我國教育把掌握和基本技能(辨析題素質(zhì)教育是以學(xué)生掌握和基本技能發(fā)展智力和能力為)

1.辨析題 素質(zhì)教育是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展智力和能力為

片面的吧…….素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。（來自百度百科）就是說，素質(zhì)教育根本目的是 全面提高人的基本素質(zhì)，而不只是提高人的外在素質(zhì)（即題中所說的知識技能等）。

（老實說，這太假了………………………………………………）

2.我國中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么

我國的九年義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)包括以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2.發(fā)展學(xué)生智力，體力，創(chuàng)造能力和實踐精神。智力是認(rèn)識過程中表現(xiàn)的認(rèn)知能力系統(tǒng)，包括觀察力，記憶力，想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造力是指最終產(chǎn)生的新的有社會價值的成品的能力

3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。教學(xué)可以傳授體育，衛(wèi)生等方面的知識，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。同時，使學(xué)生保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。

4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。通過教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點，道德觀點以及其他思想觀點；通過教學(xué)，還可以形成學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受美，創(chuàng)造美的能力。

九年義務(wù)教育的意義

這是我國首次把免費的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段。

它給人生命中的很大一部分時間作出了能夠接觸廣泛而有益的知識的規(guī)劃；很好的機(jī)會使廣大的獨生子女自然地接觸同齡人，練習(xí)社會交往能力；這是一個人生的漫長的學(xué)習(xí)里程的開始。只要自己努力，終有一天能夠鍛煉出自學(xué)能力。 義務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費性、普及性的特點。 我國義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育年限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當(dāng)?shù)摹?新《義務(wù)教育法》的通過，對新世紀(jì)的中國教育發(fā)展來說，是一件具有深遠(yuǎn)意義的大事。從教育法制建設(shè)角度講，新《義務(wù)教育法》的出臺也是中國教育法制建設(shè)一個新的、重要的標(biāo)志。新《義務(wù)教育法》總結(jié)了《義務(wù)教育法》實施20年來的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，對《義務(wù)教育法》作了一次全面的、重大的修改。從義務(wù)教育發(fā)展來看，關(guān)乎整個民族素質(zhì)的提高和民族的復(fù)興，對整個教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠(yuǎn)的歷史作用，是義務(wù)教育的一個新的里程碑。無論從義務(wù)教育本身、教育法制建設(shè)，乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展來說，都有深遠(yuǎn)的意義。

3.教育改革的趨勢之一是在注重是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,

當(dāng)代課程改革的趨勢之一是：在注重使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重能力和態(tài)度的培養(yǎng)。該趨勢反映了教學(xué)過程的哪兩條規(guī)律？試結(jié)合教學(xué)實際對其中一條規(guī)律加以闡述。

【參考答案】符合以下兩條規(guī)律：

(1)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

如果選擇（1），答案要點是：

①教學(xué)過程是向?qū)W生傳授科學(xué)知識的過程，又是發(fā)展學(xué)生智力的過程，掌握知識和發(fā)展智力之間有內(nèi)在必然的聯(lián)系。知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力又是掌握知識的前提和結(jié)果。

②知識不能等同于智力，知識的多少并不能證明智力的高低。

③知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。智力要在活動中才能發(fā)展，教學(xué)中必須有明確的發(fā)展智力的目標(biāo)，并有計劃、有目的地去實現(xiàn)。（要聯(lián)系實際。）

如果選擇（2），答案要點是：

①教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。教學(xué)過程應(yīng)將傳授知識與思想品德二者有機(jī)統(tǒng)一起來。

②學(xué)生文化科學(xué)知識的掌握和思想品德（包括情感、態(tài)度、價值觀等）的提高是相互作用的。學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的過程，是一個能動的認(rèn)識過程，他們的思想品德狀況（包括情感、態(tài)度、價值觀等）對學(xué)習(xí)起著決定作用。學(xué)生思想品德的形成和提高又有賴于他們對文化科學(xué)知識的掌握。（聯(lián)系實際。）

4.辨析題：基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變重視基礎(chǔ)知識和基本技能的狀況

基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。” 教育的根本目的是提高人的素質(zhì)，使人得到充分的發(fā)展。新一輪課程改革把兒童的充分發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，這意味著人才培養(yǎng)模式將多樣化。確立體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀、根治現(xiàn)行課程體系的弊端是本次課程改革的根本任務(wù)。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。

本次課程改革的核心是課程功能發(fā)生了改變。新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)把知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使我國基礎(chǔ)教育課程體系產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。它從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，為每一個人的發(fā)展提供機(jī)會。在義務(wù)教育階段就開始關(guān)注一個人的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。通過義務(wù)教育，使每一個學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

5.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容

教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進(jìn)。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。

7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。

8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。

第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。

1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。

2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。

3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點與教育、品德不良學(xué)生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。

4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

6.中國教育雙基戰(zhàn)略是什么

基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練

據(jù)有關(guān)研究材料表明，建國以來，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練）階段，即偏重掌握基礎(chǔ)知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強(qiáng)調(diào)智力階段，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。？這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅階段。