四級學生掌握(小學生需掌握的全部內容,求大神解啊)

1.小學生需掌握的全部內容,求大神解啊

小學語文必會基礎知識--漢語拼音 拼音知識可以說是孩子最先接觸的語文重點知識之一，也是學好語文的開始和基礎，如果拼音沒學好，可以豪不危言聳聽的說，小學階段將后患無窮，而且還會嚴重影響到孩子的自信心，但也不用特別緊張，因為只要不是天生平卷舌不分的孩子，拼音等孩子慢慢長大會無師自通的，下面我將拼音知識簡單的做了小結，可能有不周到的地方，僅供參考！一、字母表（音序表）Aa B b Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz （其實就是英語26個字母的大小寫，只是讀音不同）二、音節(jié)：音節(jié)由聲母、韻母和聲調三個部分組成（三拼音節(jié)還包括：介母）三、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w四、韻母：1、單韻母：a o e i u ü （6個）2、復韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9個)3、鼻韻母：（前鼻音）an、en、in、un 、ün（后鼻音）ang、eng、ing、ong五、整體認讀音節(jié)：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16個)六、標調規(guī)則：有a別放過，沒a找o、e,i、u并列標在后，這樣標調準沒錯！七、拼寫需注意的事項：1、j、q、x遇到ü ，兩個小點要拿去 2、句子開頭的首字母要大寫；漢語人名的開頭字母要大寫；專有名詞的開頭字母要大寫例：Beijing；文章標題開頭字母要大寫小學語文必會基礎知識--量詞 常能聽見某某小朋友有意或者無意的說：那里有“一頭馬”等等，聽著其實挺可笑的，但是這恰恰說明了小學語文中一個不可忽略的問題------量詞。

顧名思義，量詞就是表示數(shù)量的詞語，也是小學語文的一個必考必會問題，下面我簡單的做了小結，如有不全，僅供參考！一、量詞： 表示人、事物或動作的數(shù)量單位的詞，叫做量詞。量詞的細致分類很多，例如名量詞、動量詞等，在這里我只對小學生必須掌握的基本量詞做以歸類和小結，如果有不全，僅供參考 “一個人、兩只梨頭 、三口鐘 、一把茶壺”中的“個、只、口、把”以及表示度量衡的“斤、公斤、斗、升、尺、寸、丈”等，表示人或事物的數(shù)量單位，叫做名量詞。

“去一趟、看一遍、做一次、哭一場”中的“趟、遍、次、場”，表示動作的數(shù)量單位，叫做動量詞。 把名量詞“駕”“人”和動量詞合在一次，共同用來作為一種特殊的計量單位，就是復合量詞。

剛一看這一簡單的知識點量詞就分成這么多細致的概念似乎很難掌握，但我個人覺得概念只作為了解就可以了，而真正需要掌握的是如何去正確的填寫、運用量詞，而不至于出現(xiàn)“一頭馬，一匹狗”這一類的笑話，經(jīng)過多年的教學，我將小學常用、常考的量詞做了一個歸納如下： 個 頭 快 匹 條 斤 名 位 群 座 口 陣 雙 本 道 把 份 根 次 列 架 棟 輛 臺 片 輪 只 棵 顆 朵 艘 場 對 封 張 件 所 桿 瓶 頂 項 幅 部 支 枝 首 尊 堆 鉤 葉 彎 縷 伙（注：常用的量詞多數(shù)都在日常生活的口語中出現(xiàn)，所以要注意在日常生活中的積累和正確的運用）另外除了單個量詞的運用之外，量詞的重疊也是一個必會的知識點，但是在掌握了單個量詞的運用基礎上，重疊就已經(jīng)很簡單了。 量詞的重疊：除了計量名量詞外，不少量詞可以重疊使用。

例如：個個/件件/張張。次次/趟趟/回回等等。

講解 量詞，尤其是名量詞，特別豐富，是外國語不能比擬的，這也是我們漢語引以為豪的特點之一。 有的量詞只同兩三個詞有交往 ，例如“尊”，只能說“一尊佛像”、“一尊菩薩”等；有的量詞卻應用很廣，例如“個”，可以說“一個人、一個問題、一個蘋果、一個家、一個座位、一個單位、一個口信”等等。

有的名詞又可以同幾個量詞相搭配，例如： 一只 一頂 一個 一打 帽子 一條 一尾 一串 一斤 魚 一顆一粒 一堆 一串 一把 一吊 葡萄 什么量詞同什么名詞相搭配，有一定的規(guī)律，如凡是小而圓的東西，如珍珠、米、葡萄、小石子等，可用量詞“顆”；凡是細而長的東西，如竹竿、長槍、香煙等，可用量詞“支”、“根”。使用這些量詞，不僅表示單位，而且表示出事物的形狀來，顯得具體形象。

文學作品中經(jīng)常利用量詞這個特點，例如“一輪明月、一鉤殘月、一彎新月、一葉扁舟、一縷笛聲”等。 有的量詞還具有褒貶色彩。

如：“兩位青年工人協(xié)助民警抓住了一伙歹徒?！绷吭~“位”具有尊敬的感情色彩；而量詞“伙”，卻具有鄙視的感情色彩。

大多量詞沒有什么感情色彩，它們跟哪個名詞相搭配，完全是根據(jù)說話的習慣，例如“把”，可以說“一把刀、一把米、一把扇子、一把鎖、一把年紀”等等。小學語文必會基礎知識---關聯(lián)詞 我教過的很多學生都對關聯(lián)詞掌握良好，但多數(shù)同學有一個誤區(qū)，那就是總認為關聯(lián)詞是種固定搭配，比如說因為就一定和所以，雖然就一定要和但是一起用，往往在出現(xiàn)隨即應用，或者某些關聯(lián)詞混合運用的時候就會出現(xiàn)差錯，所以在這里我要提醒孩子們，關聯(lián)詞其實就是能夠讓兩句或者更多句話有機的、合理的聯(lián)系起來的詞語，運用時要靈活多變、通順合理就可以，不要死教條！以下我對小學常用的，也是必須要掌握的關聯(lián)詞語做了小結，僅供參考！ 1、并列關系： 。

一邊。一邊。

。一面。

一面 。 不是。

而是。 有時。

有時。 既。

又。 又。

又 。..。

2.四年級上冊語文孩子應掌握哪些知識

（一）識字與寫字 1、《課程標準》中關于中年級段識字寫字的要求。

⑴對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 ⑵累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

⑶會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 ⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

用毛筆臨摹正楷字帖。 ⑸有條件的地方可以學習使用鍵盤輸入漢字。

2、關于中年級段識字、寫字教學的溫情提示。 常言道：授之以魚，不如授之于漁。

在這里，我們要說，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力遠比讓學生僵化地、機械地去記住一個生字更重要。 （1）有些字學生自己通過預習，借助注音、生字表、工具書，或是請教別人，能夠學會，那您就讓他們充分地自學好了。

您要做的也許就是在課堂上去檢驗他們自學生字的效果，然后想辦法去針對性地進行強化訓練，去矯正那些容易寫錯的、經(jīng)常寫錯的字。我們反對讓學生反復地抄寫生字，但是，對那些難寫的字，在教給“學生怎樣去寫”以后，一定要有一定數(shù)量的強化練習加以落實。

⑵不知您想過沒有，那些在生字表中列出來的字并不是對所有學生來說，都是“生”字。也就是說，識字應該是個性化的過程。

認識到了這一點，在教學中，您就可以讓那些“會”的學生教“不會”的學生，讓“學生”當“先生”，這樣做可謂“一舉而多得”，不信您算算帳！ ⑶識字有方法，寫字有講究，您不妨多和學生一起給生字“相相面”。比如，一課有十個生字，我們原來的習慣做法是按照順序一個個地處理。

現(xiàn)在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以借助“行旁表意，聲旁表音”的規(guī)律去記憶；也可以看看哪些字是結構相同的，哪些字需要寫得“左寬右窄”，哪些字需要寫得“左右等寬”；還可以將一組字對比著來區(qū)分清楚…… ⑷“提筆忘字”是常有的事，而經(jīng)?！耙娒妗本蜁苊膺z忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，那您就不妨“對癥下藥”，讓您的學生們與生字、生詞來個“當天見個面，三五天碰次頭，每周照回面”，一回生，二回熟，鞏固識字效果也就不再是老大難。

其實不僅僅是識字，其他的需要記憶的內容也是同理。 ⑸脫離開具體的語言環(huán)境，漢字就沒有了生命力。

現(xiàn)在，仍然有不少的老師在讓學生孤立地去識字。這樣不僅效率低下，而且不能學以致用。

您一定清楚，漢字是由音、形、義構成的，但是并不一定這三者一齊處理。結合讀課文解決字音，借助理解課文把握字意、詞意，設置專門的書寫環(huán)節(jié)掌握字形。

這是一條不錯的思路。您認可嗎？ ⑹軟筆字的書寫練習有被逐漸淡化的危險，這要有個對策才行。

當老師如果用“墨香”去熏陶學生，學生就會喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關系，反正光靠那么幾節(jié)課也練不出像樣的毛筆字來。

因此，教師應該多下功夫，激發(fā)學生的興趣，教給學生基本的方法，幫助學生選擇字帖，督促學生養(yǎng)成習慣，為學生搭建展示的平臺。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對多數(shù)孩子來講是普及；我們也有以往培養(yǎng)小書法家，因此對少數(shù)孩子來講要提高。

從這個意義上講，“書法興趣小組”、“書友會”之類也許是不錯的選擇。 需要寫字的時候，把字用對；需要寫字的時候，把字寫好。

寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對學生來說很重要。如何去做，您是否已經(jīng)心里有了底？也許，繼續(xù)選擇與課本配套的《寫字》，將會給您和您的學生帶來便利。

（二）閱讀 1.《課程標準》中關于中年級段閱讀的基本要求。 ⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

⑷能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 ⑸能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

⑹在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 ⑺學習略讀，粗知文章大意。

⑻積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 ⑼誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

⑽養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。

2、關于中年級段閱讀教學的溫情提示。 ⑴當您明確了閱讀教學的基本要求，您的心中就有了一把尺子。

但是，怎樣去教好一篇課文呢？當您面對一篇老課文的時候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當您面對的是一篇新課文時，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設計的。其實，最重要的，應該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關于文本的這樣幾個問題： 事理：文章寫了什么？ 情理（或道理）：文章表達了怎樣的感情，說明了怎樣的道理？ 文理：文章在表達上有怎樣的特點是需要學生學習借鑒的？ 學理：通過本文的學習，可以教給學生怎樣的學習方法？ ⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應該再問一個為什么：為什么要學習這篇課文？是因為編者把它選入了教材？。

3.小學四年級的應該掌握的數(shù)學知識

一、億以內數(shù)的認識

1. 一（個），十，百、千、萬……億都是計數(shù)單位。

2. 每相鄰兩個計數(shù)單位之間有什么關系？

每相鄰兩個計數(shù)單位的進率都是“10”。

3. 求近似數(shù)的方法叫“四舍五入”法。

4. 是“舍”還是“入”要看省略的尾數(shù)部分的最高位數(shù)是小于5還是大于5。

5. 表示物體個數(shù)的1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11，……都是自然數(shù)。一個物體也沒有用0表示。0也是自然數(shù)。

6. 最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)，自然數(shù)的個數(shù)是無限的。

7. 每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率都是十，這種計數(shù)方法叫做十進制計數(shù)法。

二、角的度量

1. 像手電簡、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸。

2. 直線沒有端點、可以向兩端無限延伸。

3. 直線、射錢與線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？

聯(lián)系：射線、線段都是直線的一部分，線段是直線的有限部分。

區(qū)別：直線無端點，長度無限，向兩方無限延伸，射線只有一個端點，長度無限，向一方無限延伸，線段有兩個端點，長度有限。

4. 直線和射線都可以無限延伸。線段可以量出長度。

5. 從一點引出兩條直線所組成的圖形叫做角。

6. 角的計量單位是“度”，用符號號“°”表示。把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。

7. 銳角、鈍角、直角，平角和周角之間有什么關系？

直角=90度，鈍角大于直角小于平角，平角=180度，周角=360度，銳角小于90度，銳角8. 鈍角大于90°，而小于180°。銳角小于90°。平角等于180°，等于兩個直角。

三、三位數(shù)乘兩位數(shù)

1. 速度x時間=路程

四、平行四邊形和梯形

1. 在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

2. 從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離。

3. 兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

4. 長方形和正方形可以看成特殊的平行四邊形嗎？為什么？

可以，因為長方形和正方形兩組對邊分別平行，而且都是四邊形，所以可以看成特殊的平行四邊形。

5. 從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線。這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高，垂足所在的邊叫做平行四邊形的底。

6. 兩腰相等的梯形叫做等腰梯形。

7. 有一種特殊的平行四邊形，它的四條邊都相等，這樣的平行四邊形叫菱形。

五、除數(shù)是兩位數(shù)的除法

六、統(tǒng)計

七、數(shù)學廣角

如果還有什么疑問，可以繼續(xù)追問哦

希望能夠獲得您的滿意答案，謝謝

4.如何讓小學生牢牢掌握住基礎知識

對于“小學教師要讓學生牢固掌握基礎知識”這一問題，應當如何正確理解？這無疑也是關系到學生日后成長的重要問題之一，因此，這也就成為小學教師所需要重點考慮，并予以有效解決的問題之一。下面，我們就一起來談談這個問題，以期對這個問題獲得統(tǒng)一的認識。

首先，需要我們弄清楚這樣一個概念：什么是基礎知識？或者說，難道學生在小學階段所學習的知識不是基礎知識嗎？對這個問題的回答，是需要我們進行一番深入思考的。所謂基礎知識，簡單地說就是那些將會對以后的學習起到很大作用的，更進一步甚至是不可或缺的幫助的知識，再打個比方來說，這樣的知識就好像是建筑樓房時的地基一樣，離開了這樣的知識，學生的后續(xù)學習就會異常艱難甚至根本不可能進行。而且，要認識到學生所掌握的知識中的確是存在著這樣一部分知識的。

其次，需要我們面對的問題是，要確定出什么樣的知識才是真正意義上的基礎知識。顯然，從上述觀點以及我們當前的教學實際來看，學生所掌握的知識不全是基礎知識，同樣，也存在著還有一些基礎知識被我們忽略的現(xiàn)象。當然，科學而又準確地篩選出某一學科的基礎知識是一項非常專業(yè)的工作，要求相關教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要付出大量的艱苦勞動，因此需要集中教師集體的智慧與力量，并應在實踐中不斷予以修改完善，這應另當別論。不過，大師蘇霍姆林斯基的研究與做法，還是給了我們很好的啟發(fā)。

確定某一學科基礎知識的基本原則，是在對該學科知識體系全面而深刻把握的基礎上，深入領會該學科課程標準的要求，更進一步再拓展到其他學科?！捌┤缒阏郎蕚浣桃荒昙?。那就請你看看四年級的教學大綱--首先看語文和數(shù)學教學大綱，也要看看五年級的數(shù)學教學大綱?！保≒12）對于我們來說，要確定一年級語文學科基礎知識，就要了解整個語文、數(shù)學、科學以及其他品德與生活 （社會）等學科的課程標準，更進一步還要了解初中相關學科的課程標準，了解其他一些與上述學科學習有關的教學材料，有了這樣廣闊的知識背景做基礎，才可以來確定一年級語文的基礎知識了。比如，一年級究竟需要掌握哪些漢字？而不僅僅是書寫，還需要深入理解并做到運用自如。同時需要考慮的還有，這些漢字的掌握將會對學生的后續(xù)學習起到怎樣的幫助，也就是前面提到的基礎知識層面的思考。蘇霍姆林斯基為此確定了小學三年時間學生需要掌握的部分語文基礎知識為：2500個詞、400個修辭性的成語和600個“童話用的”詞。

在學科基礎知識確定之后，便是如何有效讓學生牢固地掌握的問題，這其中自然是需要一定的教育技巧了。蘇霍姆林斯基提供的案例中所敘述的“使用記憶的技術”也是值得我們予以借鑒的。為了讓學生掌握那2500個詞，他要求學生每天記住3 個。具體做法是，教師將詞抄寫在黑板上，再由學生把詞抄寫在各自的詞匯本上；接下來，讓學生在回家的路上回憶詞的寫法；第二天早上再將這些詞默寫在練習本上面。而且教師要注意做到這件事不要給學生造成負擔，而是努力讓他們體驗到其中的樂趣，為此，大師將這種學習詞的方式稱作是“游戲”。他說，“如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的?！保≒13~14）也必須承認，這其中蘊含著高度的教育學素養(yǎng)，也就是使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來，而相對于隨意注意、隨意識記來說，靠不隨意注意、不隨意識記獲取的知識更加持久和深刻。

學生學習基礎知識最終達到的效果，就是“學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動上去。”（P14）數(shù)學學科如此，而語文學科又何嘗不是這樣呢？

學生在小學階段牢固地掌握基礎知識，也就意味著為一座萬丈高樓打下了堅實的地基。待他們升入中、高年級時，老師們便可以按照他們的既定計劃來為這座高樓添磚加瓦，而不必擔心大樓因為地基不牢固會隨時倒塌的情況發(fā)生。