創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與批判性思維培養(yǎng)
1.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維
大學(xué)生活過了一大半，在三年的生活中，除了努力學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)自己的各種能力，批判性 思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)尤為重要. 錢學(xué)森先生在《關(guān)于形象思維的一封信》中指出：“凡有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道，光靠 形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造要突破得有靈感?！?/p>
正因?yàn)殪`感思維是非 線性的、體型的思維，它又具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性、模糊性等特點(diǎn)，所以創(chuàng)造發(fā)明尤 其得惠于靈感。要有創(chuàng)造力，必須具有創(chuàng)造性思維。
凡具有科學(xué)價(jià)值、有創(chuàng)新意義的東西都 不會是單一思維的結(jié)果，而是各種思維的綜合創(chuàng)造。其中，靈感思維來自潛意識發(fā)展到顯意 識，具有突破性的創(chuàng)新作用。
因而，在創(chuàng)造性思維過程中具有極為重要的位置。那么，什么 是創(chuàng)造性思維？它并非一種思維類型，而是一種綜合性的、有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)方式。
它需 要綜合抽象思維和形象思維某種創(chuàng)新意識，并經(jīng)靈感思維的火花點(diǎn)燃，且在抽象思維與形象 思維的進(jìn)一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。從思維方向看，求異或求同、輻合或 發(fā)散、順向或逆向、多向或多層次，均能發(fā)展創(chuàng)造性思維。
因此，創(chuàng)造性思維又是多向的、多層的立體式思維方式。曾經(jīng)讀過一本書《跳出思維的框框》，鼓勵(lì)我們走出誤區(qū)，活學(xué)活用所學(xué)知識，反對本 本主義。
《中國人思維的批判》更受啟發(fā)，本書作者以現(xiàn)實(shí)的案例、流暢的筆調(diào)，他運(yùn)用古 今中外的先進(jìn)的理念，條理清晰地將當(dāng)下甚至遠(yuǎn)古國人很多眼見得色，耳聽為聲卻又習(xí)以為 常的非正常現(xiàn)象，以思維方式作為切入點(diǎn)一一地剖析開來，讓人們于深入淺出的文字中，找 到了作者所要表述的意旨。通過讀書，讓我們每個(gè)人深刻的認(rèn)識到：“批判性思維不僅在日 常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學(xué)在內(nèi)所有科學(xué)的基礎(chǔ)。
通過批判性思維的訓(xùn)練，你就能把真正的心理學(xué)同那些散布于電臺和書店里的偽科學(xué)區(qū)分開來。批判性思維不僅需要 邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重” 其中思維的批判性品質(zhì)是起決定性作用 的因素。
思維的批判性是指善于從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律評定事物是非優(yōu)劣的 一種極其重要的思維品質(zhì)，其主要特點(diǎn)是具有分析性、全面性和獨(dú)立性。在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、獨(dú)立創(chuàng)造、發(fā)展完善等各方面的各細(xì)微環(huán)節(jié)，思維的批判性都發(fā)揮 著重要作用。
然而，由于學(xué)生思維的批判性還很不成熟，面對紛繁復(fù)雜的萬事萬物，往往以 感情代替理智，用感覺代替分析，把部分看成整體，將現(xiàn)象誤作本質(zhì)，導(dǎo)致他們明辨、品評、查檢能力低下，加上情感脆弱，情緒極不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激、武斷甚至形成逆反 心理，給教育教學(xué)和自我發(fā)展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依據(jù)思維批判性的特點(diǎn)具體實(shí)施呢？我認(rèn)為要從以下幾方面培養(yǎng)批判性思 維。
一、學(xué)會傾聽是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ) 傾聽是要求學(xué)生開動(dòng)思維器官，集中注意力傾聽說者傳輸?shù)男畔ⅲ杆俚卦诖竽X中形成清晰 的印象，并迅速做出判斷。我覺得學(xué)生對接受到的信息做出判斷的過程，就是批判性思維的 開始。
二、勤于思考是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵 我們能否批判性地接受事物，做到有接納，有否定，關(guān)鍵在于我們對事物是否有自己獨(dú)立的 思考。多角度思索，發(fā)展思維的靈活性、發(fā)散性，才能達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的。
三、善于辯論是培養(yǎng)批判性思維的保證 辯論的過程就是在充分暴露認(rèn)識矛盾的基礎(chǔ)上，自己判斷對錯(cuò)，明辨是非。在認(rèn)真傾聽、捕 捉信息的基礎(chǔ)上，再加以獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見解，從而提高批判性思維。
四、打破常規(guī)，標(biāo)新立異。
2.如何培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動(dòng)的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認(rèn)為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。
因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念，并制定相應(yīng)的政策，積極推廣，狠抓落實(shí)，才能有效順應(yīng)批判性思維的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。
2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系 高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識，而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會對自己的思維過程進(jìn)行控制。同時(shí)，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學(xué)生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動(dòng)進(jìn)行思考，作出回答。
所以應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)設(shè)為高校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。 3、開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)是最重要的載體。
批判性思維既是一種批判技能，也是一種批判品質(zhì)，而技能的培訓(xùn)要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程。
邏輯學(xué)（尤其是演繹邏輯）強(qiáng)調(diào)推理的有效性和必然性，著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運(yùn)用與分析論證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。
同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)作出努力。例如，主動(dòng)建立平等的師生關(guān)系，即在教育交往中，教師和學(xué)生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個(gè)充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，而不是不被動(dòng)地接受知識而是積極地參與。
再如，多做一些批判性閱讀，這也有利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。 批判性思維和能力的塑造，是信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對中國教育的殷殷期待。
歸根到底，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要靠教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的共同努力，才能得到真正的落實(shí)。
3.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維
思維是有方法可循的。
好的思維方法能更好地觸發(fā)靈感，獲得創(chuàng)造性的思想。反復(fù)訓(xùn)練，并摸索出適合自己的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣后，就會大大提高自己的創(chuàng)造力，讓你變得更聰明。
1、換位思維。絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。
對任何事情，你都應(yīng)該嘗試從不同角度、不同位置、不 同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。
其中反向思維便是其中一個(gè)特例。比如開發(fā)產(chǎn)品，最 好把自己當(dāng)成服務(wù)終端，考慮一下客戶以及中間環(huán)節(jié)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。
也可以把自己當(dāng)成競爭對手，想想他們的情況，多 問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時(shí)候，你就可能發(fā)現(xiàn)問題并加以革新和完善。 2、求同求異。
多做比較，而且要換不同角度進(jìn)行比較，既要找出他們的相同點(diǎn)，也要找出他們不同點(diǎn)。比較一定要細(xì)致，全面，不放過任何細(xì)微之處（細(xì)節(jié)非常重要）。
所以最好將他們一 項(xiàng)一項(xiàng)列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內(nèi)在機(jī)制，更可能是最基本的問題。
大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復(fù)雜事物中找出共性和 本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進(jìn)一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這點(diǎn)大家容易理解。
3、分解與綜合。如 果你能將關(guān)注的事物分解得足夠細(xì)，越細(xì)越好，把大問題分解成無數(shù)個(gè)小問題，對每一個(gè)問題都細(xì)致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。
比如，研究生 物的，可以將多細(xì)胞的行為分解到單細(xì)胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術(shù)問題，但也可能激發(fā)你建立新的技術(shù)體系，另外，對自己研究的領(lǐng)域，你 也可以這樣要求自己，即提出200或更多個(gè)問題，在這200個(gè)問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)殛P(guān)鍵問題 的提出，常常表明你已經(jīng)意識到解決問題的突破口。
4、非常規(guī)思維。想象一下理想狀態(tài)會如何，極端條件會 怎樣，特殊人群會有什么需要，時(shí)間起點(diǎn)和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯(cuò)會怎樣，極小極大極多極少時(shí)又會如何等 等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。
比如，你開發(fā)一個(gè)產(chǎn)品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰(zhàn)場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的 產(chǎn)品是不是可以往這方面革新革新。 5、藝術(shù)性。
你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術(shù)性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復(fù)雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學(xué)創(chuàng)意。
把簡單的東西做出復(fù)雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術(shù)。所以，做任何事，要試著把它做得細(xì)致入微，精美有趣或有意義。
6、增加新特征。組合也是一種創(chuàng)造，所以要時(shí)時(shí)想著是否可以給你的產(chǎn)品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。
7、胡亂聯(lián)系，也就是頭腦風(fēng)暴，是一種發(fā)散思維。把 大量不相關(guān)的東西放在一塊，讓他們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。
所以，有時(shí)候隨便走走，或者隨便翻翻不相關(guān)的書刊，跟無 關(guān)的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維，不一定要老是呆在某個(gè)地方苦思瞑想才叫工作。我的導(dǎo)師常教導(dǎo)我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時(shí)能多結(jié)識些外面 的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。
8、思考社會需求。只要是需求，都值得認(rèn)真思考。
實(shí)際上， 對創(chuàng)造力評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)就是其社會意義，包括理論的，技術(shù)的，以及實(shí)際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不 能建立一種關(guān)聯(lián)。
比如，做基礎(chǔ)生物學(xué)研究的不一定就只做實(shí)驗(yàn)室工作，可以拓展一下是不是可以與國計(jì)民生聯(lián)系一下，比如垃圾處理，口腔衛(wèi)生，食物監(jiān)控，生物 能源之類。你也可以先考察社會需求，然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向。
9、移植思想。是一種發(fā) 散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學(xué)科交叉，甚至學(xué)科橫斷或上升到哲學(xué)層次。
彼箱 子有一個(gè)習(xí)慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關(guān)領(lǐng)域，或者更寬的領(lǐng)域，其次就是實(shí)用性考慮，諸如可不 可以用到日常生活或醫(yī)學(xué)研究中去，可不可以申請專利、開發(fā)產(chǎn)品或工業(yè)化大生產(chǎn)。這樣想的時(shí)候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
10、形象思維。一 定要試著用圖形表達(dá)各種意思，因?yàn)樾蜗笏季S能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細(xì)節(jié)和時(shí)空邏輯矛盾。
所以，想問題的時(shí)候，不妨多畫畫圖，建立 模型，用想像力去彌補(bǔ)思維空缺。你也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個(gè)角度想象一下，又會是什么結(jié)果呢？或者，建立一定 的符號，進(jìn)行邏輯運(yùn)算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。
11、關(guān)注矛盾。問題就是。
4.浙江萬里學(xué)院介紹
浙江萬里學(xué)院是在一所具有50年辦學(xué)歷史的省屬普通高?；A(chǔ)上進(jìn)行管理模式和運(yùn)行機(jī)制改革的新型高校，創(chuàng)新辦學(xué)十年，被教育專家作為“中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的范例性實(shí)踐”。
學(xué)校地處寧波，占地1400余畝，建筑面積65萬平方米，分設(shè)錢湖、回龍等校區(qū)。校園風(fēng)景優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善，獲省級“文明校園”、“平安校園”、“綠色學(xué)校”、“治安安全示范單位”等榮譽(yù)稱號。學(xué)校為“國家碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位”、“全國地方院校新聞傳播學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)單位”和“浙江省計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)單位”?，F(xiàn)擁有4個(gè)國家特色專業(yè)、1個(gè)國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)教育部人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、2門國家精品課程、2個(gè)省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)省重中之重學(xué)科、1個(gè)省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、5個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科、4個(gè)省級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)省級創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。9個(gè)省級重點(diǎn)專業(yè)、18門省級精品課程。承擔(dān)教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。
學(xué)校現(xiàn)有商學(xué)院、現(xiàn)代物流學(xué)院、法學(xué)院、文化與傳播學(xué)院、外語學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)與建筑學(xué)院、生物與環(huán)境學(xué)院、電子信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)院、國際學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等學(xué)院。開設(shè)38個(gè)本科專業(yè)、有2個(gè)工程碩士授權(quán)領(lǐng)域，現(xiàn)有全日制在校本科生、研究生、留學(xué)生等2萬余名。2011年10月，學(xué)校被國務(wù)院學(xué)位委員會列為碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位，2012年順利招收生物工程、物流工程專業(yè)碩士研究生，分別以港口物流和海洋生物為研究特色。
優(yōu)越的辦學(xué)條件保障學(xué)生的成才成人：學(xué)校專任教師千余名，高級職稱教師400余名，包括中科院院士、國務(wù)院特殊津貼專家、教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”、省級“151”人才、高校教學(xué)名師、甬江學(xué)者及省高校中青年學(xué)科帶頭人。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值2億余元，建有12個(gè)中央財(cái)政資助實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、8個(gè)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、4個(gè)市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及寧波市工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、寧波市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等20余家科研機(jī)構(gòu)。實(shí)行人、機(jī)、書一體化管理的圖書館，藏書量170余萬冊，收藏近3千種中外文現(xiàn)刊。
教育改革創(chuàng)新造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才：學(xué)校以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，形成“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展”三位一體的貼近社會需求的以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校探索實(shí)施研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑性與批判性思維的方式，喚醒創(chuàng)造性思維，在問題研究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的增長，從而建構(gòu)自己的知識體系。浙江省教育廳分別于2008年、2011年組織全省本科院校教學(xué)校長、教務(wù)處處長來校召開教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩會，各校專家們對研究性教學(xué)給予了高度贊譽(yù)，“學(xué)生發(fā)言踴躍，表達(dá)清晰，這在大學(xué)課堂中很難看到?！睂W(xué)校已經(jīng)承擔(dān)了教育部主辦的“地方本科院校生物類專業(yè)合作研究性教學(xué)骨干教師高級研修班”等師資培訓(xùn)班，全國已有50余所高校400余名教師、領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)。學(xué)員們一致認(rèn)為學(xué)校的研究性教學(xué)開展得很深入，收獲很大。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提升學(xué)生綜合素質(zhì)：學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院等提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺，把學(xué)生的課外活動(dòng)、學(xué)科競賽、科研活動(dòng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，逐步形成了職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機(jī)制與方法。培養(yǎng)了“到聯(lián)合國實(shí)習(xí)”的畢業(yè)生沈翠萍，中國首名“赴南極科考”的在校本科生戴芳芳，以總分第一名被財(cái)政部錄用為公務(wù)員的詹樹，畢業(yè)四年創(chuàng)辦5家公司年銷售超億元的創(chuàng)業(yè)型學(xué)子王建……。 截止到2012年6月，應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)累計(jì)突破1000家。2012年10月全國首家高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地落戶我校。
國際化辦學(xué)氛圍拓展學(xué)生的國際視野：學(xué)校與世界百強(qiáng)高校之一的著名大學(xué)英國諾丁漢大學(xué)合作創(chuàng)建寧波諾丁漢大學(xué)，與世界名校美國紐約州立大學(xué)普拉茨堡分校合辦物流管理專業(yè)。與世界一流學(xué)校合作辦學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，快速提高整體辦學(xué)水平。學(xué)校與英國、美國、法國、德國、荷蘭、西班牙、波蘭、日本、韓國等20余個(gè)國家的30余所院校建立了校際合作關(guān)系，在校學(xué)生可赴各合作院校交流學(xué)習(xí)，拓展國際視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化；畢業(yè)生可申請到對方院校就讀碩士、博士學(xué)位。每年均有百余名學(xué)生到合作院校學(xué)習(xí)。學(xué)校還積極開展來華留學(xué)生教育，每年有20多個(gè)國家百余名留學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活，極大地豐富了校園的國際化氛圍。
5.創(chuàng)新型人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)
1、T字型知識結(jié)構(gòu)。
類似我們通常說的一專多能，這類人才不僅在橫向上有廣博的知識面，縱向上也有較深的學(xué)問。這樣的知識結(jié)構(gòu)，為多維度思考提供了可能，也就為創(chuàng)造力提供了可能。成為T字型人才，要求我們不僅要注重專業(yè)知識的積累，同時(shí)要有意識地了解其他學(xué)科、行業(yè)的知識，擁有“跨領(lǐng)域”的本事。
2、好奇心與想象力。
愿意問“是什么”“為什么”的人，創(chuàng)造性總是多一些。好奇心與想象力是天生的，最后能否保持下來取決于教育。當(dāng)孩子問很多“莫名其妙”的問題時(shí)，父母耐心、認(rèn)真地跟孩子一起討論、探索，不要總是敷衍過去。
3、發(fā)散性思維。
其實(shí)就是我們說的“一題多解”“舉一反三”“一物多用”的能力，它要求我們從不同的維度去思考同一個(gè)問題。訓(xùn)練發(fā)散性思維，可以在遇到一個(gè)問題時(shí)，想想這跟之前遇到的哪些問題類似；
還可以在解決完一個(gè)問題后，問問自己還有沒有其他解決方案；也可以定期總結(jié)，某類問題有什么共同點(diǎn)和規(guī)律。
4、批判性思維。
創(chuàng)新需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，而批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評估、分析、比較證據(jù)，從而找出錯(cuò)誤、偏差、偽裝和偏見的能力。擁有這種能力，才能找到目前存在的問題，有的放矢地創(chuàng)新。同時(shí)，批判性思維還能幫助我們在創(chuàng)新過程中始終保持正確方向。
培養(yǎng)批判性思維，我們可以看到一個(gè)結(jié)論后，多問自己“這是怎么得出來的”“證據(jù)是什么”“在什么背景下不適用這個(gè)結(jié)論”。
5、執(zhí)行力。
這是有效利用資源、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力。良好的執(zhí)行力首先要有明確的目標(biāo)和行動(dòng)時(shí)間表。而對目標(biāo)的專注和對達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力尤為重要。高執(zhí)行力的人，往往責(zé)任感、目標(biāo)感很強(qiáng)，解決問題時(shí)能迅速利用現(xiàn)有資源，很少找借口。培養(yǎng)執(zhí)行力，最直接的辦法是明確目標(biāo)、分解目標(biāo)。
6.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動(dòng)思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時(shí)進(jìn)行正確、靈活的評價(jià)、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚(yáng)。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個(gè)長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評價(jià)，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實(shí)定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力
倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實(shí)和理論進(jìn)行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點(diǎn)，客觀評價(jià)他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進(jìn)行一場辯論賽。正反方觀點(diǎn)：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時(shí)，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點(diǎn)，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進(jìn)行審視、判斷、評價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
創(chuàng)設(shè)想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個(gè)世界，包括那些將會知道和理解的?！钡拇_，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實(shí)的局限，在此基礎(chǔ)上才能有所批判創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生沉浸于這種假設(shè)的角色中，從而激發(fā)學(xué)生們的想象能力。
