對幼兒園孩子的評價方法內(nèi)容(幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用)
1.幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡） 科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”。但當前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標的評價給出 整體發(fā)展的結論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價身體素質(zhì)的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習慣將班級內(nèi)的孩子進行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。
一位小班教師在學年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標準，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標準并不高。這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價標準，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現(xiàn)。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評價標準的價值導向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標準而定。但教師的評價標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價幼兒的標準，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標準。當教師確定的評價標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產(chǎn)生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應”、“惡魔效 應”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
當教師認為某個幼兒身上有優(yōu)點或缺點時，就會彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，并推及其余，認為其是個壞孩子，每當他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒有看到其也有關心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒?？茖W評價幼兒應做到有 理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標準和收集評價證據(jù)兩方面進行努力。
確立評價標準。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結構及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導致的各種問題，提升教師科學評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構成的一個有機整體。
教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內(nèi)容狹隘、評價標準的價值導向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
2.幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”?？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
3.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
4.常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些
談談對兒童進行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動記錄或各項兒童活動整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進行分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進教育，最終促進兒童健康發(fā)展。因此結合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動記錄了，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動、兒童與觀察互動、家長與教師互動、是真正起到了師生互動、生生互動，從而提高教學質(zhì)量。
5.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。
時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。
它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個方面來提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。
經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。。
6.家長對幼兒園的評價怎么寫
幼兒園家長意見怎么寫？家長們犯愁了嗎？那么下面就針對這個問題，介紹一些寫法技巧給家長們吧，希望能幫助到你們。
首先，先寫一些感謝的話語。
對老師的一些感謝是必要的，孩子在幼兒園里，如不是老師的照顧和指導，孩子怎么能順利成長和學習呢？所以，別吝嗇筆墨，這點是必須的。
其次，孩子的缺點可以寫上去。
孩子在學校跟在家里的表現(xiàn)可能不太一樣，身為家長的你，更加清楚孩子的缺點是什么。那么不妨寫出來，讓老師可以了解到。
當然，孩子的優(yōu)點也可以寫，這些是孩子閃光點。比如孩子的特長、良好的習慣或者最能讓孩子開心放松的事情等等。
最后，請老師指導和監(jiān)督。
延續(xù)上面的，針對孩子的缺點，請老師指導和監(jiān)督。當然，孩子在幼兒園的一切，也有待老師們的悉心照顧。
提供一篇幼兒園家長意見范文給大家參考下：
老師：我的孩子***的報告冊和您寫的評語和意見（如果沒有就不要）我已經(jīng)認真拜讀。***能夠取得一點進步，完全是您對他的教育和關心，我們非常感謝。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊，他在家中能夠料理自己的生活起居，學習時間利用尚可，但有時比較任性。為了他進步更快，我們將積極配合老師對他的教育。另外，我們想向?qū)W校建議：……再次感謝老師。
家長簽名
日期
幼兒園家長意見怎么寫？總之，作為家長，您應該加強和老師的溝通，和老師一起配合。模式跟內(nèi)容的多少，都不是重點。
