引起的。
在幼兒園中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)小朋友哭起來了，其他小朋友也莫名其妙地跟著哭起來，整個(gè)場面會變得混亂極了。以后隨著年齡增長，控制能力加強(qiáng)，這些情緒特征就會逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也隨之提高。
隨著年齡的增長，孩子的道德感、審美感和調(diào)控情緒策略逐漸發(fā)展，孩子控制情緒的能力慢慢加強(qiáng)，易沖動、易外露、易感染這些特征就會逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也會隨之提高。 道德感 三歲以后，兒童產(chǎn)生了簡單的道德感。
在兒童與成人的交往中，初步接觸到社會人群對人和事物的好壞、美丑的體驗(yàn)和評價(jià)。孩子的道德感就是在各種實(shí)踐活動中，在成人的評價(jià)和語言強(qiáng)化下發(fā)展起來的。
兒童了解了游戲規(guī)則，遵守游戲規(guī)則，成人夸獎了他，他得到了肯定，體驗(yàn)到滿意愉快的體驗(yàn)，又在成人的語言的指導(dǎo)下得到強(qiáng)化。他們逐漸知道哪個(gè)行為會引起滿意的體驗(yàn)，哪些行為會引起不滿意的和不愉快的體驗(yàn)。
他們開始按照社會行為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識好壞、美丑，使道德感發(fā)展起來。 這個(gè)時(shí)候爸爸媽媽不妨多教給孩子一些基本的社會準(zhǔn)則，同時(shí)要用夸獎來鞏固孩子的利他行為。
如，孩子會主動地擦桌子，給奶奶洗蘋果，爸爸媽媽要給他多多的鼓勵和夸獎，讓孩子體會到自豪感，為自己而驕傲。 審美感 孩子在成人對周圍事物的態(tài)度、體驗(yàn)和言語的直接影響下，能直接感知到與自己生活緊密相連的事物。
如：美好的大自然、周圍和諧的事物、優(yōu)秀的美術(shù)、音樂、文學(xué)作品等。讓孩子在欣賞這些事物中，產(chǎn)生一種愉悅的體驗(yàn)。
審美感，就是從這些事物的鮮艷的顏色、新穎的形狀、勻稱的位置和圖案開始的。到5~6歲，由于兒童語言和思維的發(fā)展和成人的指導(dǎo)，兒童對事物的分析和辨別能力增強(qiáng)。
兒童就能從生活中分辨美丑，知道什么圖畫美，什么音樂好聽，什么語言美，什么行為美。這樣就產(chǎn)生了對美的事物的舒服而愉悅的情緒體驗(yàn)。
這時(shí)候，爸爸媽媽要多讓孩子注意使用自己聰明的眼睛、耳朵、鼻子……，充分地運(yùn)用它們來觀察我們美麗的世界。有時(shí)間的時(shí)候帶他們走出家門，到博物館、公園、湖邊、草地……去暢游，去欣賞美麗的事物，孩子對事物的感覺會更加敏銳，藝術(shù)修養(yǎng)也會有較大的提高。
兒童在5~6歲時(shí)學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒，開始使用一定的策略來掩飾自己的情緒，掌握了簡單的表現(xiàn)規(guī)則。在做了大人禁止做的事情后，為了逃避懲罰，掩飾自己的負(fù)罪感，掩飾自己的真實(shí)情緒，孩子會學(xué)會撒謊，但是他們的策略是簡單的，很容易被成人發(fā)現(xiàn)。
成人這時(shí)也不必發(fā)怒，要先檢查自己的禁令是否合理，和孩子講清楚道理，同時(shí)要記住，原先如果申明要懲罰的，就一定要執(zhí)行。 此時(shí)的爸爸媽媽，更要細(xì)微觀察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說出心里真正的想法，然后告訴孩子正確的情緒應(yīng)對方法，這樣孩子的應(yīng)對策略才會更加有效。
爸媽如何面對孩子的情緒？ 1、摸摸、拍拍 3~4歲的孩子仍然喜歡身體接觸。剛進(jìn)入幼兒園的孩子，很愿意老師牽他的手，喜歡摟著媽媽。
喜歡熟悉的人，特別是老師摸摸他，親親他。有時(shí)拍拍他的肩膀，他就會感到極大的滿足。
這是一個(gè)過渡階段，孩子需要得到這樣鼓勵和支持，所以媽媽也要盡量地利用各種機(jī)會摸摸、拍拍孩子。 2、避免對孩子的懲罰 5歲以后的孩子，要求別人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼兒園中，如果小朋友們不和他玩，對孩子來說是一種很嚴(yán)厲的處罰，會給孩子造成很大的痛苦。
同時(shí)成人如果對孩子不加理睬，孩子會覺得非常沮喪，很有挫敗感，不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。
3、合理。
4.少兒常見的幾種情緒及處理方式
情緒是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。
情緒障礙是指人們在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件。它直接影響人的行為，或者使人不能以社會接受的方式行動，或者是人的行為操作低下。
小學(xué)兒童的情緒障礙主要是由于自身難以在外部環(huán)境所帶來的壓力下有效調(diào)節(jié)和應(yīng)對，總是擔(dān)心或者害怕受到某種傷害（所想象的影響比實(shí)際的要嚴(yán)重很多）。情緒障礙是小學(xué)兒童最常見的一類心理問題，主要包括恐怖癥、過度焦慮兩種類型。
（一）恐怖癥 小學(xué)兒童的恐怖主要針對某一特定的物體、活動或處境，如黑暗、各種超自然現(xiàn)象（鬼怪等），具有持續(xù)時(shí)間短暫和很大的強(qiáng)度差異性等特點(diǎn)，一般會伴隨年齡的增長而逐漸由針對現(xiàn)實(shí)對象轉(zhuǎn)向針對想象的或未來的對象。如果對特定對象產(chǎn)生持續(xù)和不必要的恐懼，而不得不采取回避行為時(shí)，就構(gòu)成了恐怖癥。
恐怖癥包括社交恐怖癥、疾病恐怖癥、境遇恐怖癥等，在小學(xué)兒童中常見的是學(xué)校恐怖癥。 在小學(xué)階段，由于兒童過分依賴父母，自控較差，行為退縮，在學(xué)校缺乏交際能力而受到嘲笑、輕視，或在學(xué)校中受到威脅和被毆打；也可能是由于兒童個(gè)人或家庭生活發(fā)生重大改變，如父母離異或再婚、經(jīng)濟(jì)問題等，家庭生活不穩(wěn)定，氣氛壓抑；學(xué)校中教育定位不當(dāng)，學(xué)校中存在讓兒童感到為難或恐懼的事情，如當(dāng)眾運(yùn)動、朗讀等，過高的期望或者壓力，以及教師的不當(dāng)教學(xué)方式，都可能導(dǎo)致學(xué)?？植腊Y。
兒童的分離焦慮也是學(xué)校恐怖癥的誘因之一。 一般而言，學(xué)?？植腊Y表現(xiàn)為：對到學(xué)校上學(xué)存在持久的恐懼、焦慮情緒和回避行為，甚至存在心因性疾病，如到上學(xué)時(shí)間則表現(xiàn)出腹痛；對學(xué)校環(huán)境感到痛苦、不適，表現(xiàn)為哭鬧、不語或退出；不在學(xué)校環(huán)境或不上學(xué)，并與家人或熟悉的人在一起時(shí)，表現(xiàn)正常。
由于目前尚未開發(fā)出權(quán)威的恐怖癥鑒定量表，大多數(shù)時(shí)候需要教師憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。在判斷時(shí)，要注意認(rèn)知因素、生理因素、行為反應(yīng)因素三者的綜合考察。
比如，兒童自述對上學(xué)非常害怕，強(qiáng)度很大；通過血壓、心率、皮膚電等測查，發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)校中有異常生理表現(xiàn)，或者通過肉眼觀察即能發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)校中表現(xiàn)出心悸、呼吸加快、出汗等，而在學(xué)校外癥狀消失；在行為方面，兒童上學(xué)總是表現(xiàn)出退縮、發(fā)抖等。幾個(gè)方面綜合考慮，才能增加判斷的準(zhǔn)確性。
另外，要注意分清恐怖和恐怖癥的區(qū)別?？植朗且环N意識到危險(xiǎn)或面臨某些危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的不愉快的合理情緒，是人類四種基本情緒之一。
只有當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出對于情境有過分的需求，恐怖反應(yīng)超出正常表現(xiàn)范圍而無法合理解釋，超越了意志控制，且導(dǎo)致回避這種可怕的情境行為時(shí)，才發(fā)展成為情緒障礙，導(dǎo)致恐怖癥。 （二）過度焦慮 恐怖癥的核心癥狀是焦慮，這是一種比較常見的情緒障礙，是指即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問題或痛楚，所產(chǎn)生的悲傷、憂慮及不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。
這種情緒狀態(tài)的基本內(nèi)心體驗(yàn)是沒有明確對象和具體內(nèi)容的害怕，總體上體現(xiàn)出不快和痛苦的性質(zhì)，嚴(yán)重的可以有一種迫在眉睫或馬上就要虛脫昏倒的感覺。焦慮癥是一種以發(fā)作性或持續(xù)性情緒焦慮和緊張為主要特征的神經(jīng)癥，它指向未來，意味著某種威脅或危險(xiǎn)即將到來或馬上就要發(fā)生，但實(shí)際上并沒有任何威脅和危險(xiǎn)，或者用合理的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，誘發(fā)焦慮的事件與焦慮的嚴(yán)重程度不相稱。
小學(xué)兒童常見的過度焦慮包括分離焦慮、考試焦慮等。所謂分離焦慮就是在離家或與所依戀的人分離時(shí)，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)暮瓦^度的焦慮，如出現(xiàn)過度的痛苦和憂傷，表現(xiàn)出頭痛、胃痛、惡心、嘔吐等軀體不適，因而持續(xù)不愿或拒絕上學(xué)。
而考試焦慮則是由于面對考試所導(dǎo)致的緊張、頭腦一片空白、尿頻甚至窒息的神經(jīng)癥。 保持適度的焦慮對于提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量是非常必要的。
但過度焦慮將直接導(dǎo)致任務(wù)質(zhì)量下降，難以勝任工作，甚至產(chǎn)生心身疾病。因此，處理焦慮的核心不是不要焦慮，而是降低過度焦慮的水平，使之保持在一個(gè)恰當(dāng)?shù)某潭壬稀?/p>
（三）小學(xué)兒童情緒障礙的處理建議 對于過度焦慮、恐怖癥的處理多采用系統(tǒng)脫敏技術(shù)。簡單地說，系統(tǒng)脫敏就是使用放松的辦法以減弱引起不良情緒的敏感性，鼓勵個(gè)體逐漸接近他所憂懼的事物，直到不再憂懼。
因此，系統(tǒng)脫敏的關(guān)鍵在于有步驟和逐漸接近恐怖或焦慮等不良情緒。系統(tǒng)脫敏的步驟一般有三個(gè)。
首先，讓兒童在一個(gè)舒適的位置上，指導(dǎo)并幫助其掌握放松技術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練，多次練習(xí)，直到掌握為止。常用的放松技術(shù)包括冥想放松、呼吸放松、暗示肌肉放松等。
一些程度不甚嚴(yán)重的焦慮在這個(gè)環(huán)節(jié)即可能得到緩解。其次，根據(jù)焦慮水平建立兒童對事件的焦慮層次量表，一方面可以了解兒童的焦慮影響程度，另一方面也為系統(tǒng)脫敏建立基礎(chǔ)。
最后，根據(jù)焦慮層次量表的事項(xiàng)用語言模擬焦慮情境，在兒童進(jìn)入放松狀態(tài)后，要求根據(jù)焦慮或恐怖等級量表中的情境進(jìn)行想象，越具體越好。一旦表示出焦慮，則馬上停止并指示其放松。
三次成功面對這。
5.幼兒情緒的發(fā)展可以大致分為哪幾個(gè)方面
幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個(gè)方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。
（一） 情緒和情感的社會化 幼兒最初的情緒和情感是與生理需要相聯(lián)系的，隨著幼兒的成長，情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會化過程就是情感的發(fā)展過程。社會化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢。
具體表現(xiàn)在以下方面：⒈ 情緒中社會性交往成分不斷增加 幼兒情緒中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。例如，美國心理學(xué)家愛姆斯利用兩年的時(shí)間，對幼兒交往中的微笑進(jìn)行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表明：從1歲半到3歲，非社會性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長。
法國心理學(xué)家列魯阿·布斯旺類似的研究表明，在同一情況下，8歲兒童比4歲幼兒在看電影時(shí)的情感交往次數(shù)有所增加；4歲幼兒看電影時(shí)主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。 以上兩個(gè)研究結(jié)果一致說明，幼兒的社會性交往情感表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢，幼兒與老師的情感交往多于與同伴的情感交往。
⒉ 情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加 生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)幼兒情緒反應(yīng)的主要動因。而1-3歲幼兒情緒反應(yīng)的動因除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會需要有關(guān)的事物。
3-4歲的幼兒，情緒動因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對他來說，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。
同時(shí)，隨著幼兒年齡的增長，其社會性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級情感。⒊ 表情的社會化 表情是情緒的外部表現(xiàn)。
有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而幼兒在成長過程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。 面部表情是情緒生理過程的一部分，但它又與社會性認(rèn)知有密切的聯(lián)系。
掌握社會性面部表情有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會性認(rèn)知的重要標(biāo)志。
表情所提供的信息對幼兒和成人交往的發(fā)展與社會性發(fā)展起著特別重要的作用。 研究表明，隨著年齡的增長，幼兒解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長。
黃煜鋒的研究表明，幼兒園小班孩子已能辨認(rèn)到別人的表情，對憤怒表情的識別，則大約在幼兒園中班開始。前蘇聯(lián)的雅可布松認(rèn)為，嬰兒的特點(diǎn)是毫不保留地表露自己的情緒。
以后則根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)真實(shí)情緒的表現(xiàn)方式。幼兒從2歲開始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會在不同場合下用不同的方式表達(dá)同樣的情感。
（二） 情緒和情感的豐富和深刻化 從情緒指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。 情緒日益豐富有兩個(gè)含義：一是情緒過程越來越分化。
情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起幼兒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長，后來引起了幼兒的情感體驗(yàn)，如親愛的情感。
首先是對父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進(jìn)入幼兒園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。
而這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。 情緒的深化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。
例如，被成人抱起來，較小的孩子感到親切，較大的孩子會感到不好意思；年小幼兒對父母的依戀，主要由于父母滿足其基本生活需要，年長的幼兒則已經(jīng)包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。（三）情感的自我調(diào)節(jié)化 隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力得到加強(qiáng)。
主要表現(xiàn)在三方面。⒈ 情緒的沖動性逐漸減少 年小的幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主要是大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散、皮質(zhì)對皮下中樞的控制能力發(fā)展不足相關(guān)。
隨著幼兒的發(fā)育以及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，由于服從成人的要求而控制自己的情感。
直到幼兒晚期（5-6、7歲），幼兒對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒的集體活動和集體生活的要求，都有利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少沖動性。
⒉ 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 嬰幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，具有情境性、易變性、易受感染的特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短的時(shí)間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換，隨著情境的變化而迅速變化。
幼兒晚期情緒較少受一般人的感染，但仍然易受家長和教師的感染。隨著年齡的增長，幼兒對情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強(qiáng)，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。
⒊ 情緒從外露到內(nèi)隱 幼兒初期（3-4歲）的幼兒還不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加掩飾。隨著語言和幼兒心理活動隨意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部表現(xiàn)，這一階段的幼兒，從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生要控制自己的情緒表現(xiàn)的意識，但還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)，因此，情緒仍然是明顯的外露。
幼兒晚期（5-6、7歲）幼兒調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展，。
6.幼兒的觀察方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題.在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)重視對幼兒操作活動過程的觀察.
7.幫助幼兒寶寶控制自我情緒的方法有哪些
我們可以從以下幾個(gè)方面去教孩子學(xué)會識別自己的情緒：
1、幫助孩子積累表達(dá)感受的詞語。父母是孩子的情感導(dǎo)師，我們可以抓住日常生活中的機(jī)會教孩子掌握一些表達(dá)感受的詞語，讓孩子懂得如何描述自己的感受。比如，當(dāng)孩子被作業(yè)難住時(shí)，可以對孩子說“你現(xiàn)在很郁悶吧！這道題好像很難”；當(dāng)孩子被別人欺負(fù)時(shí)，可以對孩子說“你現(xiàn)在很傷心吧！”；當(dāng)孩子被誤解時(shí)，可以對孩子說“你是不是很委屈啊”等等。
2、告訴孩子一些關(guān)于感受的身體反應(yīng)。我們可以教給孩子一些基本常識，讓孩子了解當(dāng)遭遇某種情緒的時(shí)候，身體會有什么樣的反應(yīng)。比如，當(dāng)人們害羞時(shí)，臉會變紅；當(dāng)人們憤怒時(shí)，會咬牙切齒；當(dāng)人們沮喪時(shí)，會垂頭喪氣；當(dāng)人們高興時(shí)，會手舞足蹈等等。
3、利用可視化材料來幫助孩子描述自己的感受。通過繪本、視頻、照片或圖片等可視化材料，聲情并茂地告訴孩子別人經(jīng)歷的不同感受。比如，“這張圖片中的阿姨正在為丟了手機(jī)傷心不已，眼淚快要掉下來了”；“電視里的小朋友找不到爸爸媽媽，害怕得大聲哭了”；跟孩子一起讀繪本的時(shí)候，可以討論故事中的人物的感受，“艾瑪奶奶走了，思達(dá)是不是很難過啊”等等。
4、教孩子通過觀察別人的面部表情或身體語言來識別他人的感受。我們經(jīng)常會帶孩子出去玩或去超市購物等，在這個(gè)過程中可以讓孩子多留意一些場景，觀察和識別他人的情緒。比如，很多人一起排隊(duì)時(shí)突然看見有人插隊(duì)，讓孩子觀察被擠到后面的人的反應(yīng)，了解他人生氣的感受。
5、利用機(jī)會讓孩子描述自己的感受。我們既可以利用真實(shí)場景，也可以通過玩游戲的方式，來為孩子創(chuàng)造機(jī)會描述自己的情緒。比如，“你是不是還在為弟弟搞亂了你的抽屜難過呢？你生氣了嗎？”；“如果你的金魚死了，會很傷心嗎？”等等。
8.學(xué)前兒童積極情緒的培養(yǎng)方法有哪些
所謂積極情緒，就是那些愉快、歡喜、滿意等良好的情緒。心理學(xué)研究指出：愉快的情緒能促進(jìn)消化，使幼兒食欲增強(qiáng)。而且，當(dāng)幼兒處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，精神飽滿，積極地參與各種體能活動，鍛煉了身體，愉悅了心情。因此說，積極情緒對幼兒的身體健康很有利。
同時(shí)，在積極情緒狀態(tài)下，幼兒的思維會變得活躍起來，在活動過程中充分顯示出創(chuàng)造性思維成果，幼兒也會在他情緒積極時(shí)按老師要求做事，長期保持積極情緒，有助于幼兒養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣。
由此可見，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，就成為我們幼兒教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，我認(rèn)為可以從以下幾方面去著手培養(yǎng)：
一、老師用積極的情緒感染幼兒。
情緒有其很強(qiáng)的感染性。在課堂上，當(dāng)老師面帶微笑，精神飽滿地面對全班幼兒時(shí)，孩子們也個(gè)個(gè)抬頭挺胸、神氣十足，每一句和藹的問話都會得到孩子們響亮的回答，教師和孩子們達(dá)到一種完美的和諧，孩子們在愉快的情緒中輕松地掌握了知識。
二、給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
不同環(huán)境中人們會有不同的情緒，為培養(yǎng)幼兒積極情緒，我們要努力給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，院子、教室的布置要整潔，活潑。墻上圖畫色彩鮮艷，主題鮮明，追求自然美。教室的桌椅擺放要合理，擺設(shè)成幼兒喜歡的樣式，可設(shè)置圖書角，玩具角，衛(wèi)生角，紅花評比角，故事角等。幼兒可根據(jù)自己的愛好，在愉快的心境中投入地游戲，學(xué)知識。另外，教師可組織幼兒聽音樂進(jìn)行律動，選擇適宜的音樂作品，讓孩子在聽的過程中自由律動，模仿音樂中描述的各種小動物的叫聲，走路的姿勢等。讓幼兒處在一種活潑，積極的情緒狀態(tài)中。優(yōu)秀的文學(xué)作品形象生動，極富感染力，常把好的文學(xué)作品讀給幼兒聽，并簡單地配以場景布置，讓幼兒在如身臨其境的感覺中充分理解作品內(nèi)容，感受其美，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。
三、多給幼兒表揚(yáng)和鼓勵。
這是對幼兒良好的道德行為的肯定。通過表揚(yáng)，鼓勵，能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，感受成功的快樂。有研究指出，幼兒晚期最關(guān)心別人對自己的評價(jià)，尤其喜歡讓別人表揚(yáng)他，這是因?yàn)樗麄兪芰吮頁P(yáng)后，體驗(yàn)到了那種獲得成功的快樂，在這種積極情緒的支配下，他會更加努力，希望再一次獲得那種快樂。因此，我們幼兒教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的不同情況，對他們提出不同的要求，每發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就給他一次適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，使幼兒不斷產(chǎn)生積極情緒。
四、及時(shí)滿足幼兒的合理需要。
需要是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，一般都會產(chǎn)生積極情緒。因此，應(yīng)保證幼兒充足的睡眠和豐富多彩的活動，保證幼兒對各種營養(yǎng)的攝取量。對于有異常表現(xiàn)的幼兒，要及時(shí)了解原因，給予悉心的照顧和疏導(dǎo)，讓幼兒從老師和藹可親的話語中擺脫消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生積極情緒。
培養(yǎng)幼兒積極的情緒，讓其健康成長，是我們幼兒教育工作者的神圣使命。讓陽光下那鮮活的棵棵幼苗在園丁的精心培育下茁壯地成長。
9.學(xué)前兒童常用的觀察方法有哪些
一、掃描觀察法
這種方法是指觀察者在相等的時(shí)間段里對觀察對象依次輪流進(jìn)行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀察法一般在游戲開始和結(jié)束的時(shí)候運(yùn)用較多。
二、定點(diǎn)觀察法
觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點(diǎn)進(jìn)行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法一般多在游戲過程中使用。
三、追蹤觀察法
觀察者根據(jù)需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。
