社會教育的方法主要(社會教育的途徑)

1.社會教育的途徑有哪些

幼兒園社會教育領(lǐng)域活動教學(xué)策略 一、社會教育領(lǐng)域的目標(biāo) 1 、《綱要》中社會教育領(lǐng)域的目標(biāo) 2001 年 7 月 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試行 ） 》 中提出社會教育領(lǐng)域的目標(biāo)是： “ 能 主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同 情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事. 不 怕困難， 有初步的責(zé)任感； 愛父母長輩、老師和同伴. 愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

” 每個年齡段課程目標(biāo)根據(jù)《綱要》總目標(biāo)歸為四大類 1. 自信心培養(yǎng) 2. 人 際交往 3. 行為規(guī)則 4. 民俗文化 2 、《綱要》中社會教育領(lǐng)域目標(biāo)解讀： 《綱要》將潛移默化作為社會教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會教育與其 他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別。 特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng) 滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。

教師還要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到 接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境， 同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為 其社會性發(fā)展的重要資源。 《綱要》 充分認(rèn)識到了幼兒社會性發(fā)展的復(fù)雜性和長 期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會性的健康 發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國幼教工作者對社會領(lǐng)域課程認(rèn)識和研究的進(jìn)一步深化。

二、社會教育活動具體目標(biāo)的確定 1 、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段目標(biāo)制定具體活動目標(biāo)； 2 、每個活動應(yīng)包含社會認(rèn)知、社會情感和社會行為等三個內(nèi)容的教育，三者 之間的關(guān)系是遞進(jìn)的； 但對幼兒來講， 重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會行為， 一方面社會 行為比較具體直觀， 另一方面社會行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果， 從而形成良好的 習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個性； 3 、避免空洞的說教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。 4 、生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)。

課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼 兒的生活出發(fā)。 接下來給大家講講社會領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法： 三、社會教育領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)方法 1. 實(shí)踐練習(xí)法 這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能 力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。

這種方法的 特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活， 在生活事件、生活活動中， 充分利用一切可以利用的 機(jī)會，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實(shí)踐練習(xí) 法是典型的做中學(xué)的方法。

如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動、待 人接物、解決矛盾和沖突等。 2. 調(diào)查法。

教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境、社會事物及社會現(xiàn)象的相關(guān)問題，通 過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn) 象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會教 育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。

因此， 調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對社會生活有了感性的和較為具體 的認(rèn)識。

因此，調(diào)查法是幼兒社會教育的重要方法。 3. 參觀法。

社會領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會場景，通過多種感官， 感知社會現(xiàn)象的狀況。教師根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi) 或園外的場所，讓幼兒通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知 識與社會規(guī)范的教育方法。

它能使幼兒教育活動與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起 來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教 育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。

4. 表演法。 教師有計劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動作、語言及表情去體驗、感受一定 角色的情感和行為，從而達(dá)到社會性—情感發(fā)展的目的。

一般應(yīng)有明確的主題。 主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。

比如： 大班社會活動 《傳遞微笑》 幼兒通過角色表演， 了解節(jié)日習(xí)俗、體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品。

對幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注， 有 助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。 5. 講解法。

講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及 其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對 的，什么是不對的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學(xué)習(xí) 唯一的方法， 但是一種重要的方法。

講解法的使用有一個基本的前提， 那就是依 靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、道理或規(guī)則的本質(zhì)。 教師的講解有助于 降低幼兒理解的難度。

幼兒園社會教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動的、具體的， 關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗的。 6. 談話法。

談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進(jìn)行的思想和情感交 流。 語言交流是其核心的表現(xiàn)形式 。

談話法在幼兒社會領(lǐng)域教育的使用， 有助于 幼兒表達(dá)對社會事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗， 有助于幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來， 話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。

7. 討論法。 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。

幼兒園 社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是 多種求。

2.學(xué)前兒童社會教育的常用方法有哪些

專門性的教育活動

專門的社會教育活動是指幼兒園教師根據(jù)教育目的和教育計劃，根據(jù)本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇合適的教育內(nèi)容，采取合理的教育方式和方法，對兒童進(jìn)行社會教育的形式。專門的社會教育活動具有比較明確的目標(biāo)和計劃性，內(nèi)容也比較系統(tǒng)和集中，教師對兒童的組織和指導(dǎo)作用更加直接、更加明顯，也更具有針對性。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以組織一些有利于兒童認(rèn)識幼兒園、認(rèn)識小朋友的教育活動，幫助兒童盡快適應(yīng)幼兒園的生活；針對一些兒童喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織"消防隊"等教育活動，幫助兒童認(rèn)識"消防"這種社會勞動，認(rèn)識消防員的工作特點(diǎn)，認(rèn)識消防的重要性以及如何防火、如何保護(hù)自己等等；針對兒童霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織"我的好朋友"等教育活動，幫助兒童認(rèn)識到與同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等等。

綜合教育活動

綜合教育活動是教師組織兒童圍繞一個主題，綜合運(yùn)用上課、游戲、參觀、勞動等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的一種教育形式。在綜合教育活動中，教師采用多種教育形式，將兒童的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標(biāo)結(jié)合起來，使兒童增進(jìn)社會認(rèn)知、產(chǎn)生社會情感、形成良好的社會行為習(xí)慣等。

3.家庭中社會教育的方法有什么

一、循序漸進(jìn)，量力而行的原則 循序漸進(jìn)，量力而行的基本含義是指在家庭教育中必須根據(jù)孩子身心實(shí)際發(fā)展水 平，遵循由易到難逐步提高的順序進(jìn)行，要貫徹好這一原則，做到以下幾點(diǎn)： 第一、全面了解孩子身心發(fā)展的實(shí)際水平做到力量而行. 要使教育獲得成功，就全面了解孩子身心發(fā)展的實(shí)際水平，遵循孩子生理和心理 的發(fā)展規(guī)律，以此考慮教什么，怎么教.因此，在家庭教育中，家長一定要全面了解孩子 身心發(fā)展水平和所學(xué)知識的實(shí)際水平.在此基礎(chǔ)上選擇合適的教育內(nèi)容和有效的教育方法，才能達(dá)到理想的效果. 第二、要循序漸進(jìn)地傳授知識，培養(yǎng)能力，不要急于求成. 每一門科學(xué)文化知識都有它自己由淺到深，由易到難的邏輯順序，而且有一定的 連貫性.在向孩子傳授知識的時候，要注意新舊知識的聯(lián)系，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性.既 要注意鞏固孩子已學(xué)過的知識，又要啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)新的知識，并要啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子進(jìn) 行獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)孩子系統(tǒng)思考問題的能力，要注意觀察，了解孩子掌握知識的 情況，當(dāng)孩子對所學(xué)知識尚未理解時， 不要急于教新的內(nèi)容，要按照秩序漸進(jìn)、量力而行的原則向孩子傳授知識. 二、因材施教，全面發(fā)展的原則 因材施教，全面發(fā)展就要根據(jù)孩子的年齡特征個性差異及身心發(fā)展水平，確定教育內(nèi)容和要求.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，有的放矢地進(jìn)行教育，使孩子按照德、智、美、勞全面發(fā)展的要求健康成長.孩子的年齡、個性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平 也存在差異這是客觀存在的.家長一定要根據(jù)孩子的具體情況，有針對性地做好孩子的教育工作.每個孩子的個性，氣質(zhì)、愛好、智商都有所不同，家長應(yīng)該根據(jù)自己孩子的具體情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行有針對性的教育，按照因材施教全面發(fā)展的原則，對孩子進(jìn)行文化知識，思想品德和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng).同時要根據(jù)孩子身心的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，對孩子進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)和幫助. 三、要求一致，教育統(tǒng)一的原則 這一原則是指在對孩子進(jìn)行家庭教育中，家庭成員要互相配合，協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按照統(tǒng)一的要求發(fā)展.孩子的思想品德和行為習(xí)慣的形成既是一個長期發(fā)展的過程，又是一個連續(xù)完整的過程.因此，在家庭教育中，應(yīng)遵循教育統(tǒng)一的原則.只有家庭成員對孩子的教育互相配合協(xié)調(diào)一致，有統(tǒng)一的認(rèn)識和要求，就能取得良好的效果.因此，在對孩子進(jìn)行教育時，家庭成員應(yīng)做到互相配合、步調(diào)一致，即使意見有分歧也不能在孩子面前暴露，否則會給孩子身心發(fā)展造成不良影響，這是父母在教育孩子時應(yīng)當(dāng)注意的.因此，家庭教育要取得成功，家庭成員在教育孩子的問題上，采取一致態(tài)度是非常重要的. 孩子良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是講一次道理或做一兩次練習(xí)就可以辦到的，而是要經(jīng)過多次練習(xí)不斷強(qiáng)化和鞏固而成的.家庭成員對孩子教育的態(tài)度和要求一 致，就會促使孩子對某些品德和行為進(jìn)行多次練習(xí)，不斷強(qiáng)化和鞏固，從而形成良好品德和習(xí)慣.四寓教于實(shí)踐活動的原則 家庭是孩子的最早的課堂，參與家庭生活是孩子最早的實(shí)踐活動.因此，對孩子的家庭教育，要貫穿于家庭生活之中，寓教于生活之間互相關(guān)心、和睦協(xié)調(diào)、文明禮貌、潛移默化地養(yǎng)成孩子尊重別人、關(guān)心別人，助人為樂的良好品德.家庭生活實(shí)踐對孩子品德和行為習(xí)慣的形成有著不可估量的作用.正如有人比喻說：家庭是第一個染缸，學(xué)位是第二個染缸，社會 是第三個染缸，第一個染缸是人生的第一道著色，都是在底色的基礎(chǔ)上著色的，所以家庭這一道著色對一個人的思想品德和行為習(xí)慣的形成有著極為重要的影響，甚至?xí)绊懸粋€人的一生.因此，家長要特別注意把對孩子的早期教育和家庭生活的實(shí)踐活動結(jié)合起來，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子在一個和睦、文明的家庭環(huán)境中接受教育，健康成長.五、關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則 父母關(guān)心愛護(hù)自己的孩子是人之天性.這種愛是培養(yǎng)孩子良好品德和行為的感情基礎(chǔ)，沒有這種愛，就談不上教育，就難以達(dá)到好的教育效果，但愛而不教，管而不嚴(yán)，自然也達(dá)不到教育的目的.因此，家長在教育孩子時，要注意把關(guān)心愛護(hù)和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，做到愛而不溺，嚴(yán)而不厲. （一）愛而不溺 父母對自己孩子的關(guān)心愛護(hù)，應(yīng)以有利于孩子身心健康為前提，離開這個前提就容易與望子成才的愿望背道而弛.父母對孩子愛應(yīng)該是理智的，有分寸的，絕不能溺愛，否則，就會成為孩子身心畸形發(fā)展的禍根. 溺愛的形式各有不同，但溺愛的結(jié)果只能是坑害了孩子，受害的自然是國家和社會，但首當(dāng)其沖、自食其果的是孩子的父母.由于父母的溺愛使孩子養(yǎng)成惡習(xí)，難以管教給家庭和社會造成危害的事例數(shù)不勝數(shù). 家長對孩子要做到愛而不溺，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，家長要有理智、有分寸地關(guān)心愛護(hù)孩子，既要讓孩子感到父母真摯的愛，使其感受到家庭的溫暖，能激發(fā)其積極向上的愿望，又要讓孩子關(guān)心父母和其他家庭成員，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服務(wù)性勞動和家務(wù)勞動，這不僅有利于培養(yǎng)孩子熱愛勞動，關(guān)心集體的好品德 ，而且也有得培養(yǎng)孩子的智力和自理能力.第二，家長要正確對待孩子的要求.人都是。

4.社會教育的教育手段是什么

第一，社會教育直接面向全社會，又以社會政治經(jīng)濟(jì)為背景，它比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用第二，社會教育不僅面對學(xué)校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。

這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以通過政治、道德教育，促進(jìn)社會安定與進(jìn)步。第三，社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性。

它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現(xiàn)教育的民主性。第四，現(xiàn)代人的成長已不完全局限于學(xué)校，必須同社會實(shí)踐相結(jié)合。

通過社會教育更有利于人的社會化。

5.社會教育包括哪些教育

廣義的社會教育指一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動?，F(xiàn)代社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會制度的國家或政權(quán)，實(shí)施不同性質(zhì)的社會教育。

在中國，社會教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾種：

文化館（站）

文化館是縣和相當(dāng)縣一級所設(shè)的社會文化事業(yè)單位?？h以下的稱文化站。文化館、站是人民政府為開展群眾文化工作，活躍文化生活而設(shè)立的事業(yè)機(jī)構(gòu)。工人文化宮、工會俱樂部等和文化館性質(zhì)相似，只是主辦單位和服務(wù)對象有所不同。農(nóng)村俱樂部則是農(nóng)民在自愿基礎(chǔ)上建立的業(yè)余性質(zhì)的群眾文化組織。

少年宮

少年宮是適應(yīng)青少年和兒童文化生活的多種需要而設(shè)立的青少年和兒童校外教育機(jī)構(gòu)。它的任務(wù)在于配合學(xué)校培養(yǎng)青少年和兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)，幫助他們鞏固課堂知識，豐富文化生活，發(fā)展多方面的興趣和才能，使他們得到全面發(fā)展。

圖書館

圖書館是收集、整理、保管并利用圖書情報資料為社會政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的文化教育機(jī)構(gòu)。按其性質(zhì)和服務(wù)對象可分為：公共、學(xué)校、科學(xué)、專業(yè)、兒童、工會、部隊、機(jī)關(guān)、廠礦、街道、農(nóng)村等圖書館。

博物館

規(guī)模較大者也稱博物院，是陳列、保藏、研究物質(zhì)文化和精神文化的實(shí)物以及自然標(biāo)本的文化教育事業(yè)機(jī)構(gòu)，以社會全民為施教對象。中國的博物館，主要有革命、軍事、歷史、民族、地理、自然、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、科技等各種類型，它們根據(jù)不同性質(zhì)和任務(wù)，系統(tǒng)地陳列實(shí)物、模型、標(biāo)本和其他陳列品。至于用固定或巡回方式，展出工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、手工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)作品、圖書、圖片及各種實(shí)物、標(biāo)本、模型等，供群眾參觀、學(xué)習(xí)、鑒賞的臨時性組織，叫展覽會。

教育的社會功能表現(xiàn)在教育對其他社會子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。

(1)教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

(2)教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能

(3)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

(4)教育促進(jìn)政治民主化的功能

(5)教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的功能

(6)教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能

6.學(xué)前兒童社會教育的策略有哪些

學(xué)前兒童社會教育的策略有哪些？舉例說明其中一二

1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進(jìn)行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)，并將這一內(nèi)容目標(biāo)明確地傳達(dá)給幼兒，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進(jìn)行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內(nèi)容時，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。

2、使用即時動態(tài)情景再現(xiàn)法促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知與行為的統(tǒng)一 由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認(rèn)識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關(guān)系、自己行為與后果的關(guān)系，老師們在實(shí)踐中探索出一種動態(tài)情景再現(xiàn)的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經(jīng)由反思自己行為得到正確的結(jié)論。實(shí)踐證明采用動態(tài)情景再現(xiàn)法可以突顯幼兒社會認(rèn)知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進(jìn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。 例如在社會技能培養(yǎng)活動《我會等待》中就出現(xiàn)大多數(shù)孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態(tài)度，可是說到不等于做到，在之后的情景練習(xí)中仍舊出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。老師運(yùn)用動態(tài)情景再現(xiàn)法讓孩子們看到了立即再現(xiàn)的錄像情景，有意地突顯了孩子們認(rèn)知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢？孩子們在教師的引導(dǎo)下十分投入地認(rèn)真反思自己行為的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“排隊等一等”的操作技能打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。

3、妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態(tài)度 價值觀教育法在幼兒園社會教育中運(yùn)用也是一種創(chuàng)新，它認(rèn)為每個人都按照自己內(nèi)在的價值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因?qū)е聝r值觀的混亂，只有通過兒童心理內(nèi)部價值澄清，才能建立自己清晰的價值觀和恰當(dāng)?shù)纳罘绞健?shí)踐證明價值表決法簡單、有趣，對于培養(yǎng)“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化為態(tài)度；另一方面幫助幼兒用正確的態(tài)度引導(dǎo)自己的行為。

4、善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心

5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能 說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現(xiàn)方面的現(xiàn)象，但仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說，幼兒并不知道該如何做到。

6、摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導(dǎo)原則。

7.學(xué)前兒童社會教育的特殊方法有哪些

1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進(jìn)行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)，并將這一內(nèi)容目標(biāo)明確地傳達(dá)給幼兒，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進(jìn)行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。

在使用生活取景法選取社會教育內(nèi)容時，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。