創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與批判性思維培養(yǎng)

1.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維

大學生活過了一大半，在三年的生活中，除了努力學習還要培養(yǎng)自己的各種能力，批判性 思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)尤為重要. 錢學森先生在《關于形象思維的一封信》中指出：“凡有創(chuàng)造經(jīng)驗的同志都知道，光靠 形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造要突破得有靈感?！?/p>

正因為靈感思維是非 線性的、體型的思維，它又具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性、模糊性等特點，所以創(chuàng)造發(fā)明尤 其得惠于靈感。要有創(chuàng)造力，必須具有創(chuàng)造性思維。

凡具有科學價值、有創(chuàng)新意義的東西都 不會是單一思維的結(jié)果，而是各種思維的綜合創(chuàng)造。其中，靈感思維來自潛意識發(fā)展到顯意 識，具有突破性的創(chuàng)新作用。

因而，在創(chuàng)造性思維過程中具有極為重要的位置。那么，什么 是創(chuàng)造性思維？它并非一種思維類型，而是一種綜合性的、有創(chuàng)造力的思維活動方式。

它需 要綜合抽象思維和形象思維某種創(chuàng)新意識，并經(jīng)靈感思維的火花點燃，且在抽象思維與形象 思維的進一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。從思維方向看，求異或求同、輻合或 發(fā)散、順向或逆向、多向或多層次，均能發(fā)展創(chuàng)造性思維。

因此，創(chuàng)造性思維又是多向的、多層的立體式思維方式。曾經(jīng)讀過一本書《跳出思維的框框》，鼓勵我們走出誤區(qū)，活學活用所學知識，反對本 本主義。

《中國人思維的批判》更受啟發(fā)，本書作者以現(xiàn)實的案例、流暢的筆調(diào)，他運用古 今中外的先進的理念，條理清晰地將當下甚至遠古國人很多眼見得色，耳聽為聲卻又習以為 常的非正?，F(xiàn)象，以思維方式作為切入點一一地剖析開來，讓人們于深入淺出的文字中，找 到了作者所要表述的意旨。通過讀書，讓我們每個人深刻的認識到：“批判性思維不僅在日 常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內(nèi)所有科學的基礎。

通過批判性思維的訓練，你就能把真正的心理學同那些散布于電臺和書店里的偽科學區(qū)分開來。批判性思維不僅需要 邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重” 其中思維的批判性品質(zhì)是起決定性作用 的因素。

思維的批判性是指善于從實際出發(fā)，嚴格根據(jù)客觀標準和規(guī)律評定事物是非優(yōu)劣的 一種極其重要的思維品質(zhì)，其主要特點是具有分析性、全面性和獨立性。在學生學習、生活、獨立創(chuàng)造、發(fā)展完善等各方面的各細微環(huán)節(jié)，思維的批判性都發(fā)揮 著重要作用。

然而，由于學生思維的批判性還很不成熟，面對紛繁復雜的萬事萬物，往往以 感情代替理智，用感覺代替分析，把部分看成整體，將現(xiàn)象誤作本質(zhì)，導致他們明辨、品評、查檢能力低下，加上情感脆弱，情緒極不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激、武斷甚至形成逆反 心理，給教育教學和自我發(fā)展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依據(jù)思維批判性的特點具體實施呢？我認為要從以下幾方面培養(yǎng)批判性思 維。

一、學會傾聽是培養(yǎng)批判性思維的基礎 傾聽是要求學生開動思維器官，集中注意力傾聽說者傳輸?shù)男畔?，迅速地在大腦中形成清晰 的印象，并迅速做出判斷。我覺得學生對接受到的信息做出判斷的過程，就是批判性思維的 開始。

二、勤于思考是培養(yǎng)批判性思維的關鍵 我們能否批判性地接受事物，做到有接納，有否定，關鍵在于我們對事物是否有自己獨立的 思考。多角度思索，發(fā)展思維的靈活性、發(fā)散性，才能達到培養(yǎng)批判性思維的目的。

三、善于辯論是培養(yǎng)批判性思維的保證 辯論的過程就是在充分暴露認識矛盾的基礎上，自己判斷對錯，明辨是非。在認真傾聽、捕 捉信息的基礎上，再加以獨立思考，形成自己獨特的見解，從而提高批判性思維。

四、打破常規(guī)，標新立異。

2.如何培養(yǎng)大學生批判性思維和創(chuàng)新性思維

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 傳統(tǒng)教育觀念不利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。

因此要培養(yǎng)大學生的批判性思維首先應是教育者尤其是教育領導者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認識到應當確立一種新的教育觀念，并制定相應的政策，積極推廣，狠抓落實，才能有效順應批判性思維的特點，達到培養(yǎng)大學生批判性思維的目的。

2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標體系 高校的教學任務不僅應該使學生掌握知識，而且應該使學生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時，應該致力于培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習中遇到的障礙等主動進行思考，作出回答。

所以應該將批判性思維培養(yǎng)設為高校教學的重要目標之一。 3、開設相關課程培養(yǎng)學生的批判性思維 在高校的教育教學活動中，課程教學是最重要的載體。

批判性思維既是一種批判技能，也是一種批判品質(zhì)，而技能的培訓要通過專業(yè)課程的學習。因此，高校應開設邏輯學和批判性思維課程。

邏輯學（尤其是演繹邏輯）強調(diào)推理的有效性和必然性，著重培訓形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。

同時，大學生自身也應認識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)作出努力。例如，主動建立平等的師生關系，即在教育交往中，教師和學生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。

再如，多做一些批判性閱讀，這也有利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。 批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國教育的殷殷期待。

歸根到底，大學生批判性思維的培養(yǎng)需要靠教育領導者、教師和學生的共同努力，才能得到真正的落實。

3.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維

思維是有方法可循的。

好的思維方法能更好地觸發(fā)靈感，獲得創(chuàng)造性的思想。反復訓練，并摸索出適合自己的思想方法，形成良好的思維習慣后，就會大大提高自己的創(chuàng)造力，讓你變得更聰明。

1、換位思維。絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。

對任何事情，你都應該嘗試從不同角度、不同位置、不 同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。

其中反向思維便是其中一個特例。比如開發(fā)產(chǎn)品，最 好把自己當成服務終端，考慮一下客戶以及中間環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。

也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多 問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時候，你就可能發(fā)現(xiàn)問題并加以革新和完善。 2、求同求異。

多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處（細節(jié)非常重要）。

所以最好將他們一 項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內(nèi)在機制，更可能是最基本的問題。

大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復雜事物中找出共性和 本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這點大家容易理解。

3、分解與綜合。如 果你能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數(shù)個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領地。

比如，研究生 物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術問題，但也可能激發(fā)你建立新的技術體系，另外，對自己研究的領域，你 也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關鍵問題 的提出，常常表明你已經(jīng)意識到解決問題的突破口。

4、非常規(guī)思維。想象一下理想狀態(tài)會如何，極端條件會 怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等 等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。

比如，你開發(fā)一個產(chǎn)品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰(zhàn)場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的 產(chǎn)品是不是可以往這方面革新革新。 5、藝術性。

你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學創(chuàng)意。

把簡單的東西做出復雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、增加新特征。組合也是一種創(chuàng)造，所以要時時想著是否可以給你的產(chǎn)品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。

7、胡亂聯(lián)系，也就是頭腦風暴，是一種發(fā)散思維。把 大量不相關的東西放在一塊，讓他們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。

所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關的書刊，跟無 關的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結(jié)識些外面 的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。

8、思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考。

實際上， 對創(chuàng)造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不 能建立一種關聯(lián)。

比如，做基礎生物學研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯(lián)系一下，比如垃圾處理，口腔衛(wèi)生，食物監(jiān)控，生物 能源之類。你也可以先考察社會需求，然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向。

9、移植思想。是一種發(fā) 散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。

彼箱 子有一個習慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關領域，或者更寬的領域，其次就是實用性考慮，諸如可不 可以用到日常生活或醫(yī)學研究中去，可不可以申請專利、開發(fā)產(chǎn)品或工業(yè)化大生產(chǎn)。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。

10、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細節(jié)和時空邏輯矛盾。

所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立 模型，用想像力去彌補思維空缺。你也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個角度想象一下，又會是什么結(jié)果呢？或者，建立一定 的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。

11、關注矛盾。問題就是。

4.浙江萬里學院介紹

浙江萬里學院是在一所具有50年辦學歷史的省屬普通高?；A上進行管理模式和運行機制改革的新型高校，創(chuàng)新辦學十年，被教育專家作為“中國特色現(xiàn)代大學制度的范例性實踐”。

學校地處寧波，占地1400余畝，建筑面積65萬平方米，分設錢湖、回龍等校區(qū)。校園風景優(yōu)美，教學設施完善，獲省級“文明校園”、“平安校園”、“綠色學?！?、“治安安全示范單位”等榮譽稱號。學校為“國家碩士專業(yè)學位研究生教育試點單位”、“全國地方院校新聞傳播學應用型人才培養(yǎng)試點單位”和“浙江省計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)試點單位”?，F(xiàn)擁有4個國家特色專業(yè)、1個國家級教學創(chuàng)新團隊、1個教育部人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)、2門國家精品課程、2個省級科技創(chuàng)新團隊、1個省重中之重學科、1個省哲學社會科學重點研究基地、5個省級重點學科、4個省級創(chuàng)新團隊、1個省級創(chuàng)新教育實驗區(qū)。9個省級重點專業(yè)、18門省級精品課程。承擔教育部新世紀高等教育教學改革工程項目。

學?，F(xiàn)有商學院、現(xiàn)代物流學院、法學院、文化與傳播學院、外語學院、設計藝術與建筑學院、生物與環(huán)境學院、電子信息學院、計算機與信息學院、基礎學院、國際學院、繼續(xù)教育學院等學院。開設38個本科專業(yè)、有2個工程碩士授權領域，現(xiàn)有全日制在校本科生、研究生、留學生等2萬余名。2011年10月，學校被國務院學位委員會列為碩士專業(yè)學位教育試點單位，2012年順利招收生物工程、物流工程專業(yè)碩士研究生，分別以港口物流和海洋生物為研究特色。

優(yōu)越的辦學條件保障學生的成才成人：學校專任教師千余名，高級職稱教師400余名，包括中科院院士、國務院特殊津貼專家、教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”、省級“151”人才、高校教學名師、甬江學者及省高校中青年學科帶頭人。學校實驗設備總值2億余元，建有12個中央財政資助實驗室、2個省重點實驗室、8個省級實驗教學示范中心、4個市級重點實驗室及寧波市工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展研究中心、寧波市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等20余家科研機構(gòu)。實行人、機、書一體化管理的圖書館，藏書量170余萬冊，收藏近3千種中外文現(xiàn)刊。

教育改革創(chuàng)新造就高素質(zhì)應用型人才：學校以培養(yǎng)“基礎實、能力強、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，具有國際視野的高素質(zhì)應用型人才”為目標，形成“理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展”三位一體的貼近社會需求的以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。學校探索實施研究性教學，引導學生以質(zhì)疑性與批判性思維的方式，喚醒創(chuàng)造性思維，在問題研究中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的增長，從而建構(gòu)自己的知識體系。浙江省教育廳分別于2008年、2011年組織全省本科院校教學校長、教務處處長來校召開教學改革現(xiàn)場觀摩會，各校專家們對研究性教學給予了高度贊譽，“學生發(fā)言踴躍，表達清晰，這在大學課堂中很難看到?！睂W校已經(jīng)承擔了教育部主辦的“地方本科院校生物類專業(yè)合作研究性教學骨干教師高級研修班”等師資培訓班，全國已有50余所高校400余名教師、領導參加培訓。學員們一致認為學校的研究性教學開展得很深入，收獲很大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提升學生綜合素質(zhì)：學校重視學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)新學院等提升學生綜合素質(zhì)的平臺，把學生的課外活動、學科競賽、科研活動作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，逐步形成了職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機制與方法。培養(yǎng)了“到聯(lián)合國實習”的畢業(yè)生沈翠萍，中國首名“赴南極科考”的在校本科生戴芳芳，以總分第一名被財政部錄用為公務員的詹樹，畢業(yè)四年創(chuàng)辦5家公司年銷售超億元的創(chuàng)業(yè)型學子王建……。 截止到2012年6月，應屆畢業(yè)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)累計突破1000家。2012年10月全國首家高校創(chuàng)業(yè)指導師培訓基地落戶我校。

國際化辦學氛圍拓展學生的國際視野：學校與世界百強高校之一的著名大學英國諾丁漢大學合作創(chuàng)建寧波諾丁漢大學，與世界名校美國紐約州立大學普拉茨堡分校合辦物流管理專業(yè)。與世界一流學校合作辦學，有利于加強學科建設，快速提高整體辦學水平。學校與英國、美國、法國、德國、荷蘭、西班牙、波蘭、日本、韓國等20余個國家的30余所院校建立了校際合作關系，在校學生可赴各合作院校交流學習，拓展國際視野，學習先進文化；畢業(yè)生可申請到對方院校就讀碩士、博士學位。每年均有百余名學生到合作院校學習。學校還積極開展來華留學生教育，每年有20多個國家百余名留學生在校學習和生活，極大地豐富了校園的國際化氛圍。

5.創(chuàng)新型人才應具備哪些素質(zhì)

1、T字型知識結(jié)構(gòu)。

類似我們通常說的一專多能，這類人才不僅在橫向上有廣博的知識面，縱向上也有較深的學問。這樣的知識結(jié)構(gòu)，為多維度思考提供了可能，也就為創(chuàng)造力提供了可能。成為T字型人才，要求我們不僅要注重專業(yè)知識的積累，同時要有意識地了解其他學科、行業(yè)的知識，擁有“跨領域”的本事。

2、好奇心與想象力。

愿意問“是什么”“為什么”的人，創(chuàng)造性總是多一些。好奇心與想象力是天生的，最后能否保持下來取決于教育。當孩子問很多“莫名其妙”的問題時，父母耐心、認真地跟孩子一起討論、探索，不要總是敷衍過去。

3、發(fā)散性思維。

其實就是我們說的“一題多解”“舉一反三”“一物多用”的能力，它要求我們從不同的維度去思考同一個問題。訓練發(fā)散性思維，可以在遇到一個問題時，想想這跟之前遇到的哪些問題類似；

還可以在解決完一個問題后，問問自己還有沒有其他解決方案；也可以定期總結(jié)，某類問題有什么共同點和規(guī)律。

4、批判性思維。

創(chuàng)新需要嚴謹?shù)难芯窟^程，而批判性思維是通過一定的標準評估、分析、比較證據(jù)，從而找出錯誤、偏差、偽裝和偏見的能力。擁有這種能力，才能找到目前存在的問題，有的放矢地創(chuàng)新。同時，批判性思維還能幫助我們在創(chuàng)新過程中始終保持正確方向。

培養(yǎng)批判性思維，我們可以看到一個結(jié)論后，多問自己“這是怎么得出來的”“證據(jù)是什么”“在什么背景下不適用這個結(jié)論”。

5、執(zhí)行力。

這是有效利用資源、保質(zhì)保量達成目標的能力。良好的執(zhí)行力首先要有明確的目標和行動時間表。而對目標的專注和對達成目標的動力尤為重要。高執(zhí)行力的人，往往責任感、目標感很強，解決問題時能迅速利用現(xiàn)有資源，很少找借口。培養(yǎng)執(zhí)行力，最直接的辦法是明確目標、分解目標。

6.淺談如何培養(yǎng)學生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力

批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。

要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。

鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力

倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

創(chuàng)設想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的?！钡拇_，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實的局限，在此基礎上才能有所批判創(chuàng)新。在語文教學中，還可以創(chuàng)設特定的情境，讓學生沉浸于這種假設的角色中，從而激發(fā)學生們的想象能力。