四年級數(shù)學教學隨筆
四年級數(shù)學教學隨筆
四年級是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，下面是邊肖編寫的四年級數(shù)學教學論文集。希望對你有幫助。如果覺得不錯，可以和更多的朋友分享。
西方哲學史上一個著名的例子：維特根斯坦是劍橋大學大哲學家摩爾的學生。一天，羅素問摩爾：“誰是你最好的學生？”摩爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為在我的學生中，他是唯一一個在聽我的課時總是面無表情的人，總是有很多問題。”后來，維特根斯坦比羅素更出名。有人問：“拉塞爾為什么落后了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題。”從這個例子中，我們很容易看出“問題意識”對一個人的成功有多重要！從目前數(shù)學課堂教學中學生問題意識調(diào)查結果的整體情況來看，學生在數(shù)學教學過程中仍處于被動狀態(tài)，思考和提問的意識和能力明顯不足。有些老師甚至“剝奪”學生提問的權利。筆者從心理學、教育學和教學主體三個方面論述了為什么要賦予學生提問的權利。
(一)從心理學角度看
“問題”是思維的源泉，培養(yǎng)學生主動提問的能力是引導學生探索問題源頭、開拓新思路的關鍵。前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦指出“思維始于問題”，“思維是一個動態(tài)過程的最典型情況是問題情境，即最具特色的動態(tài)思維過程表現(xiàn)為人們提出和解決生活中遇到的各種問題。”人類生活中有“問題”或“難題”。問題是認知不可分割的特征，它反映了知者的主觀狀態(tài)與世界萬物無限聯(lián)系之間的矛盾，而思維則從認知問題中獲得自身的本源。思維來源于“問題”，其主要目的是解決問題?！皢栴}”是創(chuàng)新的基礎。陶行知老師說：“發(fā)明幾千萬，出發(fā)點是問。”陶行知創(chuàng)造教育的核心是善于提問。不問就沒有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要給他們“問”的權利，讓他們養(yǎng)成主動提問的習慣和能力。在引導學生回歸本源的過程中，激活思想，培養(yǎng)獨立思考的習慣，增強創(chuàng)新意識，是素質教育的重要內(nèi)容之一。
(二)從教育學的角度
問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培養(yǎng)學生主動提問的能力，既是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的起點和終點，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有老師質疑，如果學生提問，他們的主動性會提高，但會提高教學效果嗎？有的老師認為學生不懂提問，問的問題過于瑣碎復雜，不能切中要害。有的離題太遠，不能配合教學，浪費時間，影響教學目標的實現(xiàn)。如何才能提高教學效果？因此，在實踐中，大多數(shù)老師都不敢讓學生提問。雖然也有人讓學生提問，但他們提問，教學生，忽視指導，流于形式。久而久之，學生就失去了提問的興趣和勇氣。看來，要真正提高教學質量，改變傳統(tǒng)教師對學生的提問，關鍵在于培養(yǎng)學生的提問能力，這是創(chuàng)新思維的前提和基礎。如果學生有提問的習慣和能力，課堂教學就會事半功倍。
(三)從教學主體來看
賦予學生“問”的權利，是發(fā)展和提升學生主體性的重要手段?，F(xiàn)代信息社會對人的主體性提出了更高的要求，主體性的發(fā)展在學生素質發(fā)展中一直處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。因此，教學過程必須被建構為發(fā)展、培養(yǎng)和提高學生主體性的過程。雖然最近的課堂教學強調(diào)學生是學習的主人，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，但普遍強調(diào)學生接受知識的積極性和主動性，仍然無法擺脫以教師為中心的陰影。究其原因，是課堂教學中問答雙方的嚴重錯位。在教學過程中，學生經(jīng)常會遇到困難，有問題的是學生，所以提問者和提問者也應該是學生。但恰恰相反，老師總是提問，學生被動學習。在課堂教學中，要讓學生積極主動地學習，首先要把提問的權利還給學生，圍繞學生學習中的問題展開教學，從而啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探索解決問題的途徑和方法，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、學習、創(chuàng)造。
著名美籍華人科學家李政道博士也指出：“學習，需要學習，但只回答，不學習”。也就是說，研究活動和學習活動都必須提出實踐性和創(chuàng)造性的問題。如果你只學會解決別人提出的問題，那你就不是真正在學習。但是，在我們目前的數(shù)學課堂教學中，學生缺乏甚至完全沒有問題意識，以至于培養(yǎng)出來的學生大多不會提問，更不用說提出創(chuàng)造性的問題了。雖然有些老師試圖體現(xiàn)課程改革的精神，但在實際的數(shù)學課堂教學中，老師總是沿著自己預先設計好的思維去問這些問題，總是期望在實際教學中得到自己想要的答案，這樣整個教學過程才能有條不紊、有步驟地進行，結果最終還是牽著學生的鼻子走。學生只能跟著老師走，不敢越線。要真正體現(xiàn)學生的主體性，教師要把“學”的權利和“問”的權利還給學生，增強學生的問題意識，讓學生在學習過程中有更多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的機會。
這么多年來，我一直困惑的是，無論帶哪個孩子，我總是更加關注和幫助那些看似弱勢的學生。給他們上課回答問題的機會，給他們上課布置作業(yè)時巡視的時間，把大部分精力放在批改作業(yè)上，甚至因為可能再理解一遍，不惜占用上課時間反復講。但無論我怎么努力，結果總是讓我失望，對知識的掌握還模糊不清
業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。
我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低（本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要原因，出現(xiàn)學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：
一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了?？粗麄兪纳袂?，我索性自薦當一回體育老師，帶著孩子們做準備活動、游戲、練武術……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉隊。游戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……
為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”一節(jié)，蘇氏的`觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”教師對學生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。想要做到這點，就要做到：
1、看到差異。
差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固?！弊鳛榻處煴仨毷紫瘸姓J這種差異，，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。
2、分層教學，因材施教。
課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力量。
3、做到有效激勵。
課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質和力量。 “在學習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑?！睂W生人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說?！叭绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！?/p>
“沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中體現(xiàn)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應該在課堂中盡量發(fā)掘學生進步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。
領會到這里我也更能清晰地認識到學生在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：
1、體育課與數(shù)學課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數(shù)學課要在學生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，而學生數(shù)學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收獲就會多一點。
2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y果不僅是學生學期學習的總結，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。
一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!
