思想品德課堂常用的教學(xué)方法(思想品德課常用的教學(xué)策略有哪幾種)

1.思想品德課常用的教學(xué)策略有哪幾種

第一，堅持正確的價值導(dǎo)向，挖掘新教材的思想性。“思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的首要特征，也是本課程的靈魂?！埃ā端枷肫返抡n程標準解讀》）初中思想品德課程本質(zhì)上是德育課程，必須充分發(fā)揮其育人功能。教學(xué)中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀點，加強學(xué)生的思想品德方向引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學(xué)做負責(zé)任的公民，過有意義的生活。

第二，發(fā)揮教師的能動創(chuàng)造性，對新教材進行加工創(chuàng)生。教材不是固定不變的，它隨著時代的發(fā)展需要不斷豐富、充實和完善。教師是有一定知識基礎(chǔ)和能力水平的教學(xué)實踐者，不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。教師教學(xué)不是教教材，而是用教材教?！叭绾问褂媒滩模ń炭茣?---是‘教教科書’還是‘用教科書教’，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺?！保揪骸冬F(xiàn)代授業(yè)研究大事典》）。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，能動地乃至個性化地解讀教材和運用教材，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平、道德認識出發(fā)，對教材提供的材料和信息進行合理取舍，對發(fā)生在學(xué)生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補充，使教材更豐富，內(nèi)容更充實，從而實現(xiàn)教材的創(chuàng)生和教學(xué)目標的達成，提高教學(xué)效果。

2.思想品德課中的教學(xué)方法有多少種

（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法.

這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法.它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法.

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法.

2 談話法

談話法，又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法.其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識.

3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)的一種方法.

4 讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法.

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學(xué)的知識的方法.它主要包括演示法和參觀法.

1 演示法

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法.它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用.

2 參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法.

（三）以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法.它主要包括練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等方法.

1 練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動.

2 實驗法

實驗法是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法.

3 實習(xí)法（或稱實習(xí)作業(yè)法）

3.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活.每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)形態(tài). 第1節(jié) 思想品德課程的教學(xué)方法 為了完成預(yù)定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W(xué)方法.科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果.可見，教法運用是否得當，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低.古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”.研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義.教學(xué)方法是師生為了達到一定的教學(xué)目標和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方式、途徑和手段.其最終結(jié)果是學(xué)生按照預(yù)定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì).教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認識活動（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)活動（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調(diào)一致的效果來決定.20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類，每大類又分為幾小類.第一大類為組織和進行學(xué)習(xí)認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法.第二大類為激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任心的方法.第三大類為檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐.在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊.全國著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調(diào)查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效.下面介紹國家級、省級實驗區(qū)所采用的一些教學(xué)方法.一、案例教學(xué)法 案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法從總體上來說是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別.很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來自現(xiàn)實生活中的材料，經(jīng)過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現(xiàn)實情況的記錄.案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.（一）案例教學(xué)法的作用 案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處.其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學(xué)生運用理論分析與解決實際問題的能力.案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問題及解決問題的能力.2.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力.案例教學(xué)的重點在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方.3.縮短理論和實際的距離.學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂.案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過實踐的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實際間的距離.4.提高教學(xué)效果.案例教學(xué)中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題.它采取以學(xué)生為主進行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運用所學(xué)的理論知識進行分析，學(xué)生能深刻理解課。

4.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些

太多了寫不下，詳見參考資料里面的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)形態(tài)。

第1節(jié) 思想品德課程的教學(xué)方法為了完成預(yù)定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

可見，教法運用是否得當，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。

研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義。教學(xué)方法是師生為了達到一定的教學(xué)目標和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

其最終結(jié)果是學(xué)生按照預(yù)定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認識活動（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)活動（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調(diào)一致的效果來決定。

20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進行學(xué)習(xí)認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法。

第二大類為激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。

在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊。全國著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調(diào)查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效。

下面介紹國家級、省級實驗區(qū)所采用的一些教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法從總體上來說是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別。很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來自現(xiàn)實生活中的材料，經(jīng)過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現(xiàn)實情況的記錄。

案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。（一）案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。

其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學(xué)生運用理論分析與解決實際問題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問題及解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。案例教學(xué)的重點在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。

3.縮短理論和實際的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。

案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過實踐的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實際間的距離。4.提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它采取以學(xué)生為主進行課。

5.初中思想品德課教法與學(xué)法有哪些

思想品德課教師應(yīng)認真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要從搞好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，教師巧設(shè)導(dǎo)語，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)思維，建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，通過形式多樣化來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)工作是教與學(xué)的有機統(tǒng)一體。其中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)。

只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動”起來，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 讓學(xué)生的腦動起來——“多思”。即鼓勵學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行分析、比校、抽象、概括。

用恰當?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。

1.2 讓學(xué)生的口動起來——“多說”。即鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。

實際上，學(xué)生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時組織討論。

如講到“公民權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”時，進行“權(quán)利和義務(wù)是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。

1.3 讓學(xué)生的手動起來——“多做”。即鼓勵學(xué)生勤做學(xué)習(xí)筆記，寫預(yù)習(xí)提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。

所謂“不動墨筆不讀書”。在課前安排預(yù)習(xí)，課堂督促筆記，課后布置適當?shù)木毩?xí)，根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生自己編寫試題，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.課堂生動活潑，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛 教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學(xué)中更要講究授課的藝術(shù)。

2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)有抑揚頓挫，要生動形象。

可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。 2.2 理論分析可借助例證名言。

講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的道理。

像“單則易折，眾則難摧”有力地揭示了團結(jié)就是力量的道理?！拔鹨陨菩《粸椋馂閻盒《鵀橹?，包含了一般違法和犯罪的關(guān)系。

通過這些名言的分析，能將學(xué)生帶入到一種理論情境之中。 2.3 教學(xué)手段應(yīng)多種多樣。

為提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣， 采用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學(xué)，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學(xué)懂、記牢、運用品德知識。 3.在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)中，衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標志是學(xué)生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學(xué)生對思想品德課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。

然而，我們必須意識到，此類教學(xué)方法的運用，不但忽視了對學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。 差異化教學(xué)方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進行分層次的開展教學(xué)。

也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能在對思想品德知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時間留個學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我講到“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，先讓學(xué)生知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。

4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐 思想品德知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。

讓思想。

6.初中政治課常用教學(xué)方法有哪些

一建構(gòu)特色教學(xué)方法體系的必要性 思想政治課教學(xué)方法必須滿足下列要求： 1、邏輯認知與直覺感悟相結(jié)合. 把握世界的基本方式有兩種，第一是科學(xué)的方式，第二種是審美的方式，由此獲得兩種知識，第一種是事實性知識，思想性知識，科學(xué)性知識，第二種是評價性知識.價值性知識，規(guī)范性知識 2、接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合 第一類知識具有客觀性，它應(yīng)當主要以接受式方式學(xué)習(xí)獲得，但這種方式有有致命的弱點，缺少直接經(jīng)驗的過程，缺少知識發(fā)展的歷史敘述，忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性，這樣的知識缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 3、書本學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)相結(jié)合.社會學(xué)習(xí)的主要方式有調(diào)查研究，體察民情，觀察模仿，實踐反思. 二思想政治課各類方法的功能和適用條件 1、組織進行認識與實踐活動的明理導(dǎo)行方法 第一、直接傳遞信息和視覺感知信息的方法，即直觀演示法.包括現(xiàn)場實物直觀演示，形象性直觀教具演示，象征性直觀教具演示三種方法 第二、口頭傳遞信息和聽覺感知信息的方法，即口述法.包括講述法，講解法，講讀法，講演法，談話法，討論法 講述法 主要用于敘述事件經(jīng)過，描述人物和課堂舉例. 講解法 主要用于概念原理的教學(xué) 講讀法 主要用于關(guān)鍵性結(jié)論性內(nèi)容教學(xué) 講演法 主要用于范圍較大深度較大問題的教學(xué)，適用于專題講座或綜合復(fù)習(xí) 談話法問答法對話法 圍繞某一課題，師生之間提問和對話的方法 討論法 教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個問題進行討論辯論的方法，與談話法不同之處在于，有同學(xué)之間的交流. 第三、通過實踐活動來傳遞和感知信息的方法，即實踐活動法 它包括道德踐行活動，生活交往活動，角色模擬活動，專題研究活動 第四、邏輯認知法.包括歸納與演繹，分析與綜合，比較，邏輯與歷史的統(tǒng)一.所謂邏輯的方法，是撇開發(fā)展的曲折過程和偶然因素對事物進行研究的方法，所謂歷史的方法，就是從歷史的自然過程支研究事物的方法. 邏輯方法使用遵循的順序 運用歸納法 幫助學(xué)生形成概念和原理 運用分析與綜合法 幫助學(xué)生理解概念和原理 運用比較法 幫助學(xué)生弄清相近相似及相關(guān)概念原理的聯(lián)系與區(qū)別 運用論證 證明概念原理的科學(xué)性，消除學(xué)生疑慮 運用推理 使學(xué)生概念原理系統(tǒng)化深刻化 運用應(yīng)用 加深學(xué)生對概念原理的理解，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力 2、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)學(xué)生情感的激情促信的方法 （1）激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法 提高教學(xué)內(nèi)容的使用價值，滿足學(xué)生需要 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動直觀，增強其刺激性和吸引力 改善師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的積極情感遷移到老師所教內(nèi)容上去 改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生外顯活動分量，實現(xiàn)對教學(xué)最大參與 運用情感的感染功能，加強情感交流，以情激情 運用情感的情景性特征，創(chuàng)設(shè)情境，以境激情 運用情感的強化和動力功能，幫助學(xué)生成功 （2）激發(fā)認知情感，振奮學(xué)習(xí)精神的方法 （3）激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法。