小學(xué)語(yǔ)文課閱讀整合(小學(xué)語(yǔ)文大全)
1.小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大全
語(yǔ)文 一、填空 1、在漢語(yǔ)拼音中，字母表上的字母一共有（ ）個(gè)，聲母有（ ）個(gè)，韻母有（ ）個(gè)，整體認(rèn)讀音節(jié)有（ ）個(gè)，音節(jié)中除讀輕聲之外，使用的聲調(diào)符號(hào)有（ ）種。
2、“侮、施、飲、怨、梢”五個(gè)字的注音中40只有（ ）的注音不是整體認(rèn)讀音節(jié)。 3、“頭上、葉兒、里頭”三個(gè)詞中（ ）要讀成兒化音。
4、“sì 、shì”中的（ ）是“木偶似”的讀音。 5、“xian 、lian 、xiong 、liu” 四個(gè)音節(jié)中，只有（ ）中的“i不是介母。
6、“鼎”字共（ ）畫，第六畫是（ ），第十二畫是（ ）。 7、“凹”字的結(jié)構(gòu)是（ ），筆順規(guī)則是：（ ） 8、補(bǔ)上成語(yǔ)的下半部分 A、千里之行（ ） B、天網(wǎng)恢恢（ ） C、螳螂捕蟬（ ） D、（ ）滿招損 9、疊字成語(yǔ) A、咄咄（ ） B、兢兢（ ） C、虎視（ ） D、振振（ ） 10、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ) A、人心齊，（ ） B、有則改之，（ ） C、飛蛾撲火。
————（ ） D、孔夫子搬家————（ ） 11、黃鶴樓送孟浩然之廣陵“黃鶴樓”在今（ ）?。?）內(nèi)，它是我國(guó)江南三大名樓之一，其他兩座是今江西的（ ）和湖南的（ ）。 12、“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！?/p>
“項(xiàng)羽”是我國(guó)（ ）（朝代）起義的領(lǐng)袖，人稱（ ），后來(lái)被（ ）打敗。 13、“南朝四百八十寺2840多少樓臺(tái)煙雨中。
”“南朝”是晉朝以后（ ）（ ）等的合稱。 14、材料是文章的內(nèi)容，直接關(guān)系著主題的表達(dá)，所以選材要（ ），要（ ），要（ ）。
15、讀書筆記有三種寫法，一種是（ ），一種是（ ），一種是（ ）。 16、常識(shí)填空 A、CCTV代表 （ ）， B、VCD代表（ ）、C、Windows代表 （ ）， D、China代表 （ ） E、火警電話是 （ ） F、盜警電話是（ ） G、交通事故報(bào)警臺(tái)（ ） H、急救電話 （ ） 17、在正常情況下，一天中最高溫和最低溫的時(shí)間應(yīng)分別在：（ ）、（ ） 二、選擇 ⑴、詞語(yǔ)搭配完全正確的一組是（ ）。
A、提高認(rèn)識(shí) 價(jià)錢便宜 生活簡(jiǎn)樸 保衛(wèi)公物 B、反映情況 身體強(qiáng)大 發(fā)揚(yáng)風(fēng)格 灌溉稻田 C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 遠(yuǎn)大理想 參觀演出 改正錯(cuò)誤 D、改善生活 天空晴朗 安排工作 工作認(rèn)真 ⑵、下面句子中畫線的詞的意思相同的兩句話是（?、染J揮刑鬹zej地球上自然也不會(huì)有人類。 B、我們要熱愛(ài)大自然。
C、他上神態(tài)自然地講起來(lái)。 D、風(fēng)、雨、雷、電都是自然現(xiàn)象。
⑶、下面的“川”有一項(xiàng)與其他三項(xiàng)意義不同rtx請(qǐng)選出來(lái)（ ） A、川流不息 B、高山大川 C、一馬平川 D、百川歸海 ⑷、與提供的句子搭配恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?） 他一人走在巷子里，…… A、一個(gè)人影也沒(méi)有。 B、只聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處傳來(lái)的幾聲犬吠。
C、周圍人聲鼎沸。 ⑸、下列句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（ ） A、我們必須認(rèn)真克服、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)。
B、止咳去痰片，它里邊的主要成分是桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 C、中國(guó)人民正在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。
D、通過(guò)這次活動(dòng)，我們受到了很大的教育。 ⑹、選出不是比喻句的一項(xiàng)是（ ） A、往事歷歷在目，仿佛就發(fā)生在昨天。
B、那又濃又翠的景色簡(jiǎn)直是青山綠水畫。 C、地中海被稱為西方文明的搖籃。
D、燕子像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 ⑺、“這是……電影院”中的“電影院”有五個(gè)修飾詞語(yǔ)，排列順序正確的一項(xiàng)是（ ）。
①、一座 ②、現(xiàn)代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型 A、③①④②⑤ B、①。
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2.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)
1、聲母、韻母、聲調(diào)、2、整體認(rèn)讀音節(jié)3、音節(jié)4、大寫字母5、讀拼音寫句子6、拼音書寫1、漢字的基本筆畫2、漢字的筆順規(guī)則3、偏旁部首4、950個(gè)漢字5、350個(gè)漢字6、形聲字7、多音字8、音近字9、形近字10、同音字11、查字典1、反義詞2、形容詞與名詞搭配3、量詞4、擴(kuò)詞5、AABB型詞語(yǔ)6、近義詞1、陳述句2、比喻句3、疑問(wèn)句4、感嘆句5、不完整句6、并列句（一邊……一邊，那么……那么）7、把字句，被字句課內(nèi)閱讀課外閱讀聽(tīng)話說(shuō)話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)950個(gè)漢字。
650個(gè)漢字查字典多音字形近字多義字同音字量詞反義詞近義詞擴(kuò)詞重疊 詞詞語(yǔ)搭配教材列出的287個(gè)成語(yǔ)及詞語(yǔ)。形容詞關(guān)聯(lián)詞抄句比喻句陳述句疑問(wèn)句感嘆句把字句、被字句不完整句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)課內(nèi)閱讀課外閱讀聽(tīng)話說(shuō)話寫話1、200個(gè)漢字2、300個(gè)漢字3、多音字4、寫字5、形近字6、查字典7、同音字1、反義詞2、形容詞與動(dòng)詞搭配3、形容詞與名詞搭配4、擴(kuò)詞5、ABB型詞語(yǔ)6、成語(yǔ)7、多義詞1、比喻句2、擬人句3、諺語(yǔ)（有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光）4、名言（孔子名言）5、經(jīng)典詩(shī)句1、冒號(hào)、引號(hào)2、默讀3、重點(diǎn)詞句4、略讀5、復(fù)述6、積累7、內(nèi)容8、朗讀10、背誦11、課外閱讀1、講述故事2、交流感受3、講述見(jiàn)聞4、介紹型講述5、交流問(wèn)題6、傾聽(tīng)7、轉(zhuǎn)述1、修改2、觀察3、寫事4、寫人5、寫景6、續(xù)寫6、寫童話一.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能識(shí)記基本的的語(yǔ)言知識(shí)，掌據(jù)一定的語(yǔ)言表達(dá)技能.1.識(shí)記A①識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音②識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)的字形2.表達(dá)應(yīng)用D①正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)②正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）③辯析并修改病句。
病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。④擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段⑤選用、仿用、變換句式⑥語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體⑦正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法常見(jiàn)的修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。
二、文學(xué)常識(shí)和名句名篇能識(shí)記文學(xué)常識(shí)，默寫常見(jiàn)的名句名篇識(shí)記A①識(shí)記中國(guó)重要作家的時(shí)代及代表作。②識(shí)記外國(guó)重要作家的國(guó)別及代表作。
③識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)④默寫常見(jiàn)的名句名篇。三、古代詩(shī)文閱讀能閱讀淺易的古代詩(shī)文1.理解B①理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義（常見(jiàn)實(shí)詞120個(gè)）②理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法常見(jiàn)文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。
③理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句法和用法不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成份省略和詞類活用。④理解并翻譯文中的句子2.分析綜合C①篩選文中的信息②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度3.鑒賞評(píng)價(jià)E①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度四、現(xiàn)代文閱讀能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品1.理解B①理解文中重要詞語(yǔ)的含義②理解文中重要句子的含意2.分析綜合C①篩選并整合文中的信息②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度⑤根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象3.鑒賞評(píng)價(jià)E①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度五、寫作能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其它常見(jiàn)體裁的文章。
作文考試的要求為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)1.基礎(chǔ)等級(jí)D①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內(nèi)容充實(shí)，中心明確⑤語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確2.發(fā)展等級(jí)D①深刻透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。②豐富材料豐富，形象豐滿，意義深遠(yuǎn)。
③有文采詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。④有創(chuàng)新見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。
3.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
我想說(shuō)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是1,2天事加油啊九年級(jí)上基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)大整合--lygfx 一、生字注音 【重要注音】分（fèn）外妖嬈（ráo） 成吉思汗（hán） 數(shù)（shǔ）風(fēng)流 喑（yīn）啞 襁（qiǎng）褓（bǎo） 顫（chàn）動(dòng) 旁騖（wù） 褻（xiè）瀆 強(qiáng)聒（guō）不舍 污蔑（miè） 深邃（suì） 睿（ruì）智 恪（kè）盡職守 舐（shì）犢（dú） 重蹈覆轍（zhé） 灰燼（jìn） 涕泗（sì）橫流 廓（kuò）然無(wú)累 氣吞斗（dǒu）牛 忐（tǎn）忑（tè） 繁衍（yǎn） 無(wú)與倫（lún）比 怒不可遏（è） 寒噤（jìn） 鄙（bǐ）夷 嗤（chī）笑 恣（zì）?。╯uī） 戳（chuō）穿 棧（zhàn）橋 拮（jié）據(jù)（jū） 煞（shà）白 襤（lán）褸（lǚ） 闊綽（chuò） 撇（piě）嘴 發(fā)窘（jiǒng） 抽噎（yē） 恍（huǎng）惚（hū） 棱（léng）角 斬釘截（jié）鐵 根深蒂（dì）固 孜孜（zī）不倦 汲（jí）取 鍥（qìè）而不舍 不言而喻（yù） 持之以恒（héng） 彷（páng）徨（huáng） 詰（jié）難 味同嚼（jiáo）蠟 吹毛求疵（cī） 狡黠（xiá） 狂妄（wàng）自大 咬文嚼（jiáo）字 豁（huò）然貫通 開(kāi)卷（juàn）有益 ?。▁ǐng）悟 祈（qí）禱（dǎo） 尷（gān）尬（gà） 面面廝覷（qù） 恃（shì）才放曠 綴（chuò）耕 鴻鵠（hú） 陳勝王（wàng） 間（jiàn）令 忿恚（huì） 被（pī）堅(jiān) 社稷（jì） 怫（fú）然 徒跣（xiǎn） 以頭搶（qiāng）地 造詣（yì） 存恤（xù）歸咎 （jiù） 【練習(xí)】l. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。
數(shù)風(fēng)流人物______ 披蓑衣______ 稍xùn______風(fēng)騷 凍jiāng______ 2、雨，被詩(shī)人fù（ ）予了生命的靈性；她是溫柔親切的愛(ài)的使者，xīxī（ ）瀝瀝、mián mián（ )密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的yīn（ )勤腳步。 3、下邊多音字注音有誤的一項(xiàng)是： A、①和：和（hé）顏悅色、隨聲附和（hè） ②折：千回百折（zhé）、折（shé）本生意 B、①差：鬼使神差（cāi）、參差（chī）不齊 ②塞：邊塞（sài）風(fēng)光、敷衍塞（sāi）責(zé) C、①間：挑撥離間（jiàn）、一剎那間（jiān） ②行：千里行（xíng）軍、買賣行（háng）情 D、①?gòu)?qiáng)：身強(qiáng)（qiáng）體壯、性格倔強(qiáng)（jiàng） ②落：落（luò）井下石、丟三落（là）四 4、下列加點(diǎn)字讀音完全相同的一項(xiàng)是 A、強(qiáng)迫 勉強(qiáng) 強(qiáng)人所難 強(qiáng)詞奪理 B、和諧 溫和 和顏悅色 曲高和寡 C、角色 號(hào)角 群雄角逐 嶄露頭角 D、給予 供給 給以幫助 自給自足 5、下列詞浯中，讀音不相同的一項(xiàng)是 A.行：照看行李 五行缺土 B.暈：黃暈的光 銀色暈圈 C.綽：這樣闊綽 —個(gè)綽號(hào) D.間：又何間焉 危難之間 6、選出沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)（ ） A. 斷章取義 重蹈覆轍 不二法門 良師益友 B. 褻讀 媚上欺下 浩翰無(wú)際 化為烏有 C. 不屈不撓 克盡職守 惱羞成怒 忐忑不安 D. 廓然無(wú)累 廢勤忘食 無(wú)與倫比 怒不可遏 7、改正詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
莫明其妙 （ ） 不加思索 （ ） 費(fèi)寢忘食（ ） 再接再勵(lì) （ ） 變本加利 （ ） 掩旗息鼓 （ ） 別出新裁（ ） 談笑風(fēng)聲 （ ） 流光溢采 （ ） 漚心瀝血 （ ） 不言而諭 （ ） 大相經(jīng)庭 （ ） 8、對(duì)下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的錯(cuò)別字，改得不正確的一項(xiàng)是（ ） A.豪不利己 “豪”改為“毫” B.妙手隅得 “隅”改為“偶” C.不屑置辮 “辮”改為“辨” D.潛茲暗長(zhǎng) “茲”改為“滋” 二、詞語(yǔ)解釋 【重要詞語(yǔ)】1、斷章取義：不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。斷，截?。徽?，篇章。
2、不二法門：常用來(lái)比喻最好的或獨(dú)一無(wú)二的方法。 3、心無(wú)旁騖：專心致志，一點(diǎn)不分心。
4、根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。 5、孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉。 6、不言而喻：不用說(shuō)就明白。
喻，明白。 7、味同嚼蠟：形容寫文章或說(shuō)話枯燥無(wú)味。
8、尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。
9、吹毛求疵：指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。 10、恃才放曠：依仗自己的才能而對(duì)自己的行為不加約束。
【練習(xí)】1、下面句中加點(diǎn)詞意思完全相同的一項(xiàng)是 A、這兩天沒(méi)事，出來(lái)消遣一下。 你這是跟人合作嗎？簡(jiǎn)直是消遣人。
B、耍把戲賣藝的，有幾個(gè)不騙人！ 你這種把戲胡弄誰(shuí)？我才不信。 C、這人很好處，不愛(ài)斤斤計(jì)較。
他很大度，從不計(jì)較個(gè)人得失。 D、他這人不大規(guī)矩，老喜歡捉弄人。
任何事都要講規(guī)矩，不能蠻干。 2、下列句中加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） A、在這些時(shí)候，我們可以附和（追隨別人）著笑，掌柜是決不責(zé)備的。
B、“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自（表示直接向某處前進(jìn)，不繞道，不耽擱）走了。 C、臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里（形容超出一般，失常）地開(kāi)始了。
D、您懂得法律，您講的話也很有道理，不愧是法律界的中流砥柱（比喻堅(jiān)強(qiáng)的，能起支柱作用的人）。
4.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)大全
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
供材料作文
根據(jù)提供書面材料作文時(shí)，要注意三點(diǎn)：一、認(rèn)真審題，明確要求。二、緊扣主題，決定取舍。三、活躍思路，發(fā)揮想象。
（一）縮寫 注意：①不能改變?cè)牡闹行乃枷牒腕w裁，甚至連人稱也不能變。②不能改變?cè)牡挠洈㈨樞蚝椭饕獌?nèi)容，保留主干。
③概括復(fù)雜的內(nèi)容要全面，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。④改后的短文要銜接過(guò)渡自然，首尾連貫。⑤合理安排各部分之間的大致比例。
（二）擴(kuò)寫 注意：①不能改變?cè)牡闹行乃枷?、體裁、人稱、敘事方法和順序。②不能改變?cè)闹械闹饕宋锖褪录?/p>
③擴(kuò)充的內(nèi)容只能根據(jù)原文情節(jié)合理地發(fā)展，不能任意增加。
（三）改寫 改寫，就是改變?cè)牡捏w裁與人稱、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言等，寫出與原文形式不同的文章。一是改變體裁。把原文從一種體裁改寫成另一種體裁。二是改變?nèi)朔Q。常見(jiàn)的是把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改變第一人稱，內(nèi)容不作變動(dòng)。
（四）續(xù)寫 注意：①續(xù)寫時(shí)一定要認(rèn)真閱讀原文，弄清原文所寫事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
②要根據(jù)題目要求，大膽想象。③不能改變?cè)牡捏w裁，續(xù)寫中可以增添次要人物，但主要人物不能改變。
④續(xù)寫部分的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格要盡量與原文保持一致。
（五）看圖作文第一，看單幅圖作文。第二，看多幅圖作文。看圖作文的一般步驟是：看、說(shuō)、寫。
小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)
四、應(yīng)用文
（一）便條 格式：①“請(qǐng)假條”三個(gè)字要寫在第一行正中。②另起一行頂格寫上稱呼，后面用冒號(hào)。
③第三行空格寫正文，要寫清請(qǐng)假的原因和起止時(shí)間。④正文寫完后要寫上祝語(yǔ)。 ⑤署名要另起一行靠后寫。⑥日期要另起一行寫在署名的下方。另外：留言條、托事條格式與請(qǐng)假條相同。
（二）通知 格式：①在第一行正中寫上“通知”二字，或“緊急通知”或“關(guān)于**的通知”，以引起讀者注意。
②正文要另起一行空格寫，寫清時(shí)間、地點(diǎn)、事情、請(qǐng)誰(shuí)參加、應(yīng)注意什么。但一定要簡(jiǎn)明扼要。
③正文寫完后，另起一行空格寫上“特此通知”。④在正文的右下方分兩行寫出發(fā)通知的單位和日期。
⑤被通知的單位或有關(guān)人員，可以出現(xiàn)在正文中，也可以在第一行頂格寫上，后加冒號(hào)。
（三）日記格式：一般在第一行居右寫清某年某月某日，星期幾，也可以寫上當(dāng)天的天氣情況，然后第二行開(kāi)頭空兩格寫正文，有時(shí)也可以給日記加個(gè)標(biāo)題，點(diǎn)明主要內(nèi)容。
注意：（日記只能是一天中發(fā)生的事）。
（四）寫讀后感或觀后感 方法：一般是先引，開(kāi)頭寫讀了什么（可包括書名、作者、內(nèi)容梗概等），并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出自己的總的感受；接著是議（感），這是重點(diǎn)，在引述有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容或主要語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際談感想；最后是結(jié)，即總結(jié)全文，總談感想、體會(huì)，結(jié)束全文，簡(jiǎn)潔有力。觀后感的寫法跟讀后感一樣。
（五）書信 一般書面的內(nèi)容由稱呼、問(wèn)候、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期六部分組成，基本格式是：
1、稱呼。稱呼要獨(dú)立成行，頂格寫，后面加冒號(hào)。2、問(wèn)候。問(wèn)候的話要另起一行空兩格寫，單獨(dú)成行。問(wèn)候語(yǔ)不宜長(zhǎng)，使收信人感到親切，禮貌即可。3、正文。要另起一行空格寫，寫你對(duì)收信人說(shuō)的話，要表達(dá)的思想感情等。4、祝頌語(yǔ)。要單獨(dú)起一行，空兩格寫上“?！被颉按酥隆钡?，再另起一行頂格相應(yīng)寫上“身體健康”或“敬禮”等。5、署名。要單獨(dú)成行寫在信的右下方。6、日期。要另起一行寫在署名下方。
（五）表?yè)P(yáng)稿表?yè)P(yáng)稿分三部分：1、名稱。在第一行正中間寫上“表?yè)P(yáng)”二字。2、正文。要把這件事真實(shí)、完整、簡(jiǎn)明扼要地寫清楚。3、落款。在右下角分兩行寫上寫稿人的姓名和寫稿日期。
（六）建議書 格式：先寫上標(biāo)題，再寫清楚建議書是給誰(shuí)寫的，具體建議是什么，最后寫上提建議人的姓名和寫作日期。
5.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整理（8:30之前要,差不多就給分）
1、“吹面不寒楊柳風(fēng)”從面上看就是吹在臉上的楊柳風(fēng)（這里是指春風(fēng)，春天來(lái)了）一點(diǎn)也不感到寒冷了，當(dāng)然象母親的手撫摩著你拉！~~ 2、由于春天來(lái)了百花都竟相開(kāi)放，誰(shuí)也不讓誰(shuí)趕趟兒。
（這里是指緊追快趕 ，是一種擬人的修辭手法） 3、“一年之計(jì)在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。 通過(guò)引用“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”—— 《增廣賢文》 意思就是 一年的收成就在于春天的種植，不然秋后就不可能有收獲。
一天的學(xué)習(xí)就在于早晨的用功晨讀，只有這樣才能學(xué)到自己應(yīng)該掌握的知識(shí)。 在一年的新的開(kāi)始有的是時(shí)間有的是希望！ 這里的工夫指時(shí)間、時(shí)光。
例如： 唐 元稹 《琵琶詩(shī)》：“使君自恨常多事，不得工夫夜夜聽(tīng)?！?宋 辛棄疾 《西江月·遣興》詞：“醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。”
清 李漁 《巧團(tuán)圓·途窮》：“我趕去交卷，好進(jìn)科場(chǎng)，那有工夫講話?！?劉半農(nóng) 《瓦釜集·小序》：“又采到了短歌三四十首，長(zhǎng)歌兩首，至今還沒(méi)有工夫整理出來(lái)?！?/p>
語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí) 1、詞類：有實(shí)詞與虛詞兩大類。 （1）實(shí)詞：表示實(shí)在的意義，能夠作短語(yǔ)或句子的成分能夠獨(dú)立成句。
虛詞：一般不表示實(shí)在的意義，不作短語(yǔ)或句子的成分（只有副詞例外），它們的基本用途是表示語(yǔ)法關(guān)系。 A、名詞：表示人和事物名稱的詞。
表示人的名稱，如同志、作家；表示具體事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科學(xué)；表示時(shí)間名稱，上午、夏天；表示處所名稱：上海、中國(guó)；表示方位名稱：上、下（簡(jiǎn)稱方位詞） 名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①表示人稱的名詞，可以在后頭加“們”表示多數(shù)②方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時(shí)間的方位短語(yǔ)③名詞一般不受副詞修飾。 B、動(dòng)詞：是表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。
表示動(dòng)作、行為：坐、聽(tīng)；表示存現(xiàn)、消失或發(fā)展變化：有、發(fā)生；表示心理活動(dòng)：愛(ài)、恨；表示使令：叫、讓；表示可能、意愿（能愿動(dòng)詞）：能、會(huì)；表示趨向（趨向動(dòng)詞）：來(lái)、去；表示判斷（判斷詞）：是。 動(dòng)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①動(dòng)詞一般受副詞“不”的修飾。
②動(dòng)詞后面可以帶“著、了、過(guò)”，表示動(dòng)態(tài)。③一部分動(dòng)詞可以重疊，表示時(shí)間短暫或嘗試的意思。
④判斷詞“是”主要是聯(lián)結(jié)句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)。⑤能愿動(dòng)詞后面不能跟名詞，能愿動(dòng)詞可以和后面的動(dòng)詞一起作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，也可以單獨(dú)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。
⑥趨向動(dòng)詞可以單獨(dú)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，也可以在謂語(yǔ)中心語(yǔ)后面作補(bǔ)語(yǔ)。 C、形容詞：是表示事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)的詞。
表示事物形狀的：高、矮；表示事物性質(zhì)的：漂亮、結(jié)實(shí)；表示事物狀態(tài)的：快、慢； 形容詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①一部分形容詞可以用重疊形式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)義。②大多數(shù)形容詞可以受副詞“很”修飾。
D、數(shù)詞：是表示數(shù)目的詞。 表確數(shù)（表示分?jǐn)?shù)，整數(shù)和倍數(shù)）；表概數(shù)：幾、許多；表序數(shù)：第一、老三；數(shù)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①數(shù)目增加，可以用分?jǐn)?shù)表示，也可以用倍數(shù)表示②數(shù)目減少，只能用分?jǐn)?shù)，不能用倍數(shù)。
E、量詞：是表示事物和動(dòng)作、行為單位的詞。表示事物單位的量詞叫數(shù)量詞。
表示動(dòng)作、行為單位的量詞叫動(dòng)量詞。表示事物單位的：個(gè)、只；表示動(dòng)作、行為單位的：次、回，有時(shí)也借用某些名詞來(lái)表示，如：腳、年； 量詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①量詞經(jīng)常和數(shù)詞連用，組成數(shù)量短語(yǔ)，也稱為數(shù)量啟數(shù)量詞。
②表示物量的數(shù)量詞常用在名詞的前面。③表示動(dòng)量的數(shù)量詞數(shù)量詞常用在動(dòng)詞的后面。
F、代詞：起代替或指示作用的詞。 代詞分為人稱代詞、疑問(wèn)代詞、指示代詞三類。
代詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①第二人稱的敬稱“您”不用于復(fù)數(shù)，如果需要表示復(fù)數(shù)，就用“您幾位”“您諸位”②第三人稱復(fù)數(shù)代詞“他們”可專指男性，也可兼指男性和女性，“她們”則專指女性③注意“我們”和“咱們”用法的區(qū)別?！拔覀儭敝刚f(shuō)話人，有時(shí)也可以包括聽(tīng)話人；“咱們”一定包括說(shuō)話人和聽(tīng)話人④指示代詞“那”用于遠(yuǎn)指，“這”用于近指⑤代詞用得不恰當(dāng)，指代不明，可造成病句。
G、副詞：一般用在動(dòng)詞、形容詞前邊，表示行為、動(dòng)作或性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時(shí)間、頻率、情勢(shì)、語(yǔ)氣等。 表示范圍：都、全；表示語(yǔ)氣：可、倒；表示否定：不、沒(méi)；表示時(shí)間：剛、恰好；表示程度：很、極；表示情勢(shì)：仿佛、漸漸。
副詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①副詞主要用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，在動(dòng)詞、形容詞前面作狀語(yǔ)。②副詞有時(shí)用在形容詞后面，補(bǔ)充說(shuō)明程度、結(jié)果，作補(bǔ)語(yǔ)。
③副詞不能修飾名詞、代詞。 H、連詞：是用來(lái)連接詞、短語(yǔ)或句子的詞。
一般連詞：和、與、并、或、及；關(guān)聯(lián)詞：主要用來(lái)連接復(fù)句中的分句或句群中的句子。不但 而且、雖然 但是。
語(yǔ)法特點(diǎn)：①一般連詞的前后兩部分可以調(diào)換而基本意思不變。②關(guān)聯(lián)詞的主要在復(fù)句中進(jìn)行運(yùn)用。
I、介詞：介詞經(jīng)常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞合起來(lái)，表示動(dòng)作、行為、性狀的起止、方向、處所、時(shí)間、對(duì)象、方式、原因、目的、比較等。 常用介詞及其用法（順口溜） 自、從、以、當(dāng)、為、按照， 由于、對(duì)于、為了、到 和、跟、把、比、在、關(guān)于 除了、同、對(duì)、向、往、朝…… 用在名詞、代詞前，組成。
6.語(yǔ)文"單元整合群文閱讀"注意些什么
解讀單元整合精華 領(lǐng)悟群文閱讀精粹四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)北街小學(xué) 黃 勇初次接觸“單元整合·群文閱讀”還應(yīng)該得益于2007年11月，我有幸參加了在德陽(yáng)市岷江東路逸夫?qū)W校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動(dòng).在認(rèn)真品味了鐘老師那堂耐人尋味的示范課，聆聽(tīng)人教社王教授的精彩點(diǎn)評(píng)后，我的腦子里突然冒出來(lái)一個(gè)讓自己吃驚的想法：德陽(yáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代！回顧這么多年走過(guò)的歷程，還得從語(yǔ)文課程改革說(shuō)起.語(yǔ)文課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格.”小學(xué)教師需要采用什么教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)資料來(lái)達(dá)到這樣的教學(xué)目的？我們要怎樣才能讓學(xué)生在潛移默化中感受祖國(guó)燦爛文化的美，養(yǎng)成良好的意志品格？可以想象，單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會(huì)想到：我們?cè)摵⒆幼x什么？讓讓孩子怎么讀？課標(biāo)同時(shí)要求：要讓孩子“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字.”問(wèn)題和要求提出來(lái)了就得想方設(shè)法解決，這時(shí)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課本發(fā)生的變化，這一變化使我們從無(wú)緒中似乎看見(jiàn)了點(diǎn)點(diǎn)星光.這就是課本中的單元導(dǎo)讀.通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們終于體會(huì)到了單元整合的精妙之處.一、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容語(yǔ)文新課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn).每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解.如：五年級(jí)上冊(cè)第三組課文導(dǎo)語(yǔ)寫到：“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章.這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法.”導(dǎo)語(yǔ)在這里其實(shí)就起到了綱領(lǐng)性的作用，也就是說(shuō)，要求讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀、目錄等對(duì)本單元的編排有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的說(shuō)明方法.但是，我在實(shí)踐中摸索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，讀一兩遍課文就能抓住重難點(diǎn)，但缺乏整合意識(shí)，抓不住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不能更系統(tǒng)地掌握知識(shí).這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說(shuō)起.二、精讀課文和略讀課文的整合為了體現(xiàn)單元內(nèi)的整合，教材從編排上加強(qiáng)了精讀課文和略讀課文的聯(lián)系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了“連接語(yǔ)”.這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法.體現(xiàn)了從精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強(qiáng).我們發(fā)現(xiàn)略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì).課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力.對(duì)于精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談?wù)劼宰x課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一.略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì).人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大.這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增高對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的.同時(shí)，如何對(duì)精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn).教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，我們要求，老師們?cè)诮虒W(xué)中必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”.“兩個(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力.“三個(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對(duì)性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉.目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)。
7.做語(yǔ)文閱讀題,掌握那些基本知識(shí)點(diǎn)
現(xiàn)代文閱讀題是中考中僅次于作文的重頭戲，也是歷屆考生感到茫然的一道大題?？忌痤}時(shí)，總感到?jīng)]有讀懂文章，抓不住文章的要點(diǎn)，解題就靠“蒙”。現(xiàn)在，讓我們以全新的面貌“五步”走出現(xiàn)代文閱讀的迷谷吧。
行走路線：解讀題目——閱讀文章——仔細(xì)審題——再讀原文——準(zhǔn)確答題
站在迷谷入口的你，拿好路線圖，出發(fā)吧！
1.第一步：解讀題目
題目是一篇文章的眼睛，因此切不可一眼帶過(guò)，而是要仔細(xì)地研讀。一般情況下，可從以下三個(gè)角度解讀題目：①如果是記敘文，可從題目推測(cè)文章記敘的內(nèi)容；②如果是說(shuō)明文，可從題目了解文章說(shuō)明的對(duì)象；③如果是議論文，可從題目明確文章議論的中心。
2.第二步：閱讀文章
《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，要體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而理解主要內(nèi)容。因此，閱讀中要特別重視文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落，因?yàn)樗鼈兣c文章的主旨密切相關(guān)。
記敘文要注意：情感脈絡(luò)句，這類句子貫穿全文且有獨(dú)特意味，是作者情感產(chǎn)生的緣由和過(guò)程，它們連綴起來(lái)就是文章的脈絡(luò)，畫龍點(diǎn)睛句，即文中議論抒情的語(yǔ)句，它們深化了文章的主題；描繪精彩句，即作者出于情感表達(dá)的需要，濃墨重彩描繪的句子，它們新穎而生動(dòng)，是文章獨(dú)具的亮點(diǎn)。
說(shuō)明文要留心：首括句，即有提示、概括和轉(zhuǎn)承作用的句子，往往出現(xiàn)在段首；中心句，即概括段落、層次內(nèi)容的句子，可能在段首，也可能在段尾，還可能在段中；語(yǔ)言標(biāo)志句，即文中起標(biāo)志性作用的語(yǔ)句，比如“發(fā)現(xiàn)”“研究發(fā)明”等標(biāo)志詞后的語(yǔ)句，它們是對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容及其特證的介紹與闡述，或是作者表達(dá)的觀點(diǎn)；過(guò)渡句，即在文中起承上啟下作用的句子，雖只有兩三句話，但許多時(shí)候就是圍繞它設(shè)題的。
議論文要關(guān)注：論點(diǎn)句，這類句子一般是一個(gè)判斷句，觀點(diǎn)鮮明，獨(dú)立性和概括性很強(qiáng)，可能出現(xiàn)在開(kāi)頭和結(jié)尾，也可能是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子；分析句，即論據(jù)之后的“分析”語(yǔ)句，應(yīng)將它與論據(jù)后面的“敘述”語(yǔ)句區(qū)分，因?yàn)檫@可作為分層的依據(jù)；此外還有過(guò)渡句和過(guò)渡段。
3.第三步：仔細(xì)審題
這一步，許多考生容易出錯(cuò)。閱讀文章后，許多考生往往不注意審題，不看清題目要求就匆忙答題，結(jié)果把會(huì)做的題也做錯(cuò)了。例如，題目要求你找出錯(cuò)誤的選項(xiàng)，而你卻找了正確的；題目讓你用原文語(yǔ)句回答，而你卻用自己的話概括。因此，對(duì)于文章后面的問(wèn)題我們切不可大意，一定要慎之又慎。
4.第四步：再讀原文
一般來(lái)說(shuō)，解答閱讀題時(shí)都可從原文中找出大家相對(duì)認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，我們?cè)诳辞鍐?wèn)題后，一定要帶著問(wèn)題再認(rèn)真地閱讀原文，有目的地讀，有針對(duì)性地讀，從而迅速、準(zhǔn)確地找出答案。
5.第五步：準(zhǔn)確答題
完成了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，我們就可以答題了。答題時(shí)需要注意語(yǔ)言的連貫，表達(dá)的精煉以及內(nèi)容的準(zhǔn)確、全面。
答題的過(guò)程中，還應(yīng)注意運(yùn)用一些常用術(shù)語(yǔ)，以提高答案表述的準(zhǔn)確性。
鏈接：現(xiàn)代文閱讀答題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)
▲表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、抒情和說(shuō)明等。
▲寫作手法：狹義的寫作手法指“表達(dá)方式”；廣義的是指寫作的所有手法的統(tǒng)稱，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門見(jiàn)山、托物言志等。
▲說(shuō)明文的類型：事物、事理說(shuō)明文（從內(nèi)容上分）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（從語(yǔ)言表達(dá)角度分）
▲說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序等。
▲論證方法：道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證以及引用論證等。
▲有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮：一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。
▲論證方式：立論和駁論。
▲思想內(nèi)容：指文章的中心思想或主旨。
▲思想感情：作者或作品中的人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、褒貶等。
8.如何整合課內(nèi),課外閱讀的方法和技巧
抓住文章的題目，每篇文章起碼讀三遍，篩選文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和中心觀點(diǎn)，認(rèn)真審題，完善簡(jiǎn)潔地回答問(wèn)題等是現(xiàn)代文課外閱讀答題技巧。
技巧一、抓住題目把握中心思想 任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時(shí)，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。 記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。
簡(jiǎn)析題目可以幫助推測(cè)記敘文內(nèi)容，推測(cè)文章主題，如《月是故鄉(xiāng)明》一文，從題目入手分析，可推測(cè)出本文的中心思想應(yīng)是借描寫明月來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。 說(shuō)明文的題目往往能揭示說(shuō)明的對(duì)象或?qū)ο蟮奶卣?，如《中?guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶——戲曲》一文，從題目可推測(cè)出文章說(shuō)明的對(duì)象應(yīng)該是中國(guó)戲曲，說(shuō)明的中心是中國(guó)戲曲的特點(diǎn)。
如何把握說(shuō)明的中心內(nèi)容？考生可沿著題目的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，一定要注意總說(shuō)性的語(yǔ)段、過(guò)渡性的語(yǔ)段，通常在這樣的語(yǔ)段中能找出體現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特征的詞語(yǔ)或句子。 議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點(diǎn)。
如《談寬容》、《說(shuō)天才》，這些題目是作者要議論的問(wèn)題，即論題?！秾捜菔且环N美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對(duì)“寬容”和“天才”的看法，即論點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，論題包含著論點(diǎn)，以論題為線索去分析，就能快速找到論點(diǎn)。抓住議論文的中心論點(diǎn)，就抓住了文章的靈魂。
技巧二、由略到精最少讀三遍 ①文章讀三遍：閱讀質(zhì)量的高低往往取決于捕捉信息的多少。中考語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀共有三個(gè)課外語(yǔ)段，對(duì)于任何一篇課外閱讀，考生都要至少讀三遍。
第一遍略讀，整體把握。第二遍精讀，帶著問(wèn)題、有針對(duì)性地閱讀。
第三遍更換角度，檢查試卷。如果考生只草草地把文章讀一遍，就下結(jié)論寫答案，那么很容易中途受挫，或扭曲自己的思考方向，而且也容易忘記自己想表達(dá)什么。
②畫重點(diǎn)詞句：考生在閱讀語(yǔ)段時(shí)，可以在重點(diǎn)地方（說(shuō)明文各段的中心句，各段的首括句、尾結(jié)句，文中的設(shè)問(wèn)句、過(guò)渡句；記敘文開(kāi)頭和結(jié)尾句、議論抒情的句子、景物描寫的句子、人物描寫的句子、承上啟下的過(guò)渡句；議論文中標(biāo)志中心論點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“我認(rèn)為”、“所以”、“總之”、“可見(jiàn)”、“綜上所述”等）用鉛筆畫線，以利于了解、分析問(wèn)題，同時(shí)也節(jié)省了再次整體閱讀的時(shí)間，提高答題效率。第三遍閱讀可根據(jù)畫線部分快速瀏覽，檢查回答是否準(zhǔn)確。
③換角度審題：很多考生對(duì)答案檢查了很多遍，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因有兩點(diǎn)：一是有些考生只檢查答案，而沒(méi)有再看看問(wèn)題。二是一直用同樣的思維方式，考慮問(wèn)題的同一個(gè)角度，當(dāng)然只能得出同樣的結(jié)果。
防止這種錯(cuò)誤出現(xiàn)就要更換角度，重新審題思考，避免答題的片面性，使錯(cuò)誤能及時(shí)得以糾正。 技巧三、還原詞句就近找論點(diǎn) 在記敘文閱讀和議論文閱讀中，經(jīng)常設(shè)置如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解、對(duì)某個(gè)語(yǔ)句含義的把握等問(wèn)題。
考生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，一定要牢記“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。 首先，找到這個(gè)詞語(yǔ)或句子的出處。
把詞語(yǔ)或句子還原到文中，然后再思考問(wèn)題。只有結(jié)合具體語(yǔ)境，才能準(zhǔn)確推斷詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確了解語(yǔ)句在文中所占的位置。
考生萬(wàn)不可一見(jiàn)到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。 其次，不要隨意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
有些考生在回答問(wèn)題時(shí)，總喜歡聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與文章內(nèi)容不一致時(shí)，總認(rèn)為文章的作者是錯(cuò)誤的，然后就想當(dāng)然地按照自己的已有認(rèn)知答題，完全不顧文章，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。 再次，遵循就近原則。
議論文中經(jīng)常設(shè)置這樣的問(wèn)題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注某某文字前面或后面是否有說(shuō)理性文字，如果有，那很可能就是答案。如果沒(méi)有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。
如果沒(méi)有，那么再找文章的中心論點(diǎn)。 技巧四、依靠重點(diǎn)詞完善采分點(diǎn) 有的考生做閱讀題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己會(huì)做，就盲目樂(lè)觀，精神松懈，考生常因此丟掉一些最基本的采分點(diǎn)。
譬如《揚(yáng)州個(gè)園》中有這樣一段話，“揚(yáng)州的個(gè)園，是一座獨(dú)具風(fēng)格的名園。它是清嘉慶、道光年間興建起來(lái)的。
當(dāng)時(shí)園中遍植翠竹，又因竹葉形狀很像一個(gè)‘個(gè)’字，故名個(gè)園。園中有春夏秋冬四季假山，以堆疊精巧而著名?！?/p>
如果根據(jù)此段內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題：此園名為“個(gè)園”的原因是什么？考生會(huì)感到回答此題非常輕松，但是卻容易忽視一個(gè)最基本的采分點(diǎn)“竹葉形狀很像一個(gè)‘個(gè)’字”。因此，考生越是認(rèn)為試題容易，越應(yīng)該慎重。
特別提醒考生注意的是，說(shuō)明文提煉信息準(zhǔn)確度好把握，信息點(diǎn)回答不全面卻是個(gè)大問(wèn)題。那么，如何全面篩選信息呢？像上面介紹的例子，只要考生在閱讀時(shí)注意到“因竹葉形狀很像一個(gè)‘個(gè)’字”前有一個(gè)“又”字，此題就不會(huì)輕易丟掉采分點(diǎn)了。
所以在閱讀時(shí)，尤其是閱讀說(shuō)明文時(shí)，考生一定要注意“又、還、也、此外、而且”等詞語(yǔ)。 技巧五、言簡(jiǎn)意賅分條作答 做課外閱讀，需要書寫的文字較多，一些考生常懷有僥幸心理，答案寫得非常詳細(xì)，以便閱卷教師從中找到正確答案，。
9.如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合
一、從習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣
“少時(shí)若天性，習(xí)慣成自然”。無(wú)論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作能力的培養(yǎng)，都不是一朝一夕形成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有可能達(dá)到。一旦培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，就會(huì)大幅度減小日后閱讀和寫作方面遭遇的阻力，同時(shí)良好的閱讀和寫作習(xí)慣還能在潛移默化中促其素材積累，提升創(chuàng)作感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其職責(zé)除了做好教學(xué)本職外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，引導(dǎo)掌握正確學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師要積極關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣培養(yǎng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解閱讀和寫作的局限性、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性措施進(jìn)行整改、突破，激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們的情感，豐富知識(shí)存儲(chǔ)，促使其迸射出創(chuàng)作靈感和火花，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作思維。
二、以閱讀為媒，構(gòu)建學(xué)生良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)
訓(xùn)練和鞏固學(xué)生良好閱讀和寫作習(xí)慣之后，可以著手對(duì)閱讀和寫作教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。整合過(guò)程有序直接影響最后整合效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體特征和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)可以明顯看出，二者整合當(dāng)以閱讀為媒，以閱讀為先。因?yàn)殚喿x是寫作素材沉淀的過(guò)程，是學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，以閱讀為媒，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，能夠在充分發(fā)揮閱讀作用的基礎(chǔ)上，不斷豐富素材知識(shí)和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生習(xí)作立體豐滿更真實(shí)動(dòng)人。
素材積累方面，古人提倡“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，這道理時(shí)至今日同樣適用。素材積累關(guān)鍵就在于閱讀，故教師進(jìn)行閱讀和寫作整合教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀好書，讓學(xué)生在不斷閱讀中漸漸形成將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自身功底的能力，進(jìn)而使其寫作更如魚得水。
