主題研討(如何搞主題教研活動(dòng))
1.如何搞主題教研活動(dòng)
如何搞主題教研活動(dòng) 一、什么是主題教研活動(dòng) 通俗地說(shuō)，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。
這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題。
主題教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。二、校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析1.雖然各教研組都有教研計(jì)劃，有方案，也開(kāi)展了不少教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。
通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō)。2.教研方式單一化，大多以課代研（聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對(duì)付檢查，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒(méi)有收獲”的感覺(jué)，認(rèn)為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加。
因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重。3.另外還有：沒(méi)有理論學(xué)習(xí)，活動(dòng)中沒(méi)有理論的支撐，所說(shuō)的東西都非常表面化，不搞教研活動(dòng)都能知道去說(shuō)什么。
三、主題教研活動(dòng)的過(guò)程 （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題 研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)。那如何確立一個(gè)明確的研究主題：1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問(wèn)題而不是某個(gè)老師或某個(gè)班級(jí)個(gè)別問(wèn)題；3.問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過(guò)空過(guò)大。
（二）深入思考，形成方案 教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動(dòng)主題、問(wèn)題提出的背景、目的、意義、解決問(wèn)題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動(dòng)的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù)、地點(diǎn)等。（三）專(zhuān)題學(xué)習(xí)，交流心得 方案確定后，為確保主題校本教研順利開(kāi)展所需的理論支撐，在開(kāi)展活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，主要是針對(duì)本次主題教研活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師理論水平的提高。
在此基礎(chǔ)上，召開(kāi)集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀(guān)點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀(guān)點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀(guān)點(diǎn)的最大收獲，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？”等方面來(lái)學(xué)習(xí)、交流。由教師們對(duì)此談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對(duì)話(huà)，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（四）教學(xué)嘗試，切磋探討 課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開(kāi)研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。
為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問(wèn)題，第一次開(kāi)課往往采取老師個(gè)人備課，上課，備課組老師集體聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)要根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽(tīng)課老師要求有針對(duì)性地聽(tīng)，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開(kāi)展評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。然后，備課組再?lài)@這個(gè)研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開(kāi)課，這次開(kāi)課要有意識(shí)地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀(guān)察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。
（五）主題研討，反思教學(xué) 主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開(kāi)討論。
做課教師的反思應(yīng)包括：自己的設(shè)計(jì)理念，三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，優(yōu)點(diǎn)與不足等。時(shí)間一般控制在三分鐘左右。
要求在研討完后上課的老師寫(xiě)反思，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀(guān)察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。
這就是存檔的資料（活動(dòng)記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升 主題教研收到了好的效果以后，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己實(shí)踐中探索出來(lái)的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過(guò)案例、實(shí)錄、論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過(guò)程。教師的“寫(xiě)”其實(shí)是再思考，是對(duì)自己的思考進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。
2.如何開(kāi)展主題教研活動(dòng)
一、什么是主題教研
主題教研，把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動(dòng)的教研方式。
二、校本主題教研過(guò)程
1.篩選問(wèn)題，確立主題
研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開(kāi)展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。
(1)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。
(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問(wèn)題。
(3)問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為。
(4)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，難易程度適中。
教師從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個(gè)問(wèn)題。
2.專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
要讓每人圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫(xiě)成發(fā)言提綱，要選好主持人，明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)。在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的參與點(diǎn)，確保不同層次，不同類(lèi)型的教師都能夠參與，同時(shí)也有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。
3.集體備課，課堂實(shí)踐
主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施主題教研有效性的保證。教師要思考在研究中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，組織深入研討，征求意見(jiàn)，分析得失原因，尋找其根源，再進(jìn)行試驗(yàn)。
4.主題研討，反思教學(xué)
主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開(kāi)討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式。
5.及時(shí)總結(jié)，生成問(wèn)題，繼續(xù)研究。
討論是有效的教研活動(dòng)，然而行為跟進(jìn)更重要，它需要使行動(dòng)具體化，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有書(shū)面總結(jié)，對(duì)以前的試驗(yàn)進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能對(duì)以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步試驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)想解決措施。“預(yù)想——試驗(yàn)——總結(jié)——再預(yù)想——再試驗(yàn)——再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中。
三、開(kāi)展主題教研的優(yōu)勢(shì)
1.在主題教研的過(guò)程中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師的教研意識(shí)、科研能力。通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校（片區(qū)）全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。
2.有了主題，教師承擔(dān)的任務(wù)、研究方向明確，就要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書(shū)報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然地走向了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路。
3.主題教研針對(duì)性強(qiáng)，它針對(duì)的是教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象。注意要精心策劃，設(shè)計(jì)好教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)。
4.由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。
5.學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動(dòng)豐富多彩。
6.主題教研，使本校的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長(zhǎng)搭建了更廣闊的平臺(tái)。校際教師的研討、交流、有了共同的話(huà)題，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
7.主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。
主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。
3.如何打造高效課堂主題教研活動(dòng)實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想：
樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應(yīng)成為每名教師的施教理念。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課堂教學(xué)中存在的強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、活動(dòng)內(nèi)容：
1、根據(jù)學(xué)校精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，使大家明確目的和認(rèn)識(shí)。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結(jié)合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)研修計(jì)劃，在實(shí)踐中撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評(píng)課，找出問(wèn)題，研究解決措施。
四、活動(dòng)流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽(tīng)課。
2、周五下午評(píng)課，找到存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4.如何撰寫(xiě)園本研修主題計(jì)劃與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案
如何撰寫(xiě)園本研修主題計(jì)劃 與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)預(yù)案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 1、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“教書(shū)匠”到“教學(xué)藝術(shù)家” 職業(yè) 訓(xùn)練 師徒制 專(zhuān)業(yè) 訓(xùn)練 師范制 教學(xué)成為一種專(zhuān)業(yè) 教師教育 ——從謀求專(zhuān)業(yè)地位到追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展 廣大一線(xiàn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。
而園長(zhǎng)、教師哪有多少閑 工夫進(jìn)行這種‘超越經(jīng)驗(yàn)可能性’的思辯呢？” 事實(shí)上園長(zhǎng)教師只 是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種 教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權(quán)：專(zhuān)家的解釋——先進(jìn)性 教師的理解——實(shí)用性 專(zhuān)家與教師的對(duì)話(huà)——適宜性 信念 自覺(jué)的行為 （2）教育行為的盲目性 無(wú)用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 追求表現(xiàn)價(jià)值的集體教學(xué) 形式主義 主題至上的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)混淆或二分法 被集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷所難存在的問(wèn)題： 1.止于高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值 3.用活動(dòng)的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo) 集體教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)：高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系——解決低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題 ——提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn) 為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體——從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會(huì)知道的 為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)——教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話(huà)和觀(guān)察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累存在的問(wèn)題： ？ ？ ？ ？ 一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn) 活動(dòng)區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動(dòng) 大量幼兒無(wú)法參與的主題墻報(bào) 實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化 如何理解主題活動(dòng) ？ ？ ？ ？ 有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系） 有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)區(qū)的材料有時(shí)與主題相關(guān)有時(shí)不相關(guān)。
如果幼兒游戲時(shí)表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那就是一 種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那也應(yīng)該是有 意義的。 為區(qū)角活動(dòng)的功能定位所困 存在的問(wèn)題：有了活動(dòng)區(qū)反而減少了游戲 活動(dòng)區(qū)給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的含義 區(qū)角功能定位：應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀(guān)上是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 檢驗(yàn)?zāi)銋^(qū)角活動(dòng)的游戲性 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。
特定探索：。
5.學(xué)生會(huì)研討會(huì)的詳細(xì)方案
人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)實(shí)施方案
（一）指導(dǎo)思想
學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)是考查學(xué)生綜合能力的有效方法之一。評(píng)估專(zhuān)家根據(jù)開(kāi)展研討活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果，衡量學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的掌握程度；評(píng)價(jià)學(xué)生收集信息能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字能力、合作協(xié)調(diào)能力，外語(yǔ)和創(chuàng)新能力。為了更好地做好迎評(píng)工作，實(shí)現(xiàn)“迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)”評(píng)估目標(biāo)，我們將通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，做好專(zhuān)題研討會(huì)的各項(xiàng)工作，全面提高我院的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）活動(dòng)目標(biāo)
學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅僅停留在理論上是不夠的，還要懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和社會(huì)價(jià)值。能夠應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)社會(huì)的生產(chǎn)和人類(lèi)的生活；能夠廣泛收集提取有效信息，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、分析、預(yù)測(cè)，說(shuō)明成因、解決問(wèn)題。研討活動(dòng)應(yīng)是注重能力立意，注重知識(shí)應(yīng)用，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設(shè)置以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的題目，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是綜合性的。此目標(biāo)分五條：
(1)能夠廣泛收集提取有效信息，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測(cè)；分析說(shuō)明成因、設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題；
(2)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋說(shuō)明和處理生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題：
(3)能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或通過(guò)自學(xué)對(duì)有關(guān)見(jiàn)解、技術(shù)方案、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：
(4)能夠主持方案實(shí)施的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制的組織管理工作：
(5)具有較好的口頭表達(dá)能力，可在較寬的范圍內(nèi)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)在人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，推陳出新。
（三）組織保障
各系于3月13日成立“學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)”工作小組，工作小組下設(shè)各指導(dǎo)小組：（1）論文寫(xiě)作指導(dǎo)組，主要任務(wù)：負(fù)責(zé)學(xué)生論題剖析、信息收集、論文寫(xiě)作、口頭表達(dá)及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變指導(dǎo)。（2）多媒體應(yīng)用指導(dǎo)組，主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息收集與處理能力培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生制作和使用多媒體。（3）口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)組，主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。（4）學(xué)生宣傳發(fā)動(dòng)組，主要任務(wù)：學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)推進(jìn)方案的制定和實(shí)施，學(xué)生的宣傳、發(fā)動(dòng)和組織，挑選和組織系種子選手的集訓(xùn)等。
（三）研討范圍及主題
研討活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的考試的目標(biāo)具有一致性，都側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。不同的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的測(cè)試主要是針對(duì)某一課程基本知識(shí)的理解與應(yīng)用，而研討活動(dòng)的內(nèi)容可以是分別或同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程基本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的考查。研討活動(dòng)中涉及的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，詳見(jiàn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱。
主題要以基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和載體，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于能力的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高、研討主題及材料注重能力立意，注重知識(shí)的應(yīng)用，注重創(chuàng)新思維和能力引導(dǎo)，注意開(kāi)放性，拓展學(xué)生思維空間，想象空間和創(chuàng)新空間：體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)字演算能力、信息處理能力、自學(xué)能力、合作協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)和創(chuàng)新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)情景和知識(shí)應(yīng)用性，聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意命題：強(qiáng)調(diào)更加注重對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也包括解決未知問(wèn)題。
（四）研討步驟及要求
1、第一階段：3月12日——4月8日（第2-5周，共4周）
2、第二階段：4月9日——4月30日（第7-9周，共3周）
3、第三階段：5月7號(hào)---5月26日（第10-12周，共3周）
4、第四階段：5月27日至6月16日（第13-15周，共3周）
前四個(gè)階段工作安排詳見(jiàn)“學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)”普訓(xùn)階段工作安排
5、提高精練階段：7月10日到評(píng)估（詳細(xì)方案另定）
對(duì)各班進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)種子選手進(jìn)行提高精練。 重點(diǎn)進(jìn)行文明禮儀、答辯技巧以及課件制作練習(xí)，系領(lǐng)導(dǎo)小組按評(píng)估要求對(duì)各班訓(xùn)練情況進(jìn)行觀(guān)摩。
專(zhuān)家模擬評(píng)估：專(zhuān)家進(jìn)校前一個(gè)月左右
組織實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)u估專(zhuān)家進(jìn)校進(jìn)行一次指導(dǎo)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行整改，進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練、提高水平。
各系各班級(jí)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生專(zhuān)題研討活動(dòng)的重要性，這是評(píng)估工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是進(jìn)一步提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要舉措。要周密部署，精心安排，進(jìn)行廣泛的動(dòng)員、宣傳和發(fā)動(dòng)，營(yíng)造濃厚的氛圍。要樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，大局意識(shí)，克服困難，扎實(shí)工作，以?xún)?yōu)異的表現(xiàn)迎接專(zhuān)家組的檢閱。
6.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的主題教研活動(dòng)方案
一、引路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
作為倡導(dǎo)“問(wèn)題解決”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的第一步，應(yīng)首先把“問(wèn)題”收集起來(lái)。沒(méi)有問(wèn)題，談何“問(wèn)題解決”教學(xué)，事實(shí)上，數(shù)學(xué)不是從天上掉下來(lái)的，也不是數(shù)學(xué)專(zhuān)家和教材編寫(xiě)人員憑空想出來(lái)的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)“問(wèn)題”就在我們身邊。但是，當(dāng)前多數(shù)教師的課堂教學(xué)中普遍重視教師的提問(wèn)，而忽視了學(xué)生的疑問(wèn)。因而課堂上就出現(xiàn)了老師問(wèn)、學(xué)生答，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以班中少數(shù)
優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，不給學(xué)生發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，這就體現(xiàn)不出“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)由不理解到比較理解到最后全部理解，在運(yùn)用知識(shí)的能力上由不熟練到比較熟練到最后完全熟練。”這-過(guò)程。因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的前提。
二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不但要善于設(shè)問(wèn)，而且耍滿(mǎn)腔熱情地鼓助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重看書(shū)閱讀，單純地吸收知識(shí)，無(wú)從談起發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)，不但要弄懂基本知識(shí)還要有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新。問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要注意多樣性，可以由教師提出，但若能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其潛能開(kāi)發(fā)的價(jià)值更大。開(kāi)放的課堂更多的是讓學(xué)生來(lái)找出問(wèn)題、提出問(wèn)題。
提出問(wèn)題是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是“問(wèn)題解決”必不可少的環(huán)節(jié)，因而教師要給學(xué)生創(chuàng)造設(shè)問(wèn)的情境，提供問(wèn)的機(jī)會(huì)，把提問(wèn)權(quán)更多地從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是幼稚可笑、漫無(wú)邊際的，但老師都要認(rèn)真對(duì)待，妥善處理，或當(dāng)堂答復(fù)，或引導(dǎo)討論讓學(xué)生自己釋疑，或在課后做個(gè)別解釋。切不可置之不理，更不能指責(zé)嘲笑。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師專(zhuān)注的目光與神情是一種無(wú)形的力量，對(duì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題起著有力的推動(dòng)作用。應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生獲得心理安全感，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)：反之，如果對(duì)他們加以訓(xùn)斥，或認(rèn)為此問(wèn)題與本課的重點(diǎn)無(wú)關(guān)而置之不理，必然會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。長(zhǎng)此以往，極容易使學(xué)生產(chǎn)生提出的問(wèn)題老師是否會(huì)滿(mǎn)意、是否圍繞本節(jié)課重點(diǎn)是否正確等顧慮，從而不能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生大膽提出問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。
7.如何打造高效課堂主題教研實(shí)施方案
1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
8.如何組織幼兒園教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)
（一）主題
“主題”是探究活動(dòng)的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動(dòng)，又是教師選擇組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，要充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)家庭現(xiàn)有資源，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要有便于幼兒動(dòng)手操作的各種材料，主題還應(yīng)含有多種教育價(jià)值，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
（二）主題活動(dòng)中。
主題教育的過(guò)程中，課程的最大價(jià)值在于師生之間共同有深度地探討一個(gè)主題，通過(guò)自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在愉快的體驗(yàn)中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)、習(xí)慣與能力。
（三）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，在主題活動(dòng)中更要充分的利用環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境。
2、用孩子的作品裝扮墻面。
（四）充分利用家長(zhǎng)的教育資源
在主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)的力量不可估量，家長(zhǎng)的參與可以使主題活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富、更加充滿(mǎn)感情，使幼兒的活動(dòng)熱情更加高漲。
9.幼兒園教研活動(dòng)方案
幼兒園園本教研方案 【 編號(hào)： 21 發(fā)布者： admin 點(diǎn)擊次數(shù)：1480 上傳時(shí)間： 2008-10-4 】 建立"以園為本”的教學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的理論改革的實(shí)際需要，它對(duì)幼兒園創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。
開(kāi)展園本教研能讓教師在教研中獲取復(fù)雜的、不確定的知識(shí)和能力，它的目的是促使教師成長(zhǎng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平，幫助老師在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。園本教研還能提出并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。
為適應(yīng)我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，探索以園為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式和區(qū)域推進(jìn)園本教研制度的行動(dòng)策略，進(jìn)一步推進(jìn)我園園本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導(dǎo)綱要”，深刻領(lǐng)會(huì)"綱要”精神，結(jié)合我園的實(shí)際情況，特制定本方案。 一、指導(dǎo)思想 進(jìn)一步貫徹教育部《關(guān)于開(kāi)展"創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”基地實(shí)施方案為指導(dǎo)，改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作，建立以解決幼兒園課改實(shí)施中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，促進(jìn)幼兒健康和諧主動(dòng)的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的園本教研制度。
搭建教師個(gè)人、教師集體、與專(zhuān)家交流對(duì)話(huà)、溝通與協(xié)調(diào)、互助與合作的平臺(tái)，形成民主、開(kāi)放、有效的"以人為本”的教研機(jī)制；引導(dǎo)教師在接受到來(lái)自幼兒的反饋和各種信息，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)的同時(shí)，能夠敏感地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)，使我們的教師能盡快步入成長(zhǎng)的快車(chē)道，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，推動(dòng)我園保教質(zhì)量邁上新臺(tái)階。 二、工作目標(biāo) 1.建立"以人為本”的教學(xué)研究制度，提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展；提高園本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。
2. 通過(guò)對(duì)幼兒園園本教研活動(dòng)內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀(guān)點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究做出一定的貢獻(xiàn)；并不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學(xué)研究專(zhuān)題的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研制度建設(shè)”課題啟動(dòng)儀式，開(kāi)展有效的園本教研困惑與建議的問(wèn)卷收集，了解來(lái)自一線(xiàn)教師困惑的問(wèn)題，梳理研究的主題，開(kāi)展"有效的園本教研活動(dòng)的觀(guān)摩、案例大討論”，使我園教研改革迅速走上"高速公路”。
2.成立以彭園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黃副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各班段教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的"以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織實(shí)施操作。由教育局主管基礎(chǔ)教育的程副局長(zhǎng)、教科所馬副所長(zhǎng)，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專(zhuān)家、幼兒園名師骨干教師共同組成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。
3.通過(guò)外派學(xué)習(xí)，內(nèi)省研究，了解各地幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合我園園本教研品質(zhì)的策略、機(jī)制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)案例分析、園本論壇、教學(xué)反思、結(jié)隊(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流等為基本形式，增進(jìn)教師參與園本教研活動(dòng)的興趣與熱情。
的園本教研制度，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩為教師參與園本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提高園本教研的針對(duì)性和時(shí)效性。 四、研究?jī)?nèi)容： 1.探討教研活動(dòng)的內(nèi)容， 2.探索不同的園本教研活動(dòng)的形式，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
3.通過(guò)園本教研活動(dòng)，不斷提升教師理論水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 四、工作步驟 1.項(xiàng)目啟動(dòng)階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)觀(guān)摩及案例大討論，在全市開(kāi)展有效園本教研困惑與建議的問(wèn)卷收集。
（2）開(kāi)展園本教研理念通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師作推進(jìn)園本教研基地建設(shè)工作的思想動(dòng)員及培訓(xùn)工作。 （3）作調(diào)研檢查，了解園本教研的現(xiàn)狀、組織機(jī)構(gòu)、教研活動(dòng)形式及效果效果，針對(duì)教師對(duì)園本教研的需求、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)狀況，開(kāi)展活動(dòng)。
（4） 加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、正常進(jìn)行。 2.制度完善階段：2007年9月――-2008年7月 組織保障。
幼兒園根據(jù)園本教研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了"園長(zhǎng)室決策調(diào)控—相關(guān)專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)—保教處具體負(fù)責(zé)—教研組、備課組落實(shí)—教師群體開(kāi)展實(shí)施”的園本教研工作運(yùn)行機(jī)制。園本教研工作由園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，保教處具體負(fù)責(zé)，并納入各個(gè)教研組、備課組、年級(jí)組的學(xué)期工作計(jì)劃和職責(zé)之中。
物質(zhì)保障。有針對(duì)性地為教師購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、音像資料；開(kāi)放微機(jī)室，讓老師能夠經(jīng)常上網(wǎng)查閱自己需要的相關(guān)科研學(xué)習(xí)資料；幼兒園還根據(jù)教研工作需要，隨時(shí)為教師印發(fā)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。
管理保障。每次園本教研活。
