幼兒園游戲(幼兒園游戲流程攻略幼兒園怎么玩)
1.幼兒園游戲流程攻略 幼兒園怎么玩
游戲基礎(chǔ)知識 1. 撲滿最多只能存 10元。
2.每個人物劇情都是平行在走，不是連續(xù)性。 3.每天都是星期一，蘋果沒了會換場景。
4.仔細(xì)看提示，還有。錢非常好賺。
5.只要帶超過3元，就會被搶劫。 基礎(chǔ)人物介紹 1.校長 ： 游戲里最高掌權(quán)人 2.清潔工 ： 心理不和諧，欺善怕惡，凡不如她的意就會惱羞舉起手中的拖把打人。
3.糾察隊 ： 廢物中的廢物，只管抽煙，管通行證，其他隨便。 4.餐廳大媽 ： 外表可怕，但內(nèi)心還算善良，會替人著想，只是很貪心愛錢。
流程攻略開始： 地點(diǎn)場景： 操場>教室>餐廳>游戲區(qū)>表演區(qū) 1.珊蒂 人物介紹：一個很會利用人的女孩，為達(dá)目的不擇手段。 初始什么都不用帶>>在操場先干掉巴格斯>>跟珊蒂說話拿口香糖>>在教室黏莉莉>>去廁所洗臉>>跟珊蒂玩家家酒（選合她意的 不然下場很慘） >>餐廳跟大媽拿吃的（吃啥都可以）>>接著跟珊蒂說話（她會要求你找素食）>>素食可以找蒙地買>>接著去清潔工的工作室拿血桶>>游戲區(qū)跟珊蒂說話>>叫莉莉過來把血桶倒在她身上 >>珊蒂會給你花>>表演區(qū)把花拿出來>>戰(zhàn)力品：花 2.納吉 人物介紹：一個邊緣人，喜歡莉莉。
初始帶1元 帶花>>跟納吉說話選我會成為你的朋友（然后選給他花開起任務(wù)）>>它會給你雞塊（總共有5個）>>跟珊蒂說話拿口香糖>>跟莉莉說話把口香糖給她（博取信任） >>在教室跟納吉說話找雞塊>>先碰有雞塊的箱子接著回去找納吉（跟他買藥：1元）>>給老師吃>>拿到雞塊>>跟納吉說話>>給莉莉信>>卑鄙的老師會念出來>>餐廳找納吉 >>干掉巴格斯得到第4塊>>跟莉莉說話得到甜甜圈>>游戲區(qū)找納吉它會讓你把校長雕像炸了>>拿甜甜圈賄賂老師>>5個雞塊到齊 納吉讓你看它的寶洞>>把花放在比利那邊 >>表演區(qū)出示任意雞塊>>戰(zhàn)力品： 比利的紙條 3.老師 人物介紹：心理不和諧 喜歡斗毆血腥的場面 認(rèn)為學(xué)生是她的棋子 初始帶7元>>被巴格斯搶劫（剩3.5元）>>跟老師說話（選我有啥好處）>>巴格斯打你時（選叫老師來）>>跟老師商討干掉杰洛姆>>跟蒙地買錄音器>>跟珊蒂說話（選刺激她的話） >>到校長室（巴格斯被釋放）出示錄音器包你沒事>>教室跟蒙地買熘熘球>>跟老師說話如何干掉杰洛姆>>跟杰洛姆說話把熘熘球給他>>得到校長通行證>>給老師 >>跟納吉說話示好（吞掉雞塊）>>在餐廳跟納吉說話（干掉巴格斯）>>跟蒙地說話>>跟清潔工說話（干掉蒙地 莉莉會跑掉 ）>>跟大媽說話給眼鏡（可離開餐廳）>>餐廳外敲校長室門 >>校長出來（選把責(zé)任都推給莉莉）>>游戲區(qū)跟納吉說話（可下去寶洞）>>撿狗的尸首>>跟老師說話>>戰(zhàn)利品 ： 頂級餐券 4.巴格斯 人物介紹：一個惡霸 初始帶4元 餐券 花 >>被巴格斯搶劫>>跟老師說話（不要接受老師給的任務(wù)）>>跟納吉說話（選好朋友然后選給它花）>>教室跟巴格斯說話>>跟蒙地買引開的裝置 >>搞好后跟巴格斯說話（放炸彈）>>跟納吉說話（主要是買藥拿雞塊）>>用餐券跟老師一起吃午餐>>引爆炸彈（把老師引走）>>走過去干掉老師>>游戲區(qū)跟巴格斯說話 >>跟納吉說話>>選身上有雞塊>>把刀給納吉丟到洞里>>表演區(qū)結(jié)束后（戰(zhàn)利品： 手機(jī)） 5.杰洛姆 人物介紹：囂張的富二代 連老師都不看在眼里 對同學(xué)不理不睬 初始帶3元 >>找蒙地買熘熘球 香菸 螺絲起子 >>教室跟杰洛姆說話（給它熘熘球）>>獲得校長通行證>>到清潔工工作室>>用螺絲起子把右下角的架子給弄倒>>拿到雷射筆 >>回教室等吃午餐>>杰洛姆找你（接著把雷射筆放到垃圾桶）>> 清潔工找上門來>>到廁所把菸給糾察隊>>垃圾袋里找到雷射筆>>游戲區(qū)場景（先接近清潔工 不要和任何人說話 接著蒙地會找你>>把炸彈放到清潔工后面>>表演區(qū)隨意出示東西>>戰(zhàn)利品： 鑰匙匙模 6.蒙地 人物介紹：愛錢的商人 （這邊想賺到20元方法很多 我就用我的方法） （記得藥早上就要賣 校長通行證在餐廳就要賣掉） 初始帶鑰匙匙模 餐券 還有10元 >> 被搶劫剩5元>>跟納吉拿藥 >>蒙地說話給它鑰匙匙模（順便賣掉藥 還有 餐券） >>教室跟蒙地買熘熘球>>找杰洛姆拿校長通行證>>去清潔工工作室 >>拿5元>>餐廳找蒙地賣掉校長通行證 >>游戲區(qū)拿卡片當(dāng)表演用具>> 戰(zhàn)利品： 校長門的鑰匙 7.莉莉 人物介紹：善良的女孩 她哥哥失蹤 （此流程為大結(jié)局） 初始帶 手機(jī) 校長門的鑰匙 比利的紙條 2.5元 >> 跟莉莉說話 >>找蒙地說話（順便買菸）>>跟莉莉說話>>找納吉說話（要一直選跟比利有關(guān)的話）>>校長室 選確實(shí)如此 校長會給你藥 >>>接著到有血的地毯檢查 >> 教室老師會跟你討藥（這邊給她比較好） >> 去廁所 每間門都探索一下 （包括骯臟的地區(qū)） >> 跟清潔工說話把它支開 >>3個包包 選斷指那個 （鞋子我不知道） >>回教室跟莉莉說話>>午餐時跟莉莉 去廁所（用香菸支開糾察隊） >> 到校長室 >> 探查桌上拿鑰匙 >> 到地下室調(diào)查電腦 >> 先按黃色選到離自己靠近的怪物 >>按紅色>> >> 按黃色>>按綠色>>校長出現(xiàn)>>按藍(lán)色（放出怪物） >>干掉校長 >> 戰(zhàn)利品 ： 稀有卡片 ， 全卡片提示解鎖。
2.幼兒規(guī)則游戲包括
幼兒園規(guī)則游戲包括有：
1、活動名稱：如小白兔游戲；
2、活動目標(biāo)：
1）練習(xí)雙腳并攏行進(jìn)跳，促進(jìn)幼兒肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2）培養(yǎng)幼兒的勇敢精神和愛護(hù)同伴的情感。
3、活動準(zhǔn)備：
1）老鷹抓小雞音樂磁帶，律動磁帶，錄音機(jī)。
2）小白兔頭飾若干，大狗熊頭飾一個，紙團(tuán)。
3）事先布置好活動場地：草地、小河、小型積木搭成的熊的家。?
4、活動過程：
1）開始部分，幼兒分散站在場地上，隨音樂做韻律操；頭部運(yùn)動、上肢運(yùn)動、下肢運(yùn)動、踢腿運(yùn)動、全身運(yùn)動。
2）基本部分，教師：“小朋友們，你們見小白兔嗎？知道它是怎么走路的嗎？一跳一跳的，讓我們一起來學(xué)學(xué)小白兔走路”。
3）幼兒學(xué)習(xí)兔跳，老師重點(diǎn)指導(dǎo)跳法，雙足并攏向前跳（兩兩合作向前跳、自由組合跳、集體排隊跳）。
5、游戲?qū)耄?/p>
1）第一段音樂：小白兔寶寶（小朋友扮）和媽媽（教師扮）一塊兒跳到草地上，開心地玩耍、做游戲。
2）第二段音樂：隨著旋律的變化，笨狗熊來了（另一位教師扮），抓走了一只來不及躲藏的小白兔。
3）第三段音樂：小白兔營救同伴活動。教師：“寶寶們，大狗熊抓走了我們的小伙伴，我們怎么辦呢？”（我們要把它救回來）教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，請聰明寶寶幫媽媽想辦法，如：用拳頭打、用腳踢、用石頭（紙團(tuán)）砸等等。
6、結(jié)束部分。教師：“寶寶們，你們真勇敢，趕走了大狗熊，還救出自己的同伴，媽媽真替你們高興，讓媽媽親親我勇敢的寶寶們?！?/p>
7、效果分析：孩子本身對動物就有親切感，且老師參與并當(dāng)他們的媽媽，更能增加孩子們的興趣和積極性，活動開始時，將已學(xué)的知識插入復(fù)習(xí)，既能使孩子做一些游戲前的準(zhǔn)備，又能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。
擴(kuò)展資料：
幼兒游戲的心理體驗(yàn)：
1、興趣感。游戲是為外界刺激物所捕捉、占據(jù)的活動，是一種情不自禁地被卷入或被吸引的狀態(tài)。
2、自主感。兒童是游戲活動的主人，不能由成人決定幼兒該做何種游戲，所以，幼兒園玩具柜應(yīng)向兒童敞開，由幼兒自己選擇玩具。
3、成就感（勝任感）。兒童在游戲中可以體驗(yàn)到自己的力量，比如在玩沙水游戲中，當(dāng)幼兒自己修建一個水庫成功時，會像一個工程師完成一項設(shè)計一樣興高采烈。
4、幽默感與愉快感。這兩種心理體驗(yàn)可以培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。
參考資料來源：搜狗百科 幼兒游戲
3.幼兒的基本活動與步驟
游戲是幼兒的基本活動，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環(huán)境，積極主動地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作，游戲活動最充分地反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此對幼兒具有不可替代的發(fā)展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變?yōu)橛變簣@教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境
幼兒的游戲離不開外部的游戲環(huán)境與條件。它包括游戲的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個方面。
幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準(zhǔn)備較逼真的的玩具、材料，如“雞翅”“骨肉相連”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續(xù)下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機(jī)會，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機(jī)會，如，美工區(qū)：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張?zhí)羌堊龀筛鞣N形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥捏成一只只的“餃子”等……我們會發(fā)現(xiàn)事實(shí)上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到大大的提高。
幼兒園的心里環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛，也具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)責(zé)與行為標(biāo)準(zhǔn)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。
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二、保障幼兒游戲的權(quán)利
幼兒是具有獨(dú)立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
三、讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。
4.幼兒園益智游戲如何梳理和小結(jié)
一、研究背景 在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發(fā)展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。
在進(jìn)行這類游戲時，幼兒必須開動腦筋進(jìn)行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。它可以調(diào)動起幼兒戰(zhàn)勝困難，向自我挑戰(zhàn)的勇氣，發(fā)展他們的運(yùn)算和推理能力，促進(jìn)思維和認(rèn)知水平的發(fā)展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進(jìn)他們感官的靈敏和手指的靈活性，提高生活自理能力，為將來的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
但是設(shè)置了益智區(qū)，就能促進(jìn)思維和認(rèn)知水平的發(fā)展了嗎？我認(rèn)為還應(yīng)該有適宜的指導(dǎo)。 首先要做到材料的適宜，即針對具有不同需要和發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)；不斷豐富和更換益智游戲材料，為幼兒提供展示和存放材料以及成果的時間和空間。
其次是要做到教師指導(dǎo)適宜，即關(guān)注幼兒游戲的過程，了解幼兒的智力發(fā)展水平以及游戲中的困難和問題，以增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性；針對不同經(jīng)驗(yàn)和水平的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，為每個幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，增強(qiáng)他們克服困難和完成任務(wù)的意識；為幼兒提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，加強(qiáng)同伴之間的合作與相互學(xué)習(xí)。 幼兒園的區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。
益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。 但在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的活動相對于其它區(qū)域活動來說，幼兒的興趣相對不是很高，盡管教師投放了多種益智的玩具材料，但選擇這一區(qū)域的幼兒相對較少，區(qū)域活動時益智區(qū)總顯得冷冷清清。
這是為什么呢？孩子們到底喜歡玩什么樣的玩具呢？什么樣的玩具才適合大班孩子的年齡特點(diǎn)呢？為此我針對大班幼兒的游戲現(xiàn)狀，進(jìn)行了益智區(qū)游戲適宜指導(dǎo)的研究。下面僅把自己在益智區(qū)游戲指導(dǎo)中進(jìn)行的探索、嘗試作一簡單的介紹： 二、不斷反思、調(diào)整，讓材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要： 1、玩具要符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，具有挑戰(zhàn)性。
通過不斷學(xué)習(xí)《快樂與發(fā)展教師指導(dǎo)用書》和自己的思考，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的玩具。我充分感受到材料的提供應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性、挑戰(zhàn)性、生動形象性和社會性，同時還應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際及生理、心理特點(diǎn)，確保材料的安全性，可操作性，使幼兒的智力游戲更加豐富多彩。
我的孩子也正好是大班的年齡，他最近對益智類玩具非常感興趣。其中一款挑戰(zhàn)邏輯性思維的拼圖玩具“和諧小樂園”給了我很大的啟發(fā)。
它一共有六塊拼圖和60張由淺到深、四個層次的挑戰(zhàn)卡組成。你要把六塊拼圖正面朝上并確保小動物放在陸地上、魚放在水里，而小動物和魚又不能被蛇吃掉。
第一個層次的挑戰(zhàn)卡都有提示線，降低了游戲的難度，孩子可以通過自己的思考和推理獲得成功，然后再慢慢加深難度，讓你在一次次成功后還想繼續(xù)挑戰(zhàn)。 我模仿這款玩具也做了一套“和諧小樂園”的玩具，挑選了由淺到深不同層次的挑戰(zhàn)卡十張。
當(dāng)它投放在益智區(qū)后，受到了孩子們的喜愛?？此坪唵蔚牧鶋K拼圖要符合邏輯的拼在挑戰(zhàn)卡中，還真不是那么容易的事。
但是孩子們從第一張有兩塊提示線的挑戰(zhàn)卡開始，通過自己的思考，他們成功了。在享受了成功的喜悅后，他們又繼續(xù)向第二張?zhí)魬?zhàn)卡發(fā)起了挑戰(zhàn)。
2 、要適當(dāng)降低玩具的難度，由淺到深設(shè)計出不同的層次。 益智玩具之所以受到幼兒的喜愛，就是由于它的難度具有挑戰(zhàn)性，越難的玩具幼兒就越想征服它。
但是對于大班的幼兒來說，他們喜歡挑戰(zhàn)，可在遇到困難時，又容易放棄或轉(zhuǎn)移活動。在觀察幼兒玩“和諧小樂園”玩具的過程中，我慢慢意識到，要讓幼兒接受益智玩具的挑戰(zhàn)性，還要將它的難度分解，使幼兒敢于面對困難和挑戰(zhàn)，在解決了一個個的難題后，享受成功的喜悅。
這就需要我們要適當(dāng)降低玩具的難度，設(shè)計出由淺到深不同的層次的玩法。 一次，劉建坤小朋友過生日，送給每個小朋友一個智力玩具“T字之謎”（也叫四巧板）。
這是一個非常難的中國古典玩具，連我們大人都不一定能拼出來，但是我想既然班里也有這個玩具，就應(yīng)該讓幼兒玩起來。也許我們降低了它的難度，說不定孩子們會喜歡上它。
于是我經(jīng)過反復(fù)研究嘗試，先用四巧板拼出T字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等圖案，然后將它們放在紙上描出輪廓線做成提示圖卡，并在圖卡上按難易程度標(biāo)出序列號。有了這些提示，降低了拼圖的難度，孩子們有了成就感后，不斷接受這一個又一個的挑戰(zhàn)。
利用這種方法，我還制作了七巧板的挑戰(zhàn)卡。 看到這么難的玩具幼兒都越玩越愛玩，我不禁由衷的高興，而且感悟到：成品玩具投放時，教師要認(rèn)真思考它的難點(diǎn)，提供輔助材料分解難度層次，這樣才能使幼兒主動接受挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展。
我想，這也是一個智慧型的教師創(chuàng)造性地開展活動的過程。 3、教師首先要會玩兒、愛玩，并不斷研究玩具的新玩法。
益智玩具是老少皆宜的，但是孩子們是否喜歡，我們自己先玩一玩，要是我們都不愛玩，。
5.幼兒專業(yè)基礎(chǔ)知識
專業(yè)知識：這包括專業(yè)理論和專業(yè)技能。學(xué)前教育教師在就職前，必須了
解和掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識，
了解學(xué)前教育發(fā)展動向和最新研究成果。
學(xué)習(xí)這
些知識有助于教師掌握學(xué)前教育規(guī)律，
提高工作目的性計劃性和工作效率，
也有
助于教師樹立正確的教育觀念；
還有技能，
學(xué)前教師對幼兒的教英語內(nèi)容涉及到
自然社會語言藝術(shù)健康的等各個領(lǐng)域，教師需要有廣闊的多學(xué)科知識和教育藝
術(shù)，才能勝任。簡單說就是三學(xué)六法。
6.幼兒園游戲名詞解釋
1·角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài) 度的模仿，也可以說是一種象征性動作。
2·機(jī)能性角色：這是兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)動方向盤）來標(biāo)志他所模仿的對象。 3·游戲內(nèi)容：指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。
4·游戲形式：是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。 5·娃娃游戲：在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種叫做“娃娃游戲”（doll-play）的研究式樣。
一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環(huán)境。
然后讓被試在玩娃娃時，講一個關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現(xiàn)的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等 6蒙臺梭利教具：蒙臺梭利教具主要是訓(xùn)練知覺，進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力。
如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條（寬窄、厚薄、長短不同）和立方體（大小不同），各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發(fā)聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數(shù)材料，等等。蒙臺梭利教具構(gòu)成了蒙臺梭利教學(xué)法的核心· 7·游戲指導(dǎo)的“三段論式”在我國幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個階段。
在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價。 8·剩余精力說：剩余精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schiller）和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）。
生物體都有維護(hù)自己生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級，這種能力就越強(qiáng)。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。
兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，這樣就產(chǎn)生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。
而低等動物的精力只能用于保存自己，無剩余精力，所以不存在游戲。 9、生活預(yù)備說：生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習(xí)說、前練習(xí)說。
代表人物是德國的生活學(xué)家和心理學(xué)家格魯斯（K.Gross）。格魯斯以自然選擇理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人和動物有一種與環(huán)境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能，這些不完善的本能最初不能適應(yīng)復(fù)雜的、充滿競爭的生活，而游戲則是對這種本能的無意識的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，幫助兒童加強(qiáng)日后所需的本能。
10·同化和順應(yīng)：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。
11·內(nèi)部動機(jī)：動機(jī)作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的原因。我們可以把活動動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。
內(nèi)部動機(jī)是指活動本身來自于活動主體自身的需要。 12·以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。
它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。 13·角色行為：角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。
它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。
這種角色的動作最早在嬰兒階段發(fā)生，但往往是一種自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。
15·情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。 16·游戲是發(fā)生于一定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動。
17·活動區(qū)的相容性：所謂相容性是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。 18、自制玩具：自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導(dǎo)下利用原料制作自己喜愛的玩具；二是指教師根據(jù)教育活動的需要，有目的地制作玩教具，以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷。
19、教學(xué)游戲：以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。
20·角色意識：指能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的我與游戲中自己扮演的角色，知道自己是在假裝別人也能夠在游戲中辨別真假。
7.學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)和方法
大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法 角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。
角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導(dǎo)、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。
而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的。 角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預(yù)，只要給一個環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。
對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經(jīng)常能觀察到的。 因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。
一、材料——玩游戲的興趣前提 角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。 首先，要考慮材料、玩具的形象性。
一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來招待客人需要； 再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。 比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。
最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和活動水平對材料進(jìn)行有效地增減。
比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導(dǎo) 當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。 幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。
在指導(dǎo)大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點(diǎn)。其實(shí)對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來關(guān)注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。
除了欣賞他們的游戲過程，也應(yīng)適時地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫栃∨笥?，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)?！?/p>
變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢。 在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得 大班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養(yǎng)的。 教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點(diǎn)， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。
我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。
這樣通過教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。 幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。
怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導(dǎo)活動中，應(yīng)及時反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。
