教師的課堂管理技巧和方法方面(課堂教學(xué)管理方法)
1.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標(biāo)原則 課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。
為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。
并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量依據(jù)。
有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵(lì)原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。
激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當(dāng)然，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段；強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
3、反饋原則。 運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認(rèn)真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過程的課堂管理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運(yùn)用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。
教師要將語文學(xué)習(xí)回歸于生活中，在使用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文，積累經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知為基礎(chǔ)的，新知識(shí)可以在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復(fù)雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。
而把復(fù)雜的語文教學(xué)做簡單，要做到：教學(xué)目標(biāo)要簡要，教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)過程要簡潔，教學(xué)方式要簡練，作業(yè)要簡化。 二、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結(jié)論到過程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識(shí)本身的產(chǎn)生和形成過程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識(shí)的獲得過程。 2、由知識(shí)到問題。
教師應(yīng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的多種解讀、。
2.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓(xùn)的調(diào)查來年，學(xué)員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀(jì)律是其中之一。
為此，特推薦以下內(nèi)容。一、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會(huì)對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽冚^差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調(diào)整。
一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當(dāng)指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
2、管理不當(dāng)這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
3.教師怎樣有效管理課堂
1、正視中差生
我們面對一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，我們的學(xué)生越來越難管理，學(xué)生成績較差的學(xué)生很多。這是我們無法回避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學(xué)中對差生的定位。就是不要輕易就把一個(gè)學(xué)生定位差生。作為教師，只有善待自己的學(xué)生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態(tài)沒有放在一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢?，一開始就用一種否定的觀點(diǎn)去審視自己的學(xué)生，總是用消極的思維去內(nèi)心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會(huì)讓很多差生不能從差生的隊(duì)伍中脫離出來，更為嚴(yán)重的是還會(huì)讓很多原本不差的學(xué)生也被教師的消極、錯(cuò)誤的定位強(qiáng)拉進(jìn)差生的行列中來。
2、以發(fā)展的眼光來看待中差生
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學(xué)習(xí)生活。高一我在開學(xué)第一次課上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯(cuò)誤也過去了?，F(xiàn)在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領(lǐng)跑者?！?那簡短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。
3、尊重每一位學(xué)生 捕捉差生的閃光點(diǎn)
著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子們最寶貴的東西--自尊心?！彼裕覀兠课唤處熞欢ㄒP(guān)心尊重每名學(xué)生，對于學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上的差生，他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗(yàn)。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給于表揚(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。
4.初中課堂紀(jì)律管理的幾種方法與技巧
課堂紀(jì)律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。
中學(xué)課堂紀(jì)律的管理（尤其是初中課堂紀(jì)律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學(xué)校門，初登三尺講臺(tái)的青年教師，對課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。
即使部分頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在他們的課堂上，也會(huì)時(shí)?？吹交虼舐曔汉?、或拍打講臺(tái)、或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生的尷尬場面。久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結(jié)果要么甚微，要么適得其反。
為了幫助教師解決課堂紀(jì)律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學(xué)的幸福指數(shù)，我把自身多年教學(xué)生涯中所積淀下來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲 鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室。
然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此，老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。
與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。
二、巧用眼神 當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來，此時(shí)老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。
此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng)；它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。
三、善用聲音 不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到好處。
教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時(shí)它勝過大聲，甚至有時(shí)無聲勝過有聲。
不過，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會(huì)成功，學(xué)生不走神那才是怪事。 我在課堂上常常會(huì)這樣做：當(dāng)個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)，我的聲音會(huì)突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。
反過來，當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾乎聽不見，當(dāng)我保持無聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。
因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學(xué)的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚；它可讓學(xué)生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試；它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽。
聲音是教學(xué)的生命力！四、常用肢體 老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不可以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺(tái)或睡覺的學(xué)生驚醒。
在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽。
當(dāng)我背靠學(xué)生正。
5.如何提高教師的課堂管理能力
具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。主要內(nèi)容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時(shí)反饋能力以及課堂系統(tǒng)把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，用各種管理方法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之自覺、積極、主動(dòng)地參加獲得知識(shí)和能力的活動(dòng)?；?dòng)生成的課堂中，學(xué)生思想活躍、熱情進(jìn)取，思維表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性、獨(dú)立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。
面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學(xué)子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學(xué)效果。整個(gè)課堂組織管理如能得心應(yīng)手，教學(xué)過程便會(huì)如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、處理聲稱問題上，便能和學(xué)生意趣盎然的沉浸在知識(shí)海洋的起伏跌宕中。
通常課堂管理方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標(biāo)指引法、趣味激發(fā)法、設(shè)疑法、激勵(lì)法、競賽法、暗示法和人文評價(jià)法等。 二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的、有價(jià)值的問題。
教學(xué)中隨機(jī)事件何其多，相應(yīng)的教學(xué)資源何其多。教師就可挖掘、開發(fā)、引申、利用、見機(jī)行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。
這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突上捕捉有用信息。
隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)增多，師生之間常常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突。教師應(yīng)從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識(shí)的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時(shí)反饋能力 課堂及時(shí)反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學(xué)生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學(xué)就不能很好的控制，也就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂及時(shí)反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個(gè)方面。 課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生反饋出來的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應(yīng)變，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
四、課堂系統(tǒng)把握能力 課堂系統(tǒng)把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時(shí)適情的掌控課堂，并隨時(shí)監(jiān)控自己的掌控是否有助于掌控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。
總之教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和策略，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
6.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3 討論法。是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4 讀書指導(dǎo)法。是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會(huì)生活場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。
7 練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗(yàn)法。是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習(xí)場所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。
7.教師怎樣成為一個(gè)課堂的有效管理者
轉(zhuǎn)載以下資料供參考 教授如何成為課堂有效管理者 “三分教學(xué)，七分管理”。
這話的意思是說教學(xué)活動(dòng)中，有效的管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效地進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
那么，教師怎樣才能成為一個(gè)有效管理者？首先，教師戰(zhàn)略上，要高度的重視課堂有效管理的作用。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
課堂教學(xué)管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢，教學(xué)效率就高。
反之，再充分的教學(xué)準(zhǔn)備也都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成與提高。其次，教師要十分地清楚課堂有效管理的內(nèi)容。
一提到課堂管理，作為一線的老師，往往會(huì)理解為對課堂紀(jì)律的管理與對學(xué)生行為的控制，其實(shí)，課堂紀(jì)律的管理只是課堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理，教學(xué)時(shí)間管理，課內(nèi)外作業(yè)管理。
有效的課堂管理，主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂班級的學(xué)習(xí)規(guī)則，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生建立起遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序的組織學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時(shí)有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學(xué)時(shí)間管理，指的是根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)地支配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生課堂專注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。
有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理，要求教師必須針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的差異性布置，及時(shí)的反饋學(xué)生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與配合，讓學(xué)生有效地完成家庭作業(yè)。第三，這是最重要的，那就是教師要懂得實(shí)施有效管理的策略。
下面就有效管理的內(nèi)容的三個(gè)層面加以論述：（一） 有效的理策略 教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和科學(xué)地選擇教學(xué)手段應(yīng)該不是最難的。而如何有效地進(jìn)行課堂管理，許多老師卻存在很多的困惑，有的老師甚至?xí)譄o策，以下是行之有效的課堂管理策略：1. 課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。課堂需要民主、愉悅的氛圍，課堂更需要規(guī)則，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是有效管理極其重要的組成部分，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。
我們在這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學(xué)生接受，內(nèi)化，變成學(xué)生自覺的行為，學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。制定課堂規(guī)則一般都是在學(xué)期或?qū)W年的初期階段，即學(xué)前教育活動(dòng)中進(jìn)行，師生共同討論，制定師生雙方在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為規(guī)范和要求。
課堂規(guī)則的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課堂活動(dòng)的各個(gè)方面。2. 課堂需要鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。
長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)到課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。
課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。
但教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用的何種方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制卻是教學(xué)管理的藝術(shù)。不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，要分別為他們設(shè)置可行的近期目標(biāo)，激起他們的信心，特別對后進(jìn)生，一絲閃光，就應(yīng)該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促進(jìn)他們變自卑為自信。
總之，激勵(lì)是有效課堂管理的核心。3. 課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。
人際關(guān)系就是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。
美國著名的心理學(xué)家皮爾遜說“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他們不感興趣的科目。”課堂中的良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”。
課堂人際關(guān)系直接影響教師的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。因此，只有在課堂教學(xué)活動(dòng)中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效地開展。
要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從注少數(shù)出色的學(xué)生，轉(zhuǎn)變到對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛。
在課堂教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間的交往應(yīng)該是多渠道的，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師要。
8.教師怎樣管理課堂
你一定是新老師吧！只有新老師才會(huì)沒有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)對孩子的問題感到頭疼。
首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因?yàn)檫@樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會(huì)察覺到的。
其次就是要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么教育和管理這些學(xué)生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應(yīng)該怎么解決？實(shí)在想不明白也沒有關(guān)系，因?yàn)橛眠^你的教學(xué)活動(dòng)的累積總會(huì)有柳暗花明的一天的。
（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會(huì)看到自己的進(jìn)步的。）
第三就是要學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以買書籍學(xué)習(xí)。學(xué)什么？學(xué)別的老師是怎么管理課堂的。
學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學(xué)生的智慧方法。只要你肯努力鉆研，我相信你能成為孩子喜歡的老師的。
9.教師有必要掌握的課堂組織藝術(shù)的技巧有哪些
一、教師的課堂語言技巧
說話要講究語言的藝術(shù)性，教師的語音、語調(diào)、語速都有一定的要求，該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，這都要根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)和表現(xiàn)要及時(shí)調(diào)節(jié)。在基本的幾點(diǎn)要求做到后，還有力爭將自己的話講的有趣和美麗，把語言說明白了，讓學(xué)生能聽懂，這是最基礎(chǔ)的要求，適當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)增加教學(xué)效果，這會(huì)讓你更容易控制課堂，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極的態(tài)度來處理矛盾，從而形成一種良好的教學(xué)氣氛。而且作為一名教師即使“學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì)很差。老師的語言熏陶著學(xué)生。所以說教學(xué)語言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。
二、教師管理課堂的技巧
實(shí)施有效的課堂管理對保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應(yīng)該樹立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，具體有很多種，這應(yīng)該和學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)。最重要的是教師應(yīng)該具有一定的教學(xué)機(jī)智，在課堂上偶爾會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的不當(dāng)行為，當(dāng)遇到這種行為時(shí)，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會(huì)影響教學(xué)效果還會(huì)影響學(xué)生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導(dǎo)、將錯(cuò)就錯(cuò)、借題發(fā)揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對于我們而言真的很有幫助，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，不至于自己茫然無措，也不會(huì)用不恰當(dāng)?shù)姆绞教幚?，使得課堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學(xué)生的氣焰，讓學(xué)生覺得教師的處理時(shí)不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結(jié)出適合自己的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施到教學(xué)中去。
三、教師課堂組織教學(xué)的技巧
這部分文章從好幾個(gè)細(xì)小的方面進(jìn)行描述，要想達(dá)到教學(xué)效果，組織課堂體現(xiàn)在很多細(xì)小的方面，教學(xué)的每個(gè)過程都有一定的技巧蘊(yùn)含在里面，時(shí)刻都需要教師注意。從課堂的導(dǎo)入開始，到語言的表達(dá)，板書的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對于學(xué)生回答問題后的評價(jià)等等，都包括在里面。可見文章描述之細(xì)之深。這會(huì)給新教師一個(gè)大體的方向，描述的越細(xì)致，我們收獲的就越多，在每個(gè)過程中有一定的原則性和實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完后，你會(huì)在收獲原則、方法的同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，將愛學(xué)生、從學(xué)生主體地位出發(fā)作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學(xué)的博大精深，不像是想象中的那么容易，要學(xué)習(xí)和研究的地方還有很多。
