9.幼兒園課程評價常見的評價方法(幼兒園課程評價的方法)
1.幼兒園課程評價的方法
1.類型目前經(jīng)常使用的課程評價類型有：按評價的參照點(diǎn)來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。
相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進(jìn)行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”；形成性評價是確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度；終結(jié)性評價是在課程實(shí)施一個階段之后進(jìn)行評價，評定達(dá)到的程度。以上評價方式各有利弊，應(yīng)配合使用，取長補(bǔ)短。
課程評價主體的多元化是當(dāng)今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實(shí)施多元主體的評價是很有必要的。
教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應(yīng)當(dāng)擁有課程決策和評價的權(quán)利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進(jìn)步過程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習(xí)活動更加投入。
因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結(jié)合。2.評價方法評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。
2.幼兒園課程評價的主要模式有哪些
幼兒園課程的評價 課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。
評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目 標(biāo)達(dá)成的程度等。一、幼兒園課程評價的要素 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課 程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。
（一） 幼兒園課程評價的作用 幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足 幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問 題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根 本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、幼兒園課程 專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和 發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 社會其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定 或推廣的依據(jù)。
由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實(shí)際 效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié) 論。幼兒園課程評價可被用于3 個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 對課程實(shí)施過程的評價；其三是對課程效果的評價。
對幼兒園課程的每一種評價 都有可能涉及這3 個方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 及所強(qiáng)調(diào)的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒 園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課 程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的 功能。
對課程實(shí)施過程的評價，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因 素，如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。
課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。
（二） 幼兒園課程評價的人員 幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、評價人員 與被評價者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結(jié)性的（如：向 教育行政部門做有關(guān)課程發(fā)展的報告、決定課程的優(yōu)劣等） ，那么課程評價人員 應(yīng)從那些不受評價對象制約和影響并具有評價知識和經(jīng)驗(yàn)的人中去選擇；如果課 程評價的目的是形成性的 （如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施 中存在的問題等） ，那么課程評價人員應(yīng)從那些接近評價對象并具有評價知識和 經(jīng)驗(yàn)的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 在評價課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評價指標(biāo)則是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
從一般的意義上說，課程評價理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和 指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評價是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 同的價值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價標(biāo)尺；以不 同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課 程評價標(biāo)尺。
例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價時，常以課程確定 的行為目標(biāo)作為課程評價指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一 級指標(biāo)到下一級指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確 定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標(biāo)。又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價時，評價指 標(biāo)就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用 等級評定方式，評估各要素在評價指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評 價該課程效果的依據(jù)。
在對同一主題活動的實(shí)施狀況進(jìn)行評價時，則可在課程評 價專家的指導(dǎo)下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他 人員參與評價，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改 進(jìn)。項(xiàng)宗萍 （1995 ） 根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分。
3.幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面
一.觀課形式
領(lǐng)導(dǎo)和教師隨時進(jìn)教室觀課，對其教學(xué)情況進(jìn)行評價.
2.每位教師每月出一節(jié)公開課，村小學(xué)以校為單位，中心小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價.
3.每學(xué)期選不同學(xué)科的優(yōu)秀教師上觀摩課，全鎮(zhèn)小學(xué)教師參與聽課和評價.聽課教師認(rèn)真填寫<；課堂評價表>；在會上進(jìn)行交流，以達(dá)到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價采取自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實(shí)行多向評價.除領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學(xué)生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，采取研討.訪談.觀察.問卷.測驗(yàn)等多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行.
4.評價不但要評教，而且要評學(xué)，不但要注重結(jié)果，更要注重過程.
5.評價不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價后，要在兩天之內(nèi)寫出教學(xué)反思交于主管領(lǐng)導(dǎo).
三.評價原則
1客觀性原則
評價標(biāo)準(zhǔn)要客觀，不帶隨意性.
評價學(xué)生要客觀，不帶偶然性.
評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
4.幼兒園課程評價類型包含哪些,舉例簡要說明
幼兒園課程評價類型與方法
1.類型
目前經(jīng)常使用的課程評價類型有：
按評價的參照點(diǎn)來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進(jìn)行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標(biāo)達(dá)成度來進(jìn)行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。
按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”；形成性評價是確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度；終結(jié)性評價是在課程實(shí)施一個階段之后進(jìn)行評價，評定達(dá)到的程度。以上評價方式各有利弊，應(yīng)配合使用，取長補(bǔ)短。
課程評價主體的多元化是當(dāng)今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實(shí)施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應(yīng)當(dāng)擁有課程決策和評價的權(quán)利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進(jìn)步過程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習(xí)活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結(jié)合。
2.評價方法
評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。
強(qiáng)化練習(xí)
【單選題】下面那一項(xiàng)不是按照評價的功能來分的（）
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結(jié)性評價
D.個人發(fā)展評價
答案：D。解析：按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
5.幼兒園課程評價主要把握哪些方面
幼兒園課程評價的原則 1.評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。
幼兒園課程評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題、找出原因、提出改進(jìn)的建議和措施，解決問題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。
以免使被評價者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應(yīng)付行為，產(chǎn)生不良效果。 2.評價中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。
評價的過程是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。
調(diào)動和發(fā)揮教師、園長和其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3.評價要有利于幼兒的發(fā)展。
幼兒園課程評價的最終目的是要促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評價應(yīng)特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向；其次應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個體差異，以個人內(nèi)評價為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日常活動與教育教學(xué)過程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評價結(jié)果。與家長溝通時應(yīng)考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4.評價應(yīng)該科學(xué)、有效。
幼兒園課程評價要幼兒正確的指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的指標(biāo)要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對評價結(jié)果的解釋和運(yùn)用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達(dá)到改進(jìn)課程及幫助幼兒有效學(xué)習(xí)的目的。
6.幼兒園課程評價的內(nèi)容包括哪些方面
課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過程與課程方案的最后效果三個部分。
一、課程方案評價評價學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。值得注意的是，我們所說的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個教育活動的設(shè)計(jì)。
二、課程實(shí)施過程評價評價學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程方案實(shí)施過程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：1.兒童在教育活動中的反應(yīng)，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等。
3.教師與兒童互動的質(zhì)量。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。
在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育過程中，無論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動而逐漸實(shí)現(xiàn)的。教師成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者相引導(dǎo)者，積極的教師與兒童的互動，將能促進(jìn)兒童知識經(jīng)驗(yàn)和行為的建構(gòu)。
教師發(fā)起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會抑制兒童的互動進(jìn)一步深入，對兒童個性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質(zhì)量。
教師能對兒童的互動行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環(huán)過程。4.兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價值。
如，評價教師是否創(chuàng)設(shè)快樂體驗(yàn)的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類多樣，能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無根據(jù)需要設(shè)置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰(zhàn)自我；是否創(chuàng)設(shè)對話互動的環(huán)境——是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現(xiàn)師幼間近距離對話的。
再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)，及時添加、更換、動態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。通過對課程方案實(shí)施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。
7.幼兒園教師對幼兒的評價方法的運(yùn)用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。但當(dāng)前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標(biāo)體系認(rèn)識不清，不知道應(yīng)從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標(biāo)的評價給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習(xí)慣將班級內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn) 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進(jìn)行價值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進(jìn)餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗(yàn)等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
當(dāng)教師認(rèn)為某個幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時，就會彌漫、擴(kuò)散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認(rèn)為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨(dú)斷專行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認(rèn)為其是個壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認(rèn)為是他的錯誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認(rèn)為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進(jìn)行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學(xué)地評價幼兒?？茖W(xué)評價幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標(biāo)準(zhǔn)和收集評價證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
確立評價標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個有機(jī)整體。
教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內(nèi)容狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
