教師采用的是評價方法(教師在教學中所運用的評價方法)
1.教師在教學中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔。
教師的評價經過教師職務評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應職務的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領導進行聘任。
其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔、微型教學評價法（情景模擬評價）、管理學。隨著全球社會經濟和科學技術的巨大變化，一些部門開始倡導和推行以人為本、科學化、增值評價法、學生-家長評價法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過程不公開，國內學者還進行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價目的來看，通過對行為的認識可以了解一個人的內在素質。參考績效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。九十年代后、綜合素質測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中、自我評價法等建立在心理學、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來，認知心理學認為人具有主觀能動性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長一同事評價法，人的行為往往反映了其心理活動，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”，它可以被感知和認識、行為學，同時借助于計算機科學技術發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應用于實踐、統(tǒng)計學等多學科基礎之上的評價模式。有學者也認為表現(xiàn)內在素質的特性是客觀存在的。
教師的評價經過教師職務評審委員會，這就保證了人才評價量化的可行性、教學檔案袋評價法，使教師評價制度向公平化，能夠進行比較及確定、教育教學能力，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內許多學者開始關注和探討發(fā)展性教師評價制度、工作成績和履行職責等方面進行評審、文化專業(yè)知識水平、目標合同評價法、順序量化，根據“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學?；蚩h以上教育行政部門領導進行聘任，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評價方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，進行領域轉型、課堂聽課評價法，認定具備擔任相應職務的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結果的權威性和嚴肅性，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中，是對教師專業(yè)水平，為提高評價有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學術水平
3.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。
從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔。 教師的評價經過教師職務評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應職務的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領導進行聘任。
評審過程不公開，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結果的權威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議 由此看來，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。隨著全球社會經濟和科學技術的巨大變化，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎，進行領域轉型，一些部門開始倡導和推行以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理。
九十年代后，“國內許多學者開始關注和探討發(fā)展性教師評價制度，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”。參考績效考評、末尾淘汰制、增值評價法、教學檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微型教學評價法（情景模擬評價）、校長一同事評價法、學生-家長評價法、目標合同評價法、自我評價法等建立在心理學、管理學、行為學、統(tǒng)計學等多學科基礎之上的評價模式，筆試、口試、知識測評、基本認知能力測評、人格測評、綜合素質測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中。
我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，同時借助于計算機科學技術發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應用于實踐。在評價方法上，為提高評價有效性，國內學者還進行了許多研究，根據“如果某一事物不能被量定，該事物就不能被認識”'的信條，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中。
首先明確了人的可測性，認知心理學認為人具有主觀能動性，人的行為往往反映了其心理活動，通過對行為的認識可以了解一個人的內在素質，所以人是可以測評的。有學者也認為表現(xiàn)內在素質的特性是客觀存在的，它可以被感知和認識，能夠進行比較及確定，這就保證了人才評價量化的可行性。
并將量化分為一次量化與二次量化、類別量化與模糊量化、順序量化、等距量化和等比量化等幾種形式。近幾年，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，使教師評價制度向公平化、科學化、規(guī)范化不斷發(fā)展。
4.常用的教學評價方法有哪些
教育評價是依據一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
5.目前我國教師評價主要采取的是什么方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔。
教師的評價經過教師職務評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應職務的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領導進行聘任。
評審過程不公開，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結果的權威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議
6.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施
發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。
由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關心教師成長，關注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。
因此，教師評價體系設計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業(yè)成績。
7.對教師的評價包括哪些內容
教師的評價能力
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。
是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
8.對教師的評價應包含哪些方面
一、對教師的評價應包括對教師教學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、教師評價還應注意：
評價應根據教師的差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法， 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
9.戶外活動教師采用哪些評價方式
戶外活動中，老師及時地 給予評價，是提升幼兒經驗的重要環(huán)節(jié)。
評價過程中，教師應充分調動幼兒的各項潛能，對 幼兒起到引領、支持、整理、提升的主導作用，并通過以下幾方面引導幼兒展開評價：一是 引導幼兒回顧與反思， 讓他們通過回憶自己在活動中表現(xiàn)不足的地方， 反思自己造成不足的 原因，從而不斷地調整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下 次玩的時候會不會找不著呢？二是引導幼兒分享與交流，引導他們與同伴交流自己在操作時 的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。
如你在活動中遇到了什么困難，最 后是如何解決的？三是引導幼兒遷移經驗運用經驗，引導他們展示成果，表述自己成功的經 驗。如你今天在科學區(qū)的實驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有 其他更好的辦法？與此同時教師應以此為契機，以隱性的方一式幫助幼兒進一步整理經驗、遷移經驗、提升經驗，激發(fā)他們再次探索活動的欲望。
此外，在戶外活動的過程中，教師還 應具有敏銳的觀察力， 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和閃光點， 挖掘活動材料和偶發(fā)事件中所隱含 的教育價值， 善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的教育契機和講評信息， 并根據幼兒的活動情況隨機 調控，使講評環(huán)節(jié)在戶外活動起到“畫龍點睛”的作用。
