初三地理不扎實(shí)對(duì)策(學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題)

1.學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，問(wèn)題的遷移能力非常欠缺。

2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問(wèn)題的銜接點(diǎn)。

3、對(duì)地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

教學(xué)建議：

1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程與方法，但是并不等于否定了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。為此，重點(diǎn)應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面的主干知識(shí)，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重在理解；二是準(zhǔn)確把握主干知識(shí)體系，以干帶支，重在貫通；三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又要透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系框架，重在運(yùn)用；四是有針對(duì)性地進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性，重在智能訓(xùn)練。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。學(xué)是為了用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地強(qiáng)化基本概念和原理等的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3、重視區(qū)域，強(qiáng)化空間思維能力的培養(yǎng)。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對(duì)學(xué)生地理能力要求的主導(dǎo)方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。要教會(huì)學(xué)生如何讀取和應(yīng)用圖中的有效信息，借助平時(shí)建立的空間概念，及時(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析后準(zhǔn)確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達(dá)木盆地，結(jié)合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。第二卷的第四大題可以借助國(guó)界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準(zhǔn)確定位。

4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時(shí)把地理的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)有度地融入課堂教學(xué)中。不要單純地為熱點(diǎn)、焦點(diǎn)而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標(biāo)要求。

熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)還是地理知識(shí)與地理能力的考察，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候要注意將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題，才能真正做到學(xué)以致用。

5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)方面我以前說(shuō)的比較多，今天我們從另一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的今天，我們必須對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)很容易獲得顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲取與生成則需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學(xué)習(xí)者直接獲得和掌握。這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，才能明確在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該關(guān)注哪一點(diǎn)。那么現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是什

2.學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

存在的問(wèn)題：1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，問(wèn)題的遷移能力非常欠缺。

2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問(wèn)題的銜接點(diǎn)。3、對(duì)地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

教學(xué)建議：1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程與方法，但是并不等于否定了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

為此，重點(diǎn)應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面的主干知識(shí)，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重在理解；二是準(zhǔn)確把握主干知識(shí)體系，以干帶支，重在貫通；三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又要透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系框架，重在運(yùn)用；四是有針對(duì)性地進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性，重在智能訓(xùn)練。2、理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

學(xué)是為了用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地強(qiáng)化基本概念和原理等的應(yīng)用能力訓(xùn)練。3、重視區(qū)域，強(qiáng)化空間思維能力的培養(yǎng)。

區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對(duì)學(xué)生地理能力要求的主導(dǎo)方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。

要教會(huì)學(xué)生如何讀取和應(yīng)用圖中的有效信息，借助平時(shí)建立的空間概念，及時(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析后準(zhǔn)確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達(dá)木盆地，結(jié)合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。

再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。

第二卷的第四大題可以借助國(guó)界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準(zhǔn)確定位。4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時(shí)把地理的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)有度地融入課堂教學(xué)中。

不要單純地為熱點(diǎn)、焦點(diǎn)而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標(biāo)要求。熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)還是地理知識(shí)與地理能力的考察，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候要注意將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題，才能真正做到學(xué)以致用。

5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)方面我以前說(shuō)的比較多，今天我們從另一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的今天，我們必須對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)很容易獲得顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲取與生成則需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學(xué)習(xí)者直接獲得和掌握。

這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，才能明確在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該關(guān)注哪一點(diǎn)。

那么現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是什。

3.地理基礎(chǔ)不好,怎么學(xué)

地理學(xué)習(xí)不好！制定一些學(xué)習(xí)方法很有幫助！

這是我高考的學(xué)習(xí)地理的方法：第一，你要擁有一本地圖冊(cè)，經(jīng)?？吹貓D。第二，收集平時(shí)考試時(shí)容易出錯(cuò)的題目，隨時(shí)翻看。第三，注意區(qū)分人文地理和自然地理的學(xué)習(xí)方法。第四，多做一些讀圖題，讀圖題的分量大，并要學(xué)習(xí)它的答案的答題方法。第五，那些自己不懂的，就多發(fā)些時(shí)間去攻克它。第六，注意地理的概念。第七，考試時(shí)，要細(xì)讀題目，不要出現(xiàn)非智力失分。第八，考試時(shí)，對(duì)于做答題你不確定的可以多寫些你認(rèn)為正確的答案（選擇題除外）

4.如何突破初中地理教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧、教師難于講清的知識(shí)點(diǎn)。

它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石，容易使學(xué)生“望而生畏”，阻礙著學(xué)生獲取新知識(shí)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。

也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。

在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為以后學(xué)習(xí)的新知識(shí)和掌握新技能造成困難，因此我覺(jué)得突破教學(xué)難點(diǎn)既要分析教學(xué)難點(diǎn)，也要分析學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學(xué)中對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分析與突破方法： 一、初中地理教學(xué)難點(diǎn)分哪幾類 1.抽象性教學(xué)難點(diǎn)。

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)有較高的抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰(zhàn)以及學(xué)生自我突破、自主學(xué)習(xí)的瓶頸。一般來(lái)講，空間想象要求高、抽象性強(qiáng)、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識(shí)點(diǎn)常常成為地理教學(xué)中的難點(diǎn)，例如：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“地球公轉(zhuǎn)的意義”等，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象。

學(xué)生很難弄懂為什么地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生白天黑夜的變化、就會(huì)使不同的地方出現(xiàn)時(shí)間差？為什么地球公轉(zhuǎn)就會(huì)產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化、太陽(yáng)高度角的變化等等。 2.識(shí)記性教學(xué)難點(diǎn)。

識(shí)記是知識(shí)再識(shí)記與再呈現(xiàn)的過(guò)程，只有把所學(xué)知識(shí)識(shí)記并能清晰準(zhǔn)確地再呈現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。中學(xué)地理教學(xué)中的識(shí)記性難點(diǎn)，主要是一些看似集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)。

例如：大洲的分布及其分界線、34個(gè)省級(jí)行政區(qū)、主要商品糧基地等等，學(xué)生總是弄得稀里糊涂。對(duì)這些知識(shí)，如果不找出識(shí)記規(guī)律、訣竅，是很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久識(shí)記的。

3.應(yīng)用性教學(xué)難點(diǎn)。中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用性難點(diǎn)多存在于如何應(yīng)用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題等方面。

例如：天氣與氣候一節(jié)中雨帶的推移、經(jīng)緯網(wǎng)圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應(yīng)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用問(wèn)題的針對(duì)性，巧設(shè)問(wèn)題情境、問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題的梯度，在必要時(shí)應(yīng)用相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以啟發(fā)學(xué)生層層深入分析，逐步解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.綜合性教學(xué)難點(diǎn)。地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物綜合性聯(lián)系的反映。

一般來(lái)講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，這樣的地理知識(shí)往往涉及的概念、原理、規(guī)律比較多，而且前因后果、主次之分也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識(shí)，不僅要有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力，同時(shí)也需要靈活多變的能力，正是因?yàn)檫@樣才成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

比如氣候知識(shí)層次較多，各層次之間因果關(guān)系十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如“世界氣候分布規(guī)律”按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等等。

各知識(shí)要點(diǎn)的主次地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一個(gè)地區(qū)氣候形成的最基本的因素，但對(duì)世界最高的高原——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素，因?yàn)榈貏?shì)高故而空氣稀薄、太陽(yáng)輻射強(qiáng)、大氣逆輻射弱。

二、如何突破教學(xué)難點(diǎn) 俗話說(shuō)“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生與教材就是教學(xué)活動(dòng)中的“彼”。

我們教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識(shí)擴(kuò)展和加深到新課標(biāo)要求的水平；將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高到理解、掌握和運(yùn)用新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時(shí)才能做到有的放矢，才能有針對(duì)性地根據(jù)不同的教學(xué)難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。

教學(xué)難點(diǎn)的解決是一個(gè)老話題，但又是一個(gè)新內(nèi)容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點(diǎn)的最佳途徑和方法。 1.利用直觀教具突破難點(diǎn)。

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限跨度大，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以理解與掌握的，為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久識(shí)記和靈活運(yùn)用，在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要化抽象為直觀。借助各種直觀教具、動(dòng)畫，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理教師為了更好地教學(xué)完全可以將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段充分在課堂中應(yīng)用，發(fā)揮其積極的輔助教學(xué)作用。如我在教“地球的運(yùn)動(dòng)”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，展示多媒體課件：用動(dòng)畫展示地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)周年回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，極晝極夜現(xiàn)象的范圍及變化規(guī)律，加上簡(jiǎn)潔的解說(shuō)詞或者文字，事先印制關(guān)于二分二至日的日期、太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(zhǎng)。