預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法(預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是)

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是以人群為研究對象，應(yīng)用宏觀與微觀的技術(shù)手段，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，預(yù)防醫(yī)學(xué)闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康延長壽命提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是疾病預(yù)防開始從生物預(yù)防轉(zhuǎn)向社會預(yù)防，預(yù)防重點(diǎn)也從傳染病轉(zhuǎn)移為傳染病與慢性病并重，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是高職醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)該隨之進(jìn)行相應(yīng)的變革，包括教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和重新定位；加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建；確立高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、科學(xué)獻(xiàn)身精神、為城鄉(xiāng)基層人群健康服務(wù)的教學(xué)思想目標(biāo)；在能力培養(yǎng)方面使學(xué)生不僅具有臨床專業(yè)知識外，還必須充實(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會人文科學(xué)、心理學(xué)、人際溝通學(xué)等相關(guān)知識，以具備更好開展城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)和疾病防治工作。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略在于；①完整地認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，對生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式有透徹理解和掌握；②初步認(rèn)識和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀念、知識和技能；③學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法；樹立預(yù)防為主思想。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：臨床醫(yī)學(xué)已不單純只有傳統(tǒng)的“開處方“任務(wù)，而有更廣泛、更全面的任務(wù)，包括促進(jìn)健康（對尚未患病的人）、預(yù)防疾?。▽μ幱谖ｋU(xiǎn)因素中的人）、協(xié)助康復(fù)（對已經(jīng)患病的人）和減輕痛苦（對生命垂危的人）等。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是以人群為研究對象，應(yīng)用宏觀與微觀的技術(shù)手段，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，預(yù)防醫(yī)學(xué)闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康延長壽命提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是疾病預(yù)防開始從生物預(yù)防轉(zhuǎn)向社會預(yù)防，預(yù)防重點(diǎn)也從傳染病轉(zhuǎn)移為傳染病與慢性病并重，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略是高職醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)該隨之進(jìn)行相應(yīng)的變革，包括教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和重新定位；加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建；確立高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、科學(xué)獻(xiàn)身精神、為城鄉(xiāng)基層人群健康服務(wù)的教學(xué)思想目標(biāo)；在能力培養(yǎng)方面使學(xué)生不僅具有臨床專業(yè)知識外，還必須充實(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會人文科學(xué)、心理學(xué)、人際溝通學(xué)等相關(guān)知識，以具備更好開展城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)和疾病防治工作。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心策略在于；①完整地認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，對生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式有透徹理解和掌握；②初步認(rèn)識和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀念、知識和技能；③學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法；樹立預(yù)防為主思想。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：臨床醫(yī)學(xué)已不單純只有傳統(tǒng)的“開處方“任務(wù)，而有更廣泛、更全面的任務(wù)，包括促進(jìn)健康（對尚未患病的人）、預(yù)防疾?。▽μ幱谖ｋU(xiǎn)因素中的人）、協(xié)助康復(fù)（對已經(jīng)患病的人）和減輕痛苦（對生命垂危的人）等。

3.思維方法有哪些

思維方法是人們通過思維活動為了實(shí)現(xiàn)特定思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，也就是思維過程中所運(yùn)用的工具和手段。思維方法屬于思維方式范疇，是思維方式的一個側(cè)面，是思維方式具體而集中的體現(xiàn)。 思維方法是由諸層次、諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。按其作用范圍的不同，可以把思維方法劃分為三大層次：一般的思維方法、各門具體科學(xué)共同的思維方法和各門科學(xué)所特有的思維方法。

常用思維方法有：

發(fā)散思維法——它是根據(jù)已有的某一點(diǎn)信息，然后運(yùn)用已知的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。它可分流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個層次。

聚合思維法——又稱求同思維。是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。

目標(biāo)思維法——確立目標(biāo)后，一步一步去實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的思維方法。其思維過程具有指向性、層次性。

逆向思維法——它是目標(biāo)思維的對應(yīng)面，從目標(biāo)點(diǎn)反推出條件、原因的思維方法。它也是一種有效的創(chuàng)新方法。

移植思維法——是指把某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用到其他領(lǐng)域的一種創(chuàng)造性思維方法，仿生學(xué)是典型的事例。

聯(lián)想思維法——相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

形象思維法——通過形象來進(jìn)行思維的方法。它具有的形象性、感情性，是區(qū)別于抽象思維的重要標(biāo)志。

演繹思維法——它是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、聯(lián)言推理、假言推理、選言推理等。

歸納思維法——它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)行推理的一種思維形式。

4.預(yù)防醫(yī)學(xué)中二級預(yù)防的措施有哪些

1、定期對居民進(jìn)行心理健康調(diào)查，確認(rèn)引起心理障礙的危險(xiǎn)因素和相關(guān)因素。指導(dǎo)居民按社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的要求進(jìn)行心理健康的自我評定，提高居民早期識別心理障礙的能力，盡早發(fā)現(xiàn)心理異常者。

2、對可能患有心理障礙（或精神疾病）的人，指導(dǎo)其及時就診，接受咨詢和治療。心理衛(wèi)生人員要定期進(jìn)行家庭訪問，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和必要的干預(yù)，消除不良的家庭因素，教會家庭成員觀察病情，防止暴力行為和意外事件發(fā)生。

3、給予精神疾病患者及時有效的藥物和心理治療及護(hù)理，盡可能縮短住院時間，使患者盡早地返回家庭和社會。

4、做好康復(fù)工作：建立各種工娛治療站、作業(yè)站、娛樂站。對病人進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練，結(jié)合進(jìn)行健康教育和疾病咨詢等，使病人早日回復(fù)家庭生活和回歸社會。指導(dǎo)并協(xié)助家庭成員為患者制定生活計(jì)劃，努力解決病人的心理健康問題和日常生活中的實(shí)際困難。

5、做好管理工作：包括康復(fù)之家、病人公寓和病人的醫(yī)療護(hù)理文件等的管理，努力減輕醫(yī)院及家庭負(fù)擔(dān)。同時，結(jié)合工作中獲得的信息，分析社區(qū)服務(wù)對象的心理健康問題，制定出比較完善的社區(qū)醫(yī)療、護(hù)理、管理內(nèi)容及相關(guān)制度，使整個社區(qū)的病人都能得到良好的服務(wù)。

5.【 求助】怎樣學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)啊

我是大二學(xué)生，很快就要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)了，希望大家給我一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，謝謝了，老師加朋友們！預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的重要組成部分，它是一門實(shí)用型社會性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)階段是醫(yī)學(xué)模式，正從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向社會-心理-生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，人們的健康觀已發(fā)生了重大的變化，人人享有衛(wèi)生保健成了全球永恒的目標(biāo)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)是以健康為目標(biāo)，在人類要求更加健康、要求不斷提高生活質(zhì)量的形勢下，預(yù)防醫(yī)學(xué)越來越受到廣泛的重視，并逐漸成為一門與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的重要課程。

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)首先要改變“重治輕防”的觀念，認(rèn)識到醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程依次排列為：臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、自我保健醫(yī)學(xué)。21世紀(jì)我國的衛(wèi)生服務(wù)將屬于衛(wèi)生保健型體制，突出預(yù)防為主和群眾性的自我保健。其次，在課堂上跟隨著授課教師的思路學(xué)習(xí)或和自學(xué)相結(jié)合。在緒論中，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義、發(fā)展簡史，醫(yī)學(xué)模式和健康觀的變化以及衛(wèi)生工作方針和主要衛(wèi)生成會因素如何影響人類的健康，對有害因素如何采取措施進(jìn)行預(yù)防和控制，掌握其中的概念和定義。臨床醫(yī)學(xué)是以醫(yī)院為基地，面向人群中特定的患病群體，對疾病的病因、危險(xiǎn)因素、診斷、防治以及疾病的預(yù)后等一系列問題，進(jìn)行綜合性研究，以期達(dá)到全面深入地認(rèn)識與掌握疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，并探討早期診斷和有效的防治措施，不斷改進(jìn)臨床診治和提高臨床醫(yī)學(xué)水平，通過醫(yī)學(xué)服務(wù)，從根本上改善人類的健康。所有這些，都必須用預(yù)防醫(yī)學(xué)第二篇和第三篇的內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來才能解決。第二篇和第三篇內(nèi)容是預(yù)防醫(yī)學(xué)的難點(diǎn)，也是醫(yī)學(xué)的方法學(xué)，醫(yī)學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思維方法和技能以及流行病學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際和方法去解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題。由于這兩篇內(nèi)容涉及到一些數(shù)理知識，比較抽象和枯燥，因此，在學(xué)習(xí)過程中，除認(rèn)真聽課以外，還應(yīng)該用一定的時間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)和/或復(fù)習(xí)，并結(jié)合書中的一些例題，舉一反三地思考、分析。另外，學(xué)習(xí)這兩篇內(nèi)容就像學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一樣，不必花時間和精力去鉆研計(jì)算機(jī)是怎么生產(chǎn)出來的？它的構(gòu)造如何？……而只要會靈活應(yīng)用它來處理資料、獲取信息等等就行了。所以，對這兩篇提到的一些基本概念要正確地理解，對一些公式的推導(dǎo)，就不必要花時間和精力去鉆研了，一些復(fù)雜的公式也不必要死記硬背，只要求掌握每種方法、每個公式的原理和適用條件，在碰到相關(guān)的具體問題的時候，可見，學(xué)習(xí)這兩篇的目的，就是了為了運(yùn)用學(xué)和流行病學(xué)的有關(guān)理論和方法來研究人類健康。第四篇內(nèi)容是一些常見病的預(yù)防和控制，21世紀(jì)是一個大健康的時代，人類將追求心理、生理、社會、環(huán)境的完全健康。一場“非典”席卷了全球，對傳染病的預(yù)防和控制絕不能松懈，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該了解傳染病流行的“三環(huán)節(jié)，兩因素”及其防控對策。我國正面臨著第二次衛(wèi)生革命的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，人們在享受現(xiàn)代文明成果的同時，“文明病”即生活方式病正日益流行，高血壓、冠心病、糖尿病、肥胖癥、癌癥等疾病正嚴(yán)重地威脅著人類的健康與生命，學(xué)習(xí)了解這些疾病已知的危險(xiǎn)因素，才能采取有效的防控措施，改善人們的健康，保護(hù)勞動力，促進(jìn)社會生產(chǎn)的發(fā)展。到了21世紀(jì)，仍要不斷提高人人享有衛(wèi)生保健的水平。兄弟，哥哥勸你趕緊改專業(yè)吧，預(yù)防告不成啊大二就要學(xué)專業(yè)了嗎？我記得我好像大四才學(xué)的。之前一直在學(xué)基礎(chǔ)和臨床，還實(shí)習(xí)了半年。個人感覺如果這些學(xué)不好，也會影響學(xué)習(xí)預(yù)防的。我天，二樓是不是老師啊……這么專業(yè)……我也是學(xué)預(yù)防的，幾乎每個給我們上課的老師都說預(yù)防專業(yè)前途無量，可是我還是懷疑，這個前途還有多“前”如果百年后才開始無量，我們還有什么盼頭？ “非典”以前我校預(yù)防一屆招生不過五六十人，‘‘非典”后一下漲到141個?。∠嘈牌渌麑W(xué)校也是這種情況，等我們畢業(yè)后該何去何從？有多少崗位是為我們準(zhǔn)備的？醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向應(yīng)該是預(yù)防和公共衛(wèi)生，不過就是在中國，預(yù)防成了后娘養(yǎng)的了~~沒人疼，沒人愛啊~~我也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的，是廣東省的名牌專業(yè)，但我們還是覺得看不到光明，課程多得想哭，學(xué)的多，什么都學(xué)，什么都不會出去的師兄師姐說的很好，但比不上臨床

6.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象是

預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作對象包括；①完整地認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，對生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式有透徹理解和掌握；②初步認(rèn)識和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀念、知識和技能；③學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法；樹立預(yù)防為主思想。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：臨床醫(yī)學(xué)已不單純只有傳統(tǒng)的“開處方“任務(wù)，而有更廣泛、更全面的任務(wù)，包括促進(jìn)健康（對尚未患病的人）、預(yù)防疾?。▽μ幱谖ｋU(xiǎn)因素中的人）、協(xié)助康復(fù)（對已經(jīng)患病的人）和減輕痛苦（對生命垂危的人）等。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作對象包括（預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)）以人群為研究對象，應(yīng)用宏觀與微觀的技術(shù)手段，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康延長壽命提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作對象是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來的，它是研究預(yù)防和消滅病害，講究衛(wèi)生，增強(qiáng)體質(zhì)，改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不同之處在于它是以人群為對象，而不是僅限于以個體為對象。醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢之一，是從個體醫(yī)學(xué)發(fā)展到群體醫(yī)學(xué)，今天許多醫(yī)學(xué)問題的真正徹底解決，不可能離開群體和群體醫(yī)學(xué)方法。