物理原子核(我想問問關于高中物理光電熱以及原子核方面的知識你能給我講講嗎)
1.我想問問關于高中物理光 電 熱 以及原子核方面的知識 你能給我講講嗎
高中物理涉及到力、熱、光、電和原子物理等方面的知識，內容多、時間緊，復習任務重。
特別是物理考試中還強調了要考查理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和動用數學工具解決物理問題的能力，使得試題靈活多變。 不少考生花費了很多精力復習物理，但復習檢測時成績卻不理想，從而挫傷了考生復習物理的積極性，產生了畏難情緒。
其實物理知識前后聯系緊密，規(guī)律性強，只要復習方法正確，可以在高三復習階段取得良好的效果。建議大家復習時注意以下三點。
一、學習考試說明，明確高考考查的知識范圍和對考生能力的要求。 考試說明是根據現行高中物理教學大綱制訂的，是高考命題的依據。
考試說明中對考查的知識范圍、各種能力、試卷題型和難易程度的控制等均作了比較明確的規(guī)定。 學習考試說明很容易了解考查的知識范圍，凡是考試說明中未列入的知識點和實驗，不會出現在考試題中，這一點要堅信。
但是對每種知識考查的深淺程度，同學們卻不易把握，由于受各種參考書的影響，一些用了許多時間去解偏題難題，復習效果并不好。因此大家在閱讀考試說明時，一定要仔細領會其中含義，準確把握重點知識的深淺度。
如考試說明中明確指出，用牛頓運動定律處理連接體的問題時，只限于各個物體的加速度大小和方向都相同的情況，平時就沒必要去解加速度不等的問題。同理，在電磁感應現象里，不可能出現給電容器逐漸充電的電磁感應電路，也不需要判斷內電路中各點電勢的高低。
有的同學擔心高考時會出現一些難題，如平時不做大量的高難度的題，考試時會不會出現失誤。其實，高考試題中易、中、難題的大致比例為3∶5∶2，個別試題稍難一些主要是為重點大學的重點科系選才用，對絕大多數同學能否考上沒有影響。
何況難題均是難在對問題的分析能力、解題技巧等方面，絕不會出現超過考試說明的知識和能力要求，這一點大家一定要把握好。 另外，不能把考試說明中的A、B兩個層次與試題的易、中、難作簡單對應。
實際上A、B兩個層次的知識標明了其在高中物理內容中的地位，B層次所列知識為高中物理的重點核心內容，學好它對學好其他知識有關鍵作用，當然是考查的重點，但具體考查這部分知識的試題不一定全是難題。正如全電路歐姆定律是B層次的重點知識，但1999年高考中的單項選擇題（第2題）進行考查，屬于易解類考題。
二、全面復習基礎知識，掌握知識結構 對考試說明中規(guī)定的知識內容，一定要全面復習，不能有任何疏漏，否則將會造成簡易題失分，特別是非重點章節(jié)中的A層次知識，如交流電，光的干涉，原子和原子核等。 打好基礎不是死記硬背概念和公式，而是要在透徹理解的基礎上去記憶。
對物理概念應該從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關性等方面進行討論；對定理或定律的理解則應從其實驗基礎、基本內容、公式形式、物理實質、適用條件等作全面的分析。如電場強度是為了描述電場的力的性質而引入的物理量，其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質的物理量，其大小與F、Q均無關，點電荷電場的量度式E=KQ r2恰好證明了這一點，場強E可以表示電場的強弱和方向，用電場線可以形象地表示出來。
與E相關的量是電勢U，然而電場強度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，可以用來計算電荷在電場中的受力大小和方向，從而分析電場中的力學問題。
復習時還要從整體的高度重新認識所學的知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯系，形成知識結構。如復習力學知識時，要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎，而運動定律則將原因（力）和效果（加速度）聯系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應用。
動量和機械能則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運動和力的關系的有機整體。
三、提高應用物理知識，解決實際問題的能力 提高解答物理問題的能力應把重點放在培養(yǎng)良好的讀題審題習慣，建立正確的物理模型，提高理解能力、分析能力等方面。 復習課本知識時，應想到這些知識是如何應用在解題中的；而解決具體問題時，又要想一想用了哪些概念和公式，讓知識和解決能力結合起來。
例如一道選擇題，一個點電荷從靜電場中的A點移到B點，其電勢能的變化為零，下列說法中正確的是：A、該點電荷一定沿等勢面移動，B、兩點的場強一定相等……要判斷選項的正誤，必須了解電場的特點，分析A選項時，對應的物理知識是電場力作功與路徑無關，只與始末兩點的位置有關，以及電場力作功等于電勢能的變化，所以A選項不準確；判斷B選項則必須明確場強與電勢的區(qū)別和聯系，如前所述，電勢相等的地方場強不一定相等?？倧土晻r若能經常進行這類聯想，解題能力定會提高。
遇到具體問題時，首先要仔細讀懂題意，了解明顯的和隱含的已知條件，抓住題目中的關鍵詞句，把文字、圖象轉化為形象的物理過程，想象出研究對象運動。
2.那里有有關物理原子學的資料
《原子物理學》課程是物理教育專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程。本課程著重從物理實驗規(guī)律出發(fā)，引進近代物理關于微觀世界的重要概念和原理，探討原子、原子核及基本粒子的結構和運動規(guī)律，解釋它們的宏觀性質，以及在現代科學技術上的重大應用。本課程強調物理實驗的分析、微觀物理概念、物理圖像和物理模型的建立和理解。從原子物理的原子結構模型出發(fā)使學生對原子的結構有個初步認識，從著名的黑體輻射、光電效應等物理實驗及波爾的光譜理論，引入量子概念，介紹態(tài)疊加原理、不確定原理；從薛定鍔方程和原子波函數出發(fā)，分析量子理論基礎特別是幾個量子數的物理意義。從量子角度結合夫蘭克-赫茲實驗、史特恩-蓋拉赫實驗來解釋單電子和雙電子原子的能級與光譜特性，多電子的LS耦合及基本規(guī)律（含塞曼效應）。在原子核物理部分，定性地描述原子核的基本性質，從物理實驗的基本事實出發(fā)介紹原子核結構的四個基本模型，著重介紹液滴模型和殼層模型，介紹原子核放射衰減的基本規(guī)律及類型；掌握核反應的規(guī)律，理解核聚變、核裂變的原理及應用。介紹粒子物理實驗的基本知識，介紹重要粒子的發(fā)現實驗及粒子的基本性質，掌握基本粒子的分類及相互作用，了解宇稱不守恒及實驗證明。為把科學素質教育融入課堂中，教師通過介紹原子物理學規(guī)律發(fā)現和發(fā)展的典型事例，如光電效應的實驗、黑體輻射現象、普朗克量子概念的建立、玻爾的氫原子理論、史特恩-蓋拉赫實驗、夫蘭赫茲實驗、夸克的發(fā)現等，使學生了解如何由分析物理實驗結果出發(fā)、建立物理模型，進而建立物理理論體系的過程，了解微觀物理學對現代科學技術重大影響和各種應用，了解并適當涉及正在發(fā)展的學科前沿，擴大視野，引導學生勇于思考、樂于探索發(fā)現，培養(yǎng)其良好的科學素質。
在教學方法上打破以往教材以玻爾理論為主線和按原子物理發(fā)展歷史組織教學的舊框架，直接在量子理論的基礎上，從實驗出發(fā)講授原子物理學的有關內容，形成一種即保證基礎內容又兼顧科技前沿的教學模式，基于這種新模式，進行了大量的改革和實踐：
1）. 教學內容及教學方法的現代化
在保證基礎的前提下，突出“現代化”，實現教學觀念、教學方法、教學內容和教學手段的現代化，把新技術、新方法、新知識引入教學中。將與原子物理有關的現代科學技術引入課堂。
2）. 教學手段的現代化
已制作電子教案，任課教師都采用多媒體手段教學。為教師在課堂上講授時使用相關內容創(chuàng)造了優(yōu)越條件，明顯提高了講授質量和教學效果。已有完備的網上教學資源。
3）. 重視物理實驗，進行實踐性教學
結合大學物理實驗，為學生提供實驗演示，增強學生對微觀世界的認識及加深相關理論的理解為學生提供了極好的實踐環(huán)境及認識微觀世界的感性途徑。
4）.舉辦與原子物理學有關的物理前沿系列講座。
開拓學生的知識面，提高學生學習本課程興趣，增強其對學習與研究關系的理解。做法是請有關專業(yè)的教師或本課程教師主講，每學期大約選四講。
5）.指導學生在課外寫小論文，培養(yǎng)學生初步的科研能力
指導學生做小論文，作為平時成績的一部分。圍繞原子物理學的基本規(guī)律及其應用，自己選題，自找參考資料，獨立撰寫。期中布置、期末前組織優(yōu)秀論文講演競賽，效果很好。培養(yǎng)同學的主動學習積極性，拓寬知識面，培養(yǎng)理論聯系實際的精神。
3.請教高中物理競賽的原子物理學知識點（越詳細越好,不要習題）
考點65 原子核式結構 原子核 △考綱要求△ α粒子散射實驗、原子核式結構、衰變、以及原子核的人工轉變、裂變、聚變都屬于Ⅰ類要求；核能、質量虧損、質能方程屬于Ⅱ類要求.☆考點透視☆1.盧瑟福的原子模型——核式結構 ⑴α粒子散射實驗 ①α粒子散射實驗的結果：盧瑟福在α粒子轟擊金箔的實驗中，絕大多數α粒子不偏轉；極少數發(fā)生較大偏轉；極個別的甚至反彈回來. ②α粒子散射實驗的啟示：絕大多數α粒子直線穿過，反映原子內部存在很大的空隙；少數α粒子較大偏轉，反映原子內部集中存在著對α粒子有斥力的正電荷；極個別α粒子反彈，反映個別粒子正對著質量比α粒子大很多的物體運動時，受到該物體很大的斥力作用. ⑵原子的核式結構 盧瑟福依據α粒子的散射實驗的結果，提出了原子的核式結構：在原子中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在核里，帶負電的電子在核外空間繞核旋轉.2.天然放射現象 ⑴元素自發(fā)地放出射線的現象叫做天然放射現象，首先由貝克勒耳發(fā)現，天然放射現象的發(fā)現，說明原子核還有內部結構. ⑵具有放射性的元素叫放射性元素.3.衰變 ⑴不穩(wěn)定的原子核自發(fā)放出α粒子或β粒子后，轉變?yōu)樾潞说淖兓Q為原子核的衰變.γ射線是伴隨著α衰變或β衰變產生的，也叫γ輻射.天然放射現象就是原子核的衰變現象. ⑵三種射線的性質 種類 α射線 β射線 γ射線 組成 高速氦核流 高速電子流 光子流（高頻電磁波） 帶電量 2e -e 0 質量 4 ( =1.67* kg) 靜止質量為零 在電磁場中 偏轉 與α射線反向偏轉 不偏轉 穿透本領 最弱 較強 最強 對空氣的電離作用 很強 較弱 很弱 在空氣中的徑跡 粗、短、直 細、較長、曲折 最長 通過膠片 感光 感光 感光 ⑶半衰期：放射性元素的原子核有半數發(fā)生衰變所需的時間.半衰期由核內部本身的因素決定，跟原子所處的物理或化學狀態(tài)無關。
半衰期是大量原子核衰變時的統(tǒng)計規(guī)律，個別原子核經多長時間衰變無法預測。⑷衰變規(guī)律 衰變規(guī)律 α衰變 （新核的核電荷數少2，質量數少4） β衰變 （核電荷數加l，質量數不變，中子變質子） 半衰期T 一半原子核發(fā)生衰變需要的時間4.原子核的人工轉變 ⑴原子核的人工轉變是用高速運動的粒子轟擊原子核，產生另一種新核的方法. ⑵質子的發(fā)現. ①盧瑟福發(fā)現質子的實驗：用α粒子轟擊氮原子核. ②核反應方程： ③質子的成因： 即α粒子進入氮核，形成復核 ，復核不穩(wěn)定，衰變時放出質子. ⑶中子的發(fā)現 ①盧瑟福預見中子的存在，后英國物理學家查德威克發(fā)現了中子. ②核反應方程式 ③中子是一種不帶電，穿透力很強的粒子，其質量與質子質量差不多.5.原子核的組成 原子核是由質子和中子組成，質子和中子統(tǒng)稱核子. 注意：原子核是由質子和中子組成的，質子和中子可以相互轉化，如 ， 原子序數=核電荷數=原子核外電子數；中子數=質量數一質子數。
6.人工放射性同位素的發(fā)現 ⑴1934年，居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時，發(fā)現了放射性同位素和正電子，核反應方程式為 ， ⑵放射性同位素：具有放射性的同位素叫放射性同位素，如上式中的 就是磷的一種同位素，具有放射性.⑶正電子：質量與電子相同帶一個單位正電荷的粒子，其產生的實質是質子衰變成中子時產生的，方程為 ⑷放射性同位素的應用：①利用它的射線；②作為示蹤原子.7.核能 ⑴核能 核子結合成原子核需要放出能量，這叫原子的結合能，稱為核能. ⑵質量虧損：組成原子核的核子的質量與原子核的質量之差（或者參加核反應的原子核總質量與生成新原子核的總質量之差）叫質量虧損 ⑶愛因斯坦質能方程 凡具有質量的物體都具有能量，物體的質量和能量間的關系為： 若原子核質量虧損△m.對應釋放的能量為 . 說明：⑴質量虧損并不是質量損失（消失）也不是與質量守恒定律相矛盾，而是虧損的質量以能量的形式輻射出去了。⑵在核能的計算中c的單位取國際單位制，此時若△m的單位為kg，能量的單位為J，當△m的單位為u（原子質量單位）時，記住1u相當于931.5 MeV的能量關系，然后據此進行計算。
8.重核的裂變與輕核的聚變 ⑴重核的裂變 ①裂變：重核分裂成兩個質量較小的原子核的核反應叫裂變. ②鏈式反應：裂變要在一定的條件下才能進行，比如鈾235核受到中子轟擊時會發(fā)生裂變，而裂變時又要放出一些中子，這些中子又可引起其它的軸235核裂變，而使裂變反應不斷進行下去，這種反應叫做鏈式反應. ③核反應堆：使原子核裂變的鏈式反應能夠有控制地持續(xù)進行的裝置，是核電站應用核能發(fā)電的核心設施. ⑵輕核的聚變 ①聚變：輕核結合成質量較大的原子核的核反應稱為聚變. ②熱核反應：聚變必須在輕核間的距離十分接近，即達到10-15m時才能進行.在極高溫度下，原子核可以獲得足夠的動能克服庫侖斥力而發(fā)生聚變，這種聚變反應叫做熱核反應. ③目前已實現的人工熱核反應是氫彈的爆炸. ●難點釋疑●1.愛因斯坦的質能方程E=mC 2指出了物體的能量E 與質量m 的密切關系，當物體的質量增加Δm時，它的能量會相應的增加ΔE；質量減少Δm時，能量會相應的減少ΔE，關系是ΔE=Δm C 2。2.在無光子輻射的情況下，核反應中釋放的核能。
4.物理基本知識
一、聲音的發(fā)生與傳播1、一切發(fā)聲的物體都在振動。
用手按住發(fā)音的音叉，發(fā)音也停止，該現象說明振動停止發(fā)聲也停止。振動的物體叫聲源。
2、聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。在空氣中，聲音以看不見的聲波來傳播，聲波到達人耳，引起鼓膜振動，人就聽到聲音。
3、聲音在介質中的傳播速度簡稱聲速。一般情況下，v固>v液>v氣 聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s合1224km/h，在真空中的傳播速度為0m/s。
4、回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物被反射回來而形成的。如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上人耳能把回聲跟原聲區(qū)分開來，此時障礙物到聽者的距離至少為17m。
在屋子里談話比在曠野里聽起來響亮，原因是屋子空間比較小造成回聲到達人耳比原聲晚不足0.1二、我們怎樣聽到聲音1、聲音在耳朵里的傳播途徑： 外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動經聽小骨及其他組織傳給聽覺神經，聽覺神經把信號傳給大腦，人就聽到了聲音.2、耳聾：分為神經性耳聾和傳導性耳聾.3、骨傳導：聲音的傳導不僅僅可以用耳朵，還可以經頭骨、頜骨傳到聽覺神經，引起聽覺。這種聲音的傳導方式叫做骨傳導。
一些失去聽力的人可以用這種方法聽到聲音。4、雙耳效應：人有兩只耳朵，而不是一只。
聲源到兩只耳朵的距離一般不同，聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及其他特征也就不同。這些差異就是判斷聲源方向的重要基礎。
這就是雙耳效應.三、樂音及三個特征1、樂音是物體做規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。2、音調：人感覺到的聲音的高低。
用硬紙片在梳子齒上快劃和慢劃時可以發(fā)現：劃的快音調高，用同樣大的力撥動粗細不同的橡皮筋時可以發(fā)現：橡皮筋振動快發(fā)聲音調高。綜合兩個實驗現象你得到的共同結論是：音調跟發(fā)聲體振動頻率有關系，頻率越高音調越高；頻率越低音調越低。
物體在1s振動的次數叫頻率，物體振動越快 頻率越高。頻率單位次/秒又記作Hz 。
3、響度：人耳感受到的聲音的大小。響度跟發(fā)生體的振幅和距發(fā)聲距離的遠近有關。
物體在振動時，偏離原來位置的最大距離叫振幅。振幅越大響度越大。
增大響度的主要方法是：減小聲音的發(fā)散。4、音色：由物體本身決定。
人們根據音色能夠辨別樂器或區(qū)分人。5、區(qū)分樂音三要素：聞聲知人--依據不同人的音色來判定；高聲大叫--指響度；高音歌唱家--指音調。
四、噪聲的危害和控制1、當代社會的四大污染：噪聲污染、水污染、大氣污染、固體廢棄物污染。2、物理學角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則的雜亂無章的振動發(fā)出的聲音；環(huán)境保護的角度噪聲是指妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音。
3、人們用分貝（dB）來劃分聲音等級；聽覺下限0dB；為保護聽力應控制噪聲不超過90dB；為保證工作學習，應控制噪聲不超過70dB；為保證休息和睡眠應控制噪聲不超過50dB 。4、減弱噪聲的方法：在聲源處減弱、在傳播過程中減弱、在人耳處減弱。
五、聲的利用可以利用聲來傳播信息和傳遞能量第二章《光現象》復習提綱一、光的直線傳播1、光源：定義：能夠發(fā)光的物體叫光源。 分類：自然光源，如 太陽、螢火蟲；人造光源，如 篝火、蠟燭、油燈、電燈。
月亮 本身不會發(fā)光，它不是光源。2、規(guī)律：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。
3、光線是由一小束光抽象而建立的理想物理模型，建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。4、應用及現象：① 激光準直。
②影子的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體的后面形成黑色區(qū)域即影子。③日食月食的形成：當地球 在中間時可形成月食。
④ 小孔成像：小孔成像實驗早在《墨經》中就有記載小孔成像成倒立的實像，其像的形狀與孔的形狀無 關。5、光速：光在真空中速度C=3*108m/s=3*105km/s；光在空氣中速度約為3*108m/s。
光在水中速度為真空中光速的3/4，在玻璃中速度為真空中速度的2/3 。二、光的反射1、定義：光從一種介質射向另一種介質表面時，一部分光被反射回原來介質的現象叫光的反射。
2、反射定律：三線同面，法線居中，兩角相等，光路可逆.即：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居于法線的兩側，反射角等于入射角。光的反射過程中光路是可逆的。
3、分類：⑴ 鏡面反射： 定義：射到物面上的平行光反射后仍然平行 條件：反射面 平滑。
5.核物理都要學什么啊
核物理專業(yè)課程設置：
普通物理、電子技術基礎、數學物理方法、理論力學、熱力學與統(tǒng)計物理、電動力學、量子力學、固體物理、原子核物理學、核電子學、核物理實驗方法、輻射劑量與防護、核技術基礎。
主要的實踐教學環(huán)節(jié)包括：獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、科研訓練、社會實踐、生產實習、綜合論文等。其中主要專業(yè)實驗除普通物理實驗、近代物理實驗、電子技術實驗之外，還開設了核電子學實驗、核物理實驗等。
核物理專業(yè)主要通過對原子核物理學、核電子學、核物理實驗方法、核技術應用等專業(yè)基礎知識的學習，掌握核物理專業(yè)的基本科學知識和體系，并受到相關專業(yè)實驗的訓練，從而具有良好的數理基礎和核物理學科的理論基礎，具有較深入的專業(yè)知識和熟練的實驗技能，能夠適應核物理學科各方向發(fā)展的基本需要。
相近專業(yè)：
物理學、應用物理學、聲學、材料物理、光學、理論與應用力學等。
