批判性思維與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關系
1.批判性思維與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系
意識培養(yǎng)：啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升：解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調能力與領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境認知：引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設計策略及技巧等。
實踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。
2.批判性思維與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系
意識培養(yǎng)：啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升：解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調能力與領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境認知：引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設計策略及技巧等。
實踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。
3.怎樣理解批判性思維與思想創(chuàng)新的內在關系
批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切關聯(lián)。
1、批判性思維過程中需要創(chuàng)新思維
批判性思維的核心任務是構造和判斷好論證。理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維通常依據(jù)如下標準來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、準確性、精確性、相關性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。
在“理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系”這些分析和評價論證的環(huán)節(jié)，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創(chuàng)新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經(jīng)過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之后的結果，是發(fā)散思維與聚合思維的結果。發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的常見表現(xiàn)形式。批判性思維是獲得新知識、發(fā)現(xiàn)真理的必經(jīng)之路。人類發(fā)展中上的創(chuàng)新成果往往是進行批判性思維的結果。
2、創(chuàng)新思維過程中需要批判性思維
創(chuàng)新思維始于問題的提出，終于問題的解決。英國心理學家澳勒斯提出，創(chuàng)新思維過程包含四個階段，即準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。
準備階段需要批判性思維。準備階段的主要工作是發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)造性問題，并搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發(fā)現(xiàn)和推理能力。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想象力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。
擴展資料：
培養(yǎng)批判性創(chuàng)新思維的好處
1、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其認知能力。
知識是進行創(chuàng)新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。
2、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其創(chuàng)新思維能力。
邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力中必不可少的要素。在創(chuàng)新思維過程中，經(jīng)常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，并且任何創(chuàng)新成果都要經(jīng)過邏輯的檢驗。
批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規(guī)則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養(yǎng)批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在于決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創(chuàng)新實踐能否成功依賴于創(chuàng)新思想或觀念的合理性與現(xiàn)實可行性。
批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創(chuàng)新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創(chuàng)新實踐過程中，也可能出現(xiàn)意想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優(yōu)選擇。
此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
參考資料來源：百度百科-創(chuàng)新思想觀念
參考資料來源：百度百科-批判性思維
4.如何培養(yǎng)大學生批判性思維和創(chuàng)新性思維
1、轉變傳統(tǒng)教育觀念 傳統(tǒng)教育觀念不利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。
因此要培養(yǎng)大學生的批判性思維首先應是教育者尤其是教育領導者教育觀念的轉變。只有當他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認識到應當確立一種新的教育觀念，并制定相應的政策，積極推廣，狠抓落實，才能有效順應批判性思維的特點，達到培養(yǎng)大學生批判性思維的目的。
2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標體系 高校的教學任務不僅應該使學生掌握知識，而且應該使學生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內容、方式，使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時，應該致力于培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習中遇到的障礙等主動進行思考，作出回答。
所以應該將批判性思維培養(yǎng)設為高校教學的重要目標之一。 3、開設相關課程培養(yǎng)學生的批判性思維 在高校的教育教學活動中，課程教學是最重要的載體。
批判性思維既是一種批判技能，也是一種批判品質，而技能的培訓要通過專業(yè)課程的學習。因此，高校應開設邏輯學和批判性思維課程。
邏輯學（尤其是演繹邏輯）強調推理的有效性和必然性，著重培訓形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。
同時，大學生自身也應認識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)作出努力。例如，主動建立平等的師生關系，即在教育交往中，教師和學生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。
再如，多做一些批判性閱讀，這也有利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。 批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國教育的殷殷期待。
歸根到底，大學生批判性思維的培養(yǎng)需要靠教育領導者、教師和學生的共同努力，才能得到真正的落實。
