幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展方法(兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展包括哪些方面)

1.兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展包括哪些方面

幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時(shí)期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來。

心理發(fā)展的基本特征 （1）連續(xù)性與階段性 （2）定向性與順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 兒童發(fā)展的特點(diǎn) 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復(fù)雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。

而個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制。

人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。

概括而言，兒童發(fā)展表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)。 （一）順序性 在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。

例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中，首先得到發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調(diào)。

所以，兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫字、繪畫等精細(xì)動(dòng)作出現(xiàn)這樣一種不變的順序。兒童的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的秩序。

在兒童身心發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)，順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。

（二）不平衡性 不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲~15.16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。

不平衡性，是指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個(gè)具體方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。

例如，3~5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。 （三）階段性 兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。

這些特點(diǎn)無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。

例如，在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認(rèn)識(shí)事物的能力，主要的特點(diǎn)是易于形成與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的、單個(gè)的概念，而到了兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)識(shí)能力，已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時(shí)期，人的認(rèn)識(shí)能力才開始以抽象概念為基礎(chǔ)，邏輯思維才成為人的認(rèn)識(shí)能力的根本性特點(diǎn)。

（四）個(gè)別差異性 發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。

同年齡的兒童，也會(huì)由于他們各自神經(jīng)過程靈活性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還是來自環(huán)境和教育的差別。

而且環(huán)境和教育的影響，還能對(duì)遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補(bǔ)作用。俗話所說的“勤能補(bǔ)拙”，就是對(duì)二者關(guān)系的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

這一規(guī)律也是實(shí)行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。 （五）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。

這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。

例如，對(duì)于聽力障礙的兒童，可以通過發(fā)展其對(duì)人講話時(shí)口型變化的精細(xì)感知能力，來與對(duì)方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實(shí)現(xiàn)交流的其他方式所抑制了。

以上這五種規(guī)律性的特點(diǎn)，從總體上概括出了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒。

2.幼兒精細(xì)動(dòng)作有哪些

看過一本育兒書，日本有位著名兒科醫(yī)生說“積極使用雙手使手指的觸覺變得敏銳，是促進(jìn)大腦發(fā)育的重要刺激”。

精細(xì)動(dòng)作主要是訓(xùn)練嬰幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手的靈活性，訓(xùn)練寶寶的手部精細(xì)動(dòng)作為寶寶造就一雙“巧手”，不僅能為孩子未來讀書寫字、彈琴繪畫、甚至運(yùn)動(dòng)和做家務(wù)的能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)也邁出了寶寶智力開發(fā)最重要的一步。前段時(shí)間，小書蟲媽媽寫了很多相關(guān)寶寶精細(xì)動(dòng)作的文章，受到了很多爸媽的好評(píng)，有的媽媽留言，讓我重點(diǎn)寫寫1~3歲寶寶的精細(xì)動(dòng)作，應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練什么內(nèi)容。

那么，今天這篇文章，主要介紹1~3歲寶寶的精細(xì)動(dòng)作重點(diǎn)訓(xùn)練的10個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作：“塞” 在日常生活中，媽媽可以通過以下兩個(gè)游戲，訓(xùn)練寶寶的“塞”的動(dòng)作 （1）1歲左右可以玩塞小球的游戲 準(zhǔn)備材料：1個(gè)帶洞的小桶、1個(gè)小碗、10個(gè)小球、1個(gè)塑料筐。

具體玩法：媽媽先做示范動(dòng)作，拿起一個(gè)小球，從洞口塞進(jìn)小桶，做的時(shí)候，要做得慢、夸張，以利于寶寶模仿。 寶寶把小球都放進(jìn)去以后，媽媽再倒出來，讓寶寶再來1次。

溫馨提示： 在這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽可通過改變洞穴和物品的大小去滿足不同月齡寶寶的心智需求。（2）1歲3個(gè)月左右可以玩塞豆子 準(zhǔn)備材料：1個(gè)小瓶（大小以寶寶可雙手握著為宜），1個(gè)小碗，小豆子。

具體玩法：寶寶用兩根手指把小碗里的豆子塞進(jìn)小瓶里。玩的時(shí)候，媽媽在旁邊只是協(xié)助者，不要打斷寶寶的專注力，寶寶可以從游戲中找到一定的規(guī)律。

在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽一定要注意寶寶的安全，不要讓孩子把小豆子放進(jìn)嘴里。第二個(gè)動(dòng)作： “舀” （1）12~15個(gè)月的寶寶可以玩舀豆子的游戲 準(zhǔn)備材料：小碗2個(gè)，豆子，托盤，勺子。

具體玩法：媽媽先做演示動(dòng)作，用勺子把托盤中的豆子分別 “舀”到兩個(gè)小碗中，然后再讓寶寶模仿，用勺子一顆顆地“ “舀”到托盤中。在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽要提醒寶寶及時(shí)將掉了的豆子撿起來，不要把豆子塞進(jìn)鼻孔和耳朵里。

（2）讓寶寶玩從水里舀小球的游戲 準(zhǔn)備材料：小球，盆子盛好水，1個(gè)碗，1個(gè)勺子。具體玩法：天氣熱的時(shí)候，可以在盆子盛好水，把小球放到水果，讓寶寶用勺子把小球“舀”起來。

在玩這個(gè)游戲的過程中，一定要一直有人在旁邊照看，無人看管哪怕只有一會(huì)兒都是不可以的。（沒有人照看的情況下，小寶寶玩水是很危險(xiǎn)的，媽媽一定要注意。）

第三個(gè)動(dòng)作“倒” 練習(xí)這個(gè)動(dòng)作，可以讓寶寶手眼協(xié)調(diào)，鍛煉手的靈活性，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、記憶力和專注力。（1）1歲4~5個(gè)月的寶寶可以玩倒豆子的游戲 準(zhǔn)備材料：托盤1個(gè)，杯子2個(gè)，豆子。

具體玩法：在托盤中放一些豆子，讓寶寶拿起托盤把豆子分別倒在兩個(gè)杯子中。在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，如果寶寶倒不準(zhǔn)，媽媽千萬不要責(zé)怪他，在旁邊要鼓勵(lì)他反復(fù)練習(xí)，在媽媽的鼓勵(lì)下，寶寶會(huì)做得越來越好的。

（2）2歲以后的寶寶可以玩倒水的游戲 準(zhǔn)備材料：托盤1個(gè)，杯子3個(gè)（其中兩個(gè)畫了圓圈）。具體玩法：先在托盤里裝好水，媽媽先做演示，用杯子把水從盆里舀出來，再分別等量倒到另外兩個(gè)畫了圓圈的杯子里去。

然后再讓寶寶跟著模仿練習(xí)，練習(xí)時(shí)要耐心地為寶寶講解。練習(xí)的頻率為每周2~3次，每次5~10分鐘。

第四個(gè)動(dòng)作：夾夾子1歲8~9個(gè)月的幼兒，可以讓他練習(xí)將夾子夾在指定的位置上。 先準(zhǔn)備一個(gè)夾子（水果圖案類夾），小筐，卡片紙（畫有水果類圖案）。

在練習(xí)過程中，媽媽要注意自己的引導(dǎo)方式，讓寶寶明白“一一對(duì)應(yīng)”的方式。例如：讓寶寶用夾子，把卡片紙夾到小筐里，或夾到臺(tái)面上等等。

第五個(gè)動(dòng)作“切” 玩切水果游戲1歲10個(gè)月的寶寶，媽媽可以準(zhǔn)備一些安全的塑料玩具（如果對(duì)半切開）讓他練習(xí)切的動(dòng)作。 例如，可以教寶寶把蘋果、西瓜，梨等切成兩半，通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到寶寶手眼協(xié)調(diào)，鍛煉手的靈活性。

第六個(gè)動(dòng)作 “擰” 玩擰瓶蓋的游戲1歲半以上的寶寶，媽媽可利用家里的小瓶子讓他練習(xí)擰的動(dòng)作。 給寶寶準(zhǔn)備有蓋的空瓶子若干，讓寶寶擰開所有的蓋子后，再把所有的蓋子擰緊。

第七個(gè)動(dòng)作 “剝” 玩剝花生的游戲2歲3個(gè)月以上的寶寶，先讓他練習(xí)剝開口的花生，逐漸過渡到剝不開口的花生。練習(xí)時(shí)間不宜過長，每周3次，每次10~15分鐘。

在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，媽媽一定要看寶寶，別讓他把花生米放進(jìn)嘴里。第八個(gè)動(dòng)作“按” （1）玩按圖釘?shù)挠螒?歲以上的幼兒，練習(xí)按彩色圖釘，培養(yǎng)其手的靈活性。

（2）玩按紐扣的游戲 寶寶學(xué)會(huì)按圖釘之后，可以學(xué)習(xí)按紐扣，培養(yǎng)他的生活自理能力。第九個(gè)動(dòng)作 “卷”1歲半以后幼兒到了卷的敏感期。

玩卷工作毯：20~30個(gè)月的寶寶，可以練習(xí)卷工作毯，培養(yǎng)他精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作能力。卷毛巾：23~26個(gè)月的寶寶，可以練習(xí)卷軟的毛巾，培養(yǎng)他手腕的靈活性。

卷彩紙：27個(gè)月以上的寶寶，可以練習(xí)卷彩紙，培養(yǎng)他手指和手腕的控制能力。第十個(gè)動(dòng)作“貼”1歲8個(gè)月以上的幼兒可以練習(xí)貼各種圖案。

2歲以上的幼兒可以練習(xí)用膠水貼簡單的圖形。給寶寶訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作時(shí)，有什么需要注意的事項(xiàng)：媽媽在給寶寶進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

媽媽只是一個(gè)協(xié)助者，在旁邊做好演示動(dòng)作，但不宜幫寶寶完成所有動(dòng)作。在練習(xí)的過程中，媽媽不。

3.如何促進(jìn)孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展

精細(xì)動(dòng)作主要指手、眼協(xié)調(diào)，“游戲活動(dòng)我的小手真能干”是提升精細(xì)動(dòng)作的最好活動(dòng)。

如“穿穿珠子，扣扣扣子”，“剪剪、撕撕”，“涂涂、畫畫”，“開開、蓋蓋”。這些活動(dòng)的材料隨處可得，有很環(huán)保，并且深受孩子喜歡，因?yàn)樗麄儊碇梁⒆拥纳钪小?/p>

說到“手眼協(xié)調(diào)”，其實(shí)機(jī)會(huì)隨處可得，隨時(shí)教育，只是家長的觀念稍微改變一下即可，如讓孩子自己穿脫衣服，穿脫鞋襪，扣扣扣子，剝剝雞蛋；

幫助家長捧捧菜，剝剝豆子等，但千萬不要因?yàn)楹⒆幽芰θ?，做不好，做不快，而隨意幫忙。

甚至不讓他幫忙，甚至有你好笨的玩笑似的評(píng)價(jià)，而要肯定他，鼓勵(lì)他，最后讓他明白“自己的事情自己做 家里的事情要幫著做”的道理，這樣孩子的自我認(rèn)識(shí)能力又得到了提升。

最讓我們惋惜的是家長的喂飯行為。殊不知，家長的一個(gè)善意的“喂”的動(dòng)作，卻慈祥而又殘酷地剝奪了孩子十分難得的手眼協(xié)調(diào)機(jī)會(huì)，剝奪了孩子解決許多問題能力的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，真心希望家長把“吃飯”的本能還給孩子，讓孩子“盡多少本分，長多少本事吧！”

4.如何培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力

孩子的心智發(fā)展與生活能力，來源于手的探索與實(shí)踐，因此訓(xùn)練手部精細(xì)動(dòng)作非常重要。

3個(gè)月齡的孩子，緊握的雙拳開始舒展，開始關(guān)注雙手，有時(shí)放進(jìn)嘴里啃咬。接著開始使用手指，在眼睛的引導(dǎo)下伸手去夠東西。帶鈴鐺的傳統(tǒng)銀手鐲會(huì)使孩子更加關(guān)注于手部，床頭緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具掛件會(huì)促使孩子去抓握，色彩明亮的發(fā)聲塑料玩具，也會(huì)吸引孩子手指運(yùn)動(dòng)。

6-12月齡，是熟練運(yùn)用雙手的階段，視覺變得敏銳，看到東西能夠眼捷手快地抓在手里。您可以引導(dǎo)孩子的小手做各種動(dòng)作：拿、放、敲、扔、移、轉(zhuǎn)、撕……左手換到右手，反復(fù)觸摸物體，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力。

12-24月齡，此階段是孩子精細(xì)動(dòng)作的重要形成階段，您可以設(shè)計(jì)多種道具，讓孩子充分利用手指做各種控制運(yùn)動(dòng)，穿洞、翻書、倒豆子、拉抽屜、推倒物體、疊塔、嵌板、插花、三指抓……由“手巧”促進(jìn)“心靈”。

5.學(xué)齡前兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

家長您好，您可以考慮帶孩子去上點(diǎn)早教課程，幫助得到更全面的發(fā)展哦！不同階段的寶寶，需要采用不同的早教方法。

總的來看，寶寶不同階段教育需要側(cè)重的方向也不同，0-6個(gè)月寶寶要建立安全與依戀，7-9個(gè)月，寶寶好奇心初步萌發(fā)，10-12個(gè)月，探索精神進(jìn)一步激發(fā)，之后還要對(duì)寶寶的大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力等進(jìn)行培養(yǎng)。孩子的每個(gè)成長階段很重要，針對(duì)這些階段的早教方法也要認(rèn)真規(guī)劃，家長除了在生活中認(rèn)真觀察寶寶，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練外，選擇一家正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練也很重要，每個(gè)早教機(jī)構(gòu)由于理念不同，方法也不盡相同，家長可以根據(jù)寶寶的情況選擇合適的早教機(jī)構(gòu)，避免由于教育方法不對(duì)而錯(cuò)失培養(yǎng)孩子的黃金期。

希望我的回答能幫助您。

6.如何培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作的能力

科學(xué)研究表明人身體的各個(gè)部分均在大腦有相應(yīng)的區(qū)域來支配。

而相對(duì)來講，支配雙手的腦區(qū)域是最大的。雙手靈巧的人其相對(duì)應(yīng)的大腦區(qū)域就較發(fā)達(dá)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。

我們做過研究，在新生兒期戴過手套的小兒其精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育落后于不戴手套的小兒，同時(shí)其發(fā)育上也受到一定的影響。因此在腦發(fā)育迅速的幼兒期作精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練無疑是促進(jìn)小兒腦發(fā)育的有效方法之一。

除此之外，精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練還可提高孩子的動(dòng)手能力，提高小兒的自信心和探索能力，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。精細(xì)動(dòng)作能力訓(xùn)練方法1-2個(gè)月 手不僅是動(dòng)作器官，而且是智慧的來源。

多動(dòng)手，大腦才能聰明，切不可怕小兒抓臉便給他戴上手套，或捆起來不讓動(dòng)。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，在不同生長發(fā)育階段，讓孩子充分地去抓、握、拍、打、敲、叩、擊打、挖、畫 ……使孩子心靈手巧。

手的運(yùn)動(dòng)：解開寶寶袋，平放在床上，讓他自由揮動(dòng)拳頭，看自己的手，玩手，吸吮手。4-6個(gè)月 ◆夠取懸吊的玩具 夠取眼前用繩子系著的晃動(dòng)的玩具，要經(jīng)過許多步驟。

先用手摸，玩具被推得 更遠(yuǎn)。寶寶再 伸手，玩具又晃動(dòng)起來。

經(jīng)過多次努力，寶寶終于用兩只手一前一后將它抱住，“啊，我抓 住了，真開心”，寶寶興奮得咯咯大笑。大概要到5個(gè)月時(shí)寶寶才能用單手準(zhǔn)確夠取。

◆準(zhǔn)確抓握 把寶寶抱至桌前，桌上放幾種不同的玩具，讓其練習(xí)抓握。每次放3~5分鐘，經(jīng) 常變換，可以從大到小，反復(fù)練習(xí)，并記錄能準(zhǔn)確抓握的次數(shù)。

◆見物伸手并朝物體接近 一人抱著孩子，另一人在離孩子1米處用玩具逗引他，觀察他是否注意。與玩具 接近，漸澆縮短距離，讓孩子一伸手即可觸到玩具。

如果孩子不會(huì)主動(dòng)伸手朝玩具接近，可引導(dǎo)孩子用手去抓握玩具，去觸摸、擺弄玩具?！羯焓肿ノ?將小兒抱成坐位，面前放一些彩色小氣球等物品，物品可從大到小。

開始訓(xùn)練時(shí) ，物品放置于孩子一伸手即可抓到的地方，慢慢移至遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，讓他伸手抓握，再給第二個(gè)讓他抓握 ，觀察寶寶是否會(huì)把物品傳給另一只手?！羰种傅倪\(yùn)動(dòng) 把一些帶響的玩具（易于孩子抓握）放在孩子面前，首先讓他發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)他的手 去抓握玩具，并在手中擺弄，然后除繼續(xù)訓(xùn)練其敲和搖的動(dòng)作外，再訓(xùn)練小孩做推、撿等動(dòng)作，觀察拇指和其他四指是否在相對(duì)的方向。

◆夠取小物體 繼續(xù)讓小兒練習(xí)夠取小物體，物體要從大逐漸到小，從近逐漸到遠(yuǎn)，讓小兒練 習(xí)從滿手抓到拇、食指抓取?！羧拥粼倌?讓小兒坐著，給他一些能抓住的小玩具，如小積木、小塑料玩具等，先讓小兒兩 手均抓住玩 具（一件一件地給），然后再給他玩具，看到他會(huì)扔下手中的一個(gè)，再拿起另外的一個(gè)，猶如“狗熊掰棒子”。

◆選擇物體 可同時(shí)給小兒2~3件種類相同但形狀或顏色不同的玩具，讓小兒進(jìn)行選擇，以此 建立“比較 ”、“分類”的數(shù)概念。◆玩具倒手 在和小兒玩玩具時(shí)有意識(shí)地連續(xù)向一只手遞玩具或食物，大人示范讓小兒將手中 的東西從一只手傳到另一只手。

反復(fù)練習(xí)，小兒就會(huì)飛躍到“玩具倒手”。7-12個(gè)月 ◆抓握 讓小孩練習(xí)用手抓起小積木。

把寶寶熟悉的積木塊放在他面前（放在手能抓到的 地方），訓(xùn)練 他能用拇指和其他指配合抓起小積木，每日練習(xí)數(shù)次?！魧?duì)擊玩具 繼續(xù)訓(xùn)練小兒雙手玩玩具，并能夠?qū)簟?/p>

例如讓寶寶手中拿一只帶柄的塑料玩具，對(duì)擊另一只手中拿的積木，敲擊出聲時(shí)，家長鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。選擇各種質(zhì)地的玩具，讓孩子對(duì) 擊各種聲音，促進(jìn)手-眼-耳-腦感知覺能力的發(fā)展。

◆捏取 讓小孩練習(xí)用手捏取小的物品，如小糖豆、大米花等，開始小兒用拇指、食指扒取，以后逐漸發(fā)展至用拇指和食指相對(duì)捏起，每日可訓(xùn)練數(shù)次。母親要陪同孩子玩，以免他將小物品塞進(jìn)口、鼻嗆噎而發(fā)生危險(xiǎn)，離開時(shí)要將小物品收拾好。

會(huì)使用拇指、食指捏到小物品，這是人類 才具有的高難度動(dòng)作，標(biāo)志著大腦的發(fā)展水平?！羰持傅募记??寶寶會(huì)用食指深入洞內(nèi)鉤取小物品，如果棉被或睡袋有破縫，寶寶就會(huì)鉤出棉花 塞入嘴里。

用指撥玩具可以讓寶寶的食指發(fā)揮最大的功能，可用食指撥轉(zhuǎn)盤、撥球滾動(dòng)左右、按鍵等。小藥瓶也有用，但瓶口要大于2厘米，防止手指伸入后拔不出來。

◆放手 和小兒玩多種玩具，訓(xùn)練他有意識(shí)地將手中玩具或其他物品放在指定地方，家長可給 予示范，讓其模仿，并反復(fù)地用語言示意他“把**放下，放在**上”，由握緊到放手使手的動(dòng)作受意志控制，手-眼-腦協(xié)調(diào)又進(jìn)了一步。◆投入 在小兒能有意識(shí)將手中的物品放下的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練小兒玩一些大小不同的玩具，并教小兒將一小的物體投入到大的容器中，如將積木放入盒子內(nèi)，反復(fù)練習(xí)。

◆滾筒 將圓柱體的滾筒（飲料瓶代替也可）放在地上，讓孩子用兩只手推動(dòng)它向前滾動(dòng)，待他熟練后 ，再讓他用一只手推動(dòng)滾筒，并把它滾到指定地點(diǎn)。做對(duì)了，給予鼓勵(lì)。

他在戲耍中逐漸建立起圓柱體物體能滾動(dòng)的概念。