十五從軍征運用了哪些描寫方法(《十五從軍征》中用了哪些修辭手法)
1.《十五從軍征》中用了哪些修辭手法
十五從軍征 編輯詞條十五從軍征 編輯本段【原文】 十五從軍征， 八十始得歸。
道逢鄉(xiāng)里人： “家中有阿誰？” “遙看是君家， 松柏冢累累?！? 兔從狗竇入， 雉從梁上飛。
中庭生旅谷， 井上生旅葵。 舂谷持作飯， 采葵持作羹。
羹飯一時熟， 不知貽阿誰！ 出門東向看， 淚落沾我衣。 上錄《十五從軍征》，《古今樂錄》、《古詩源》等均作古詩。
郭茂倩《樂府詩集》卷第二十五將它列入“梁鼓角橫吹曲”，題為《紫騮馬歌辭》，在“十五從軍征”前多出“燒火燒野田”等八句。這里，我們認同《樂府詩集》，將此詩視為漢樂府，并依照通行本，保留其“十五從軍征”以下的詩句。
《十五從軍征》淺析 十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰？”“遙看是君家，松柏冢累累。”
兔從狗竇入，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飰（飯），采葵持作羹。
羹飰一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。
《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
“道逢鄉(xiāng)里人，‘家中有阿誰？’”主人公的思想脈絡由六十五年的征戰(zhàn)生活進入邈邈曠野、漫漫古道，對親人家園的現(xiàn)狀由茫然無際的想象到急切的、盼知又怕知的詢問，讀者由開頭兩句詩展開的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈頭問話聲中收束。同沒有詳述主人公六十五年的征戰(zhàn)生活一樣，作品也省去了對他餐風宿露、匆匆趕路、與鄉(xiāng)親邂逅相遇的驚喜的描摹，一句“家中有阿誰”的追問，推出了作品的聚光點——家。
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，六十五年了，豈敢奢望闔家無恙、親人健在？能有一二幸存者已是不幸中之萬幸了。所以他只問，家中還有誰僥幸茍活人世呢？可是，“鄉(xiāng)里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下的一盆冰凌未澌的水：“遙看是君家，松柏冢累累。”
在這動亂的年月，我可親可愛的親人們啊，竟無一幸存者嗎？滿懷希望，滿腹衷情，六十五年的風霜雨雪，六十五年積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達?。课ㄓ心乔嗲嗨砂?、壘壘墳冢嗎？那，就是我的家嗎？不，不，不可能！ 擺在他面前的現(xiàn)實是：“兔從狗竇入，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵?！庇蛇b看到近見，滿眼更加荒涼凄楚的景象。
作者沒說室空無人，而是抓住野兔見人鉆進家畜窩中自以為得所，野雞驚飛落到屋內(nèi)梁上自以為安的情景；作者沒有直書庭園荒蕪雜亂，只攝取了井邊、中庭隨意生長的葵菜和谷物兩個“鏡頭”，人去屋空，人亡園荒，更其形象，倍傷人心神。你看，一個風塵仆仆的老人，站在曾經(jīng)炊火融融、庭園整潔的“家”的面前，孑然一身，形影煢煢，盼望了六十五年可又無一親人相迎的家，竟然比想象的還不堪十倍、百倍……這是怎樣一種情境，將掀起讀者怎樣的感情波瀾呢？作者沒有直接抒寫渲染感情，作品卻收到比直接抒情更強烈的抒情效果。
有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。
而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。 “出門東向看，淚落沾我衣?！?/p>
他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，潸然淚下。
他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上?！皽I落沾我衣”五個字，飽和了多么豐富、多么深厚、多么沉痛的感情內(nèi)涵??！詩至結(jié)尾，作者、讀者的感情濃度都達到了頂點。
作者： 丠極de煋光 2008-11-25 17:20 回復此發(fā)言 王昌齡《出塞》中千古流傳的詩句是哪句？ ————秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 “秦時明月漢時關”，作者是從遠古的歷史立意，把抽象的時間概念和有特定含意的具體景物聯(lián)系起來，構(gòu)成“萬里長征人未還”這一特定的社會歷史背景。
這種藝術構(gòu)思是很有一番匠心的。我們乍一看，“關” 上冠以“漢時”倒還可以理解，明月這種永恒的東西，怎么說它是哪個朝代的呢？似乎費解。
其實只要看看下—句也就明白了。原來作者第一句是作為第二句的背景的，“關”固然是邊塞征戰(zhàn)的表征形象，但明月又何嘗不是戰(zhàn)士出塞入塞，沙漠苦戰(zhàn)的長期伴侶和最能勾起鄉(xiāng)愁別恨“此物最相思” 的呢？所以自古以來的從軍歌行總是愛提到它。
這里在明月和關口加上“秦時”、“漢時”，主要強調(diào)“萬里長征人未還”由來已久了。雖然“古人不見今時月”，可是“今月曾經(jīng)照古人”，這樣通過明月和關這兩個吸引起人們無限聯(lián)想的形象，就把古今戰(zhàn)斗生活在想象中貫串起來了。
2.《十五從軍征》中用了哪些修辭手法
《十五從軍征》采用的是互文修辭手法 原文： 十五從軍征，八十始得歸。
道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。 兔從狗竇入，雉從梁上飛。
中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作飯，采葵持作羹。
羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 出門東向看，淚落沾我衣。 《十五從軍征》出自《樂府詩集·橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。
描繪了一個在外征戰(zhàn)的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的種種場景。這首樂府詩不僅抒發(fā)了這一老兵“少小離家老大回”的情感，也反映了當時的社會現(xiàn)實，具有一定的史詩意義。
該詩通過主人公的遭遇，揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難，表達了詩人對封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的怨恨與同情的思想感情。 創(chuàng)作背景 《十五從軍征》是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
當時繁復的兵役使得那個時代充滿了小人物的心酸和無奈。沒有馬革裹尸，卻也垂垂而暮。
作品鑒賞 《十五從軍征》是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景。揭露了封建社會不合理的兵役制度，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
作品真實、深刻、令人百感交集，催人泣下。 樂府簡介 樂府詩集是繼《詩經(jīng)·風》之后，一部總括中國古代樂府歌辭的著名詩歌總集，由宋代郭茂倩所編。
現(xiàn)存100卷，是現(xiàn)存收集樂府歌辭最完備的一部。主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共5000多首。
它搜集廣泛，各類有總序，每曲有題解。樂府原是古代掌管音樂的官署。
樂府搜集演唱的詩給被稱為樂府詩。 “樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關。
其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二種：一部分是文人專門作的，一部分是從民間收集的。
后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。
3.《十五從軍征》的表現(xiàn)手法
課文《十五從軍征》圍繞一名老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化謀篇結(jié)構(gòu)，巧妙自然。老兵的情感變化由開始的急想回家、急想知道"家中有阿誰"充滿與家人團聚的希望、到希望落空、再到徹底失望（家中景象荒涼，了無一人）。主人公感到悲涼凄楚。課文學完后我們一般會要求學生改寫，一為更深理解課文，體會主人公的心情。二為提高學生的寫作能力，學習更多寫作手法的運用。
改寫《十五從軍征》時，我們會著重要求學生注意渲染手法的運用。
渲染：通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或襯托，以突出形象，加強藝術效果的一種表現(xiàn)手法。文學作品的渲染主要指對人物的刻畫或?qū)Νh(huán)境氣氛的烘托、描述。改寫本詩時我會要求學生著重注意以下一些方面。
一，加進對人物終得回鄉(xiāng)的心理刻畫。老兵歷經(jīng)劫難終于得以歸鄉(xiāng)，有喜悅，有激動，也有擔憂。怎樣表達出人物的復雜心情？又怎樣和下文的悲苦聯(lián)系起來？我們可以將老兵的當時心情進行充分的描述：十五從軍八十而歸的滄桑，十之八九戰(zhàn)死沙場而己獨還的喜悅，將要面見日夜思念的親人激動，世事而非、親人難相認的擔憂······如此種種，不一而足。將老兵的急切心情寫得愈淋漓盡致，就愈能和下文的了無一人形成鮮明的對比。也就能為悲劇的描寫作好了充分的渲染。
二，加強對次要人物行為的描寫。原詩中以哀景寫哀，“鄉(xiāng)里人”不忍心道明老兵家破人亡的真相。改寫時加進多個人物從不同角度旁敲側(cè)擊為老兵的悲劇作鋪墊，可寫這些鄉(xiāng)人的悲苦自述，慨嘆世事，也可寫對老兵的安慰，同情等。通過這些人物的旁敲側(cè)擊，能很好地反映出兵役制度的不合理，戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。這是以一些次要人物來襯托主要人物，從而反映主題的寫作方法。
三，增加原詩中的環(huán)璄烘托?！巴脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”，描寫的是老兵回家后看到的衰敗荒涼，用以渲染老兵那種悲涼心情。，原文中的兔子從狗洞里出出進進、野雞在屋脊上飛來飛去的動態(tài)襯托；院子里長滿野生的谷子、井沿上布滿野生的葵菜的靜態(tài)襯托。這些非常具有代表性的景物描寫，極好地為人物的心情作了鋪墊。改寫中我們會要求學生充分發(fā)揮想象，將周圍的環(huán)境描繪得更加荒涼。如：寫上布滿蜘蛛網(wǎng)的墻壁；日不遮光雨不擋漏的茅草屋頂；一把破爛不堪布滿塵土的椅子；一張長滿青苔只有三只腳的桌子；老鼠在自由自在地尋找食物；鳥雀在院子里啄食野谷······加進這些環(huán)境描寫，會更有力的襯托出老兵那種家破人亡的悲苦之情。從而揭露連年戰(zhàn)亂導致百姓流離失所，家破人亡的黑暗社會現(xiàn)實。
以哀景寫哀，其情也愈哀，一旦賦予景物以人的思想感情，就會收到比單獨抒情更強烈的效果。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，景與情是相融的。描寫人物的特定情感，用一些獨具特色的景物加以渲染，用心理描寫加以深化，用其他人物加以相襯，就會收到預期的、強烈的效果。
當然，千個人有千種面孔，千篇文有千種特色。我們不要求學生都按一種模式寫。在寫作中，如果學生靈活運用這些寫作手法，把握好“過分”和“不及”的度，對人物的描寫、情節(jié)的發(fā)展，就會起到推波助瀾的作用，收到較理想的寫作效果。
