教授新單詞的方法(如何教授初中英語新單詞)
1.如何教授初中英語新單詞
1、要教會學生音標。音標會了，單詞好讀了，就好記了。
2、給學生講一些語音知識，如什么是音節(jié)、音節(jié)的類型、音節(jié)與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如：not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣；car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣；sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。
3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風暴”這樣的軟件速記，短時間內(nèi)補足詞匯量，同時讓他們通過大量的閱讀來認識、記憶單詞，增加詞匯量。就是在做題時，尤其是做閱讀理解題時，更要好好地看、讀，而不是只管其中所謂的什么這“點”、那“點”（所謂的“語言點”）。
讀書破萬卷下筆如有神。多讀有幾種好處：
1）增加詞匯量。閱讀的過程中，肯定會遇到許多不認識的詞，但見面多了就熟悉了。死記硬背是沒有這種效果的。
2）可以反復地復習已掌握的單詞。閱讀的過程中，會無數(shù)次地復習已學過的單詞，既溫故又知新，一舉兩得，何樂而不為？
3）閱讀的過程中，可以加上對英語句子結(jié)構(gòu)、用法等等很多方面的認識，從而使學生的英語很快得到提高。不好嗎？
如果你能讓你的學生這么做，而不是靠大量地做試題去學英語，那么考試也就不在話下了。考試時的做題速度、準確率、分數(shù)各方面，包括他們的寫作能力、閱讀能力都會有整體性地提高。同時，對英語句子的認知、分析能力也就提高了，英語水平也就會不斷地提高。會寫了，說也就簡單了。
還有，你的學生的英語水平提高得快，更說明老師的水平高。對這種收獲，付出一點是值得的。
希望能幫到你。如果覺得可以的話，就采納。
2.詞匯教學的方法有哪些
一、用拼讀規(guī)則教學單詞 英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。
拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。二、在語境中教學單詞 詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構(gòu)詞法教學單詞 英語主要有以下三種構(gòu)詞法1、轉(zhuǎn)化 即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動詞） train火車 （名詞） —— train 訓練 （動詞） open 開 （動詞） ——open 開著的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞?！纠?happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學單詞 從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學新詞 官方叫做“英語釋義法”，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞?！纠?· explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。
3.如何教授初中英語新單詞
1、要教會學生音標。
音標會了，單詞好讀了，就好記了。2、給學生講一些語音知識，如什么是音節(jié)、音節(jié)的類型、音節(jié)與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如：not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣；car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣；sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風暴”這樣的軟件速記，短時間內(nèi)補足詞匯量，同時讓他們通過大量的閱讀來認識、記憶單詞，增加詞匯量。
就是在做題時，尤其是做閱讀理解題時，更要好好地看、讀，而不是只管其中所謂的什么這“點”、那“點”（所謂的“語言點”）。讀書破萬卷下筆如有神。
多讀有幾種好處：1）增加詞匯量。閱讀的過程中，肯定會遇到許多不認識的詞，但見面多了就熟悉了。
死記硬背是沒有這種效果的。2）可以反復地復習已掌握的單詞。
閱讀的過程中，會無數(shù)次地復習已學過的單詞，既溫故又知新，一舉兩得，何樂而不為？3）閱讀的過程中，可以加上對英語句子結(jié)構(gòu)、用法等等很多方面的認識，從而使學生的英語很快得到提高。不好嗎？如果你能讓你的學生這么做，而不是靠大量地做試題去學英語，那么考試也就不在話下了。
考試時的做題速度、準確率、分數(shù)各方面，包括他們的寫作能力、閱讀能力都會有整體性地提高。同時，對英語句子的認知、分析能力也就提高了，英語水平也就會不斷地提高。
會寫了，說也就簡單了。還有，你的學生的英語水平提高得快，更說明老師的水平高。
對這種收獲，付出一點是值得的。希望能幫到你。
如果覺得可以的話，就采納。
4.在英語閱讀課中如何教授詞匯技巧
收藏推薦 眾所周知，我們的學生在英語閱讀時最怕的是遇到生詞。
平時看英文材料，一碰到生詞就停下來翻字典，然后趕快將中文意思記下來，寫在旁邊。參加閱讀考試時，如果遇到生詞，就慌張，怎么也考不下去了。
為了考托?；騁RE，不少人突擊背單詞，背得頭暈腦脹，結(jié)果成績也不見得好。這些現(xiàn)象說明學生們?nèi)狈械脑~匯知識與詞匯技巧。
然而，在一般的英語閱讀課中，教師的注意力通常集中在對文章內(nèi)容的理解，結(jié)構(gòu)的分析和一些難句的語法剖析。對于文章中的生詞一般局限于解釋詞義和講解使用方法。
應當承認，這種教法對于初、中級英語水平的學生是必須的。但是，對于中、高級英語水平的學生，就不太適合，對他們不能局限子單詞的釋義及使用方法的講解，而應側(cè)重于講授詞匯技巧。
教授訶匯技巧主要從兩方面入手。第一，要教給學生詞的派生法和構(gòu)詞法。
通過分析該詞的詞根、詞綴、詞干，悟出它的意思。第二，要教給學生如何利用上下文的提示，猜出該詞的大致意思。
因為第一點（派生法和構(gòu)詞法）已有眾多文章論及，這里不再贅述。本文主要討論第二點。
所謂上下文是指該詞所在的句子及與它前后相鄰的句子。
5.怎樣創(chuàng)新英語詞匯教學方法
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。
1.直觀呈現(xiàn)法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關(guān)學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學習人教版四年級英語上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。2.對比呈現(xiàn)法。
對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現(xiàn)，學生很快就記住了。
其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如i—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調(diào)，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現(xiàn)法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“run! run! i like running. jump! jump! i like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。
學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “climb! climb! i can climb!” “sleep! sleep! i am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關(guān)動作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “happy, happy. i am happy. sad, sad. i am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現(xiàn)法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“cry, cry. i am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”
通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：1.注意聯(lián)系，以舊帶新。當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結(jié)，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。
6.如何有效地教授小學英語詞匯
，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。
在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結(jié)合的原則，同時還要結(jié)合一定的寫，使學生在運用中學習詞匯，在重現(xiàn)中記憶詞匯，在實踐中鞏固詞匯。根據(jù)小學生的特點，我認為小學英語詞匯教學應注重以下幾個方面： 一、結(jié)合單詞的音標教 詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎， 是各個方面相互區(qū)別的第一要素。
音和形的教學歷來受到重視， 無論英語教學采取何種方法和路子， 對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中， 要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合， 通過一定的教學方法， 使學生既能見形而知音， 又能因音而記形。
為了讓學生學會單詞，并科學準確地去記住所學單詞，每個學年開學的第一周，我都先教學生認識單元音、雙元音、清輔音和濁輔音，并進行大量的發(fā)音練習，學生掌握音標和領悟發(fā)音要領后，可以先根據(jù)單詞表中的音標自學單詞，然后再由老師進行教學，這樣就大大增強了學生的記憶力，也避免了以往學生愛用漢字代替讀音記憶的不良習慣的發(fā)生，培養(yǎng)了學生的能力，讓學生真正學會單詞！ 二、融單詞于語句中教 教單詞除了讀音和拼寫之外， 還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中， 要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。
對于詞的用法教學， 則要注意與句型、會話教學緊密結(jié)合， 在句型中練習詞的用法， 并強化詞與詞之間的聯(lián)系， 使學生更準確更迅速地掌握詞匯。 詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文語句聯(lián)系在一起。
教師激發(fā)學生學習詞匯的愛好的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯融于語言情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味。
如教授方位詞（ 如： go straight on 、turn left、turn right） 時， 教師可預先把單詞分別寫在黑板上， 同時在黑板上畫出相應的圖標，指定學生上臺，把兩組間的過道當作街道，教師發(fā)出指令，學生按老師的指令走，或找學生代替老師發(fā)出指令，讓學生們自己去進行詞匯記憶練習，比比哪位同學完成得最快最好。教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系， 直至能靈活運用為止。
三、在交際性游戲中教 “游戲是兒童的天性?！庇螒蚧虒W讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。
游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中把握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的愛好。教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會， 使他們處于學習的主人地位。
把競爭機制引入課堂， 把游戲搬進課堂， 不僅拉近了師生間的距離， 而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等。
游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，但教師要注意合理控制時間， 且要避免只追求趣味而忽略效果。四、利用實物、掛圖、單詞卡片直觀地教 直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。
接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫輕松地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。
英語中有許多動詞，教師可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞。
五、詞匯教學鞏固的重要性 記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的詞匯記憶特點是“學得快，忘得快”。
教師應根據(jù)小學生的記憶規(guī)律，在課堂教學中適時浮現(xiàn)學過的詞匯。課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。
例如請學生把單詞與圖片（實物）匹配；或請學生邊說單詞，邊指課本上的單詞（句子）；或教師說單詞，學生舉出相應的詞卡；或給單詞編號，教師說，學生指。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。
形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。
教學效果可想而知。教師還可以通過觀察學生的詞匯運用過程了解學生對詞匯的理解和掌握，以便即使采取有效的補救措施，使學生既學會詞的讀音和拼寫，又了解其表達的含義和用法，從而扎實地掌握所學詞匯。
英語詞匯的教學方法多種多樣，英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關(guān)。
