徐悲鴻勵志學畫》教學后

《徐悲鴻勵志學畫》教學后記

上課開始，我拿出十分鐘左右的時間讓學生預習：第一遍讀課文，理解大意，去除語音障礙，把句子讀透。然后寫在黑板上，引導閱讀。此時，教室很安靜，學生也很安靜?！翱赐赀@個題目有什么問題嗎？”當我拋出這樣一個話題時，我立刻得到了一個“不”的回答。我不禁大吃一驚：看題目、問問題是初三常見的教學策略，孩子可以在預習的基礎上提出很多有價值的問題。今天因為時間關系，預習明顯不夠。怎么回答“沒問題”？看似沒有問題，卻忘記了“邊看邊想”的習慣。我笑著說：“我喜歡愛思考最好的孩子?！睕]想到這么溫柔的一句話，惹得一個小手如林。接下來是他們一個接一個的問題：“徐悲鴻是誰？”“他跟誰學的畫畫？”“徐悲鴻為什么要啟發(fā)學畫？”“徐悲鴻是如何啟發(fā)學習繪畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結果是什么？”“勵志”是什么意思？為什么不下定決心？”我立刻表揚了這些提問的孩子，并指出其中一些問題提得很好，可以幫助我們理解課文內容，比如“勵志是什么意思？”為什么不下定決心呢？" ;有些問題讀一本書很容易理解，比如“他跟誰學的畫畫？" ;有些問題老師可以幫到你，比如“徐悲鴻是誰？" ;有些問題學生認真學習后就能解決，比如“徐悲鴻為什么啟發(fā)學畫畫？”“徐悲鴻是如何啟發(fā)學習繪畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結果是什么？“等等。

因此，我首先向孩子們介紹了徐悲鴻，他是中國著名的畫家和藝術教育家。他的畫以走馬聞名。同學們立刻認為齊白石的畫以蝦出名，鄭板橋的畫以竹出名。然后我把徐悲鴻的奔馬圖給大家看，留下了一個懸念：“徐悲鴻為什么這么愛馬？學完這篇課文，也許你就能得到答案了?！苯酉聛?，我讓同學討論作者的“為什么不用“勵志”這個詞，而不用“有志”。沒想到第一個同學給出了一個很好的答案。他說：“有抱負”就是設定一個目標，樹立一個志向。而‘勵志’往往意味著激勵自己努力工作?！蔽也唤麣J佩他的理解和準確性，所有的學生都被說服了。一個我認為困難的問題很容易就解決了。

接下來，我用剛才提出的三個問題來指導同學們，“徐悲鴻為什么啟發(fā)學畫畫？”“徐悲鴻是如何啟發(fā)學習繪畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結果是什么？”自由閱讀，閱讀后思考：文中寫的是什么內容“徐悲鴻為什么啟發(fā)學畫？”是的，寫的是什么內容“徐悲鴻是如何啟發(fā)學習繪畫的？”是的，寫的是什么內容“徐悲鴻立志學畫的結果是什么？”當然。本文敘述脈絡清晰，有一些暗示性的時間詞，學生很快找出對應的段落，從而將全文分為三個部分。

我想這就是張慶先生所說的：“一切順利。”。一個話題往往是一個“文學眼”。通過這個“文學眼”，可以窺探主要內容，甚至思想感情，把握全文主旨。因此，我把這篇論文的主題作為衣領提起來，使學生對全文的整體理解變得簡單明了。