創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)

1.校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的特點 搜狗問問

（一）涉及課程開發(fā)

的所有要素

校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動，它涉及課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。

（二）以校為本

校本課程開發(fā)是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發(fā)活動，即以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。

（三）自發(fā)、自愿

校本課程開發(fā)是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異，有利于教師根據本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。

（四）一種持續(xù)、動態(tài)的過程

校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學生需求隨時作出調整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強調活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應性。

總之，校本課程開發(fā)不能等同于學校課程（即學校內所實施的一切課程），它更強調行動與過程，不要求自編教材，可以是活動方案或活頁資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。在學術性課程與非學術性課程、必修課程與選修課程、學科課程與活動課程諸關系網絡中，校本課程開發(fā)更定位于非學術性、選修類、活動類課程。

2.如何開發(fā)實施校本課程

校本課程開發(fā)的內容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現著校本課程開發(fā)的理念和目的。

依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內容表現出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。

根據課程的發(fā)展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。 1、基礎性課程 基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。

它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等。

基礎性課程由學科知識課程和學科學習策略課程構成。 其中學科知識課程開發(fā)涉及兩個方面：一是對課程內容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。

其次是對課程結構的革新，它包括：學科知識分層建構，學科知識橫向整合。學習策略課程的目的是使學生學會學習，它使學科知識具有知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現出基礎性課程的特點。

學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。

這種策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略。

如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯系，并具有"生成性"特點，因此應成為學?；A性課程中開發(fā)的重要內容。

2、豐富性課程 豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。 它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。

健身課程主要是教給學生強身健體的方式，如武術、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時培養(yǎng)學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動方式多樣化，另一方面提倡活動參與大眾化。

博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。 如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網頁信息瀏覽等。

博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。

怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術怡情。

可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等課程。 該類課程可教給學生有意義的休閑和怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。

勵志課程是激發(fā)學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。

當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。 因此，開發(fā)勵志課程已迫在眉睫。

"廣行"課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，即它以培養(yǎng)學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如電子制作、網頁制作、無線電維修、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。

豐富性課程可單獨開設，亦可交叉進行，這要依據不同情況而定。 3、發(fā)展性課程 指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。

它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容：一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。

二是指著重以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學術小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開發(fā)步驟 1、調查 校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。 不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。

只有盡可能利用和開發(fā)現有的校內外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。 2、申報 通過教研組會議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內容。

并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學生及家長的意愿與需要。 3、審核 學校校本課程開發(fā)實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。

4、培訓 隨著現代化建設的發(fā)展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。 在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。

根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。 方式與途徑： ①、培訓——參加各級培訓、觀摩和講座。

②、實踐——開設示范課、開展專題研討。 ③、學習——老師們通過相應書籍資料和網絡平臺，經過學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

內容： ①、校本課程開發(fā)實施的理。

3.1.校本課程開發(fā)的意義是什么

校本課程開發(fā)的意義 ：

(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行，沒有什么變更或創(chuàng)新，這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區(qū)和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要，彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。

(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭，每天都沉浸于各學科的習題之中，承受著巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放松。

(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現。

(4)促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權力的下放”，教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。

因此，教師作為課程開發(fā)的主體，必須在實踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。

二、怎樣開發(fā)校本課程？

1、學以致用，舉一反三?？梢缘酵獾匦W習別人的先進經驗和作法。學習外地經驗只是對自己的一種提示，別?，F有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。

2、利用現代信息技術，開發(fā)多媒體教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發(fā)的校本教材。隨著信息技術的發(fā)展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況制作的多媒體體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。

4.校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段

、需求評估、資源調研結果分析：

1、明晰學校教育理念

開發(fā)校本課程，首先要有明確的學校教育理念（培養(yǎng)目標），即學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。它反映的是學校的個性，體現的是學校特色。我校的教育理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學習。

2、評估學生的發(fā)展需要

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據。為了對我校學生的發(fā)展需要進行合理評估，我們組織設計了三套問卷，分別是：A、新時期小學學生的形象（用一句話或關鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學生的興趣愛好、特長的選項，成長中學生的身心發(fā)展需求以及學生對學校課程設置的需求）。C、我們的向往與未來（學校的發(fā)展，成長的快樂體驗，面向未來的思考）。在評估過程中按照學生年齡特征，學校分別就高、中、低三個年齡段的學生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進行，并舉行大規(guī)模訪談，對學生發(fā)展需求進行全方位的評估，最后形成科學的調查報告。結果顯示，我校小學生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學習的指導、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質的養(yǎng)成。

3、評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要

學校與社區(qū)都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學校發(fā)展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現學校教育理念的方向。而學校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。

4、分析學校與社區(qū)的課程資源

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。在實施新課程以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協(xié)作的氛圍。現在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識