高等教育心理學(教育是指哪些內(nèi)容)
1.教育基礎知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
2.誰有高等教育學 ,心理學的復習資料
心理學專業(yè)基礎綜合考試涵蓋普通心理學、發(fā)展與教育心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計與測量等學科基礎課程。
一般推薦參考以下書籍：
1、普通心理學
彭聃齡主編：《普通心理學（修訂本）》，北京師范大學出版社，2001年版
孟昭蘭主編：《普通心理學》，北京大學出版社，1994年版
2、發(fā)展與教育心理學
①發(fā)展心理學
林崇德主編：《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，1995年版
朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，2003年版
②教育心理學
馮忠良、伍新春等著：《教育心理學》，人民教育出版社，2000年版
陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年版
3、心理統(tǒng)計與測量
①心理統(tǒng)計學
張厚粲主編：《心理與教育統(tǒng)計》，北京師范大學出版社，1993年版
②心理測量學
鄭日昌等著：《心理測量學》，人民教育出版社，1999年版
戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學出版社，1999年版
4、實驗心理學
孟慶茂、常建華編著：《實驗心理學》，北京師范大學出版社，1999年版
楊治良著：《實驗心理學》，浙江教育出版社，1998年版
《實驗心理學》 郭秀艷 普通高等教育出版社
3.自學心理學要什么基礎
如果你想自學心理學那你就要看一些專業(yè)的書籍，最基礎的就是《普通心理學》這是心理學專業(yè)學生的基礎課本，有很多出版社的版本，你都可以參考一下，如果你不想那么專業(yè)，我推薦你看催麗娟的《心理學是什么》這本書寫的很通俗易懂，但是又不失專業(yè)，是個啟蒙的好書。
其余的有社會心理學，發(fā)展心理學，認識心理學，心理學史……作為心理系的學生這些基礎課程都是要學習的，如果你想自學，也應該要學習。 有心理學這個專業(yè)，當然有心理學的考試，有成人的，自考的，研究生考試都有這個專業(yè)，職業(yè)資格可以考心理咨詢師，只要你本科學歷就可以報考。
4.教育心理學常考名詞解釋有哪些
教育心理學?？嫉拿钟校?學習過程2、心理發(fā)展3、學習準備4、關鍵期5、最近發(fā)展區(qū) 6、人格7、自我意識8、認知過程 9、認知方式10、掌握學習 11、性格12、廣義的學習13、知識 14、技能15、行為規(guī)范 16、強化17、正強化18、負強化19、消退20、懲罰21、學科的基本結(jié)構22、意義學習23、接受學習24、先行組織者 25、動機26、學習動機27、學習需要 28、認知內(nèi)驅(qū)力29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力30、附屬的內(nèi)驅(qū)力31、學習期待32、誘因33、成就動機： 34、自我效能感 35、替代性強化36、自我強化37、問題情境38、學習遷移39、正遷移40、負遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、一般遷移44、具體遷移 45、同化性遷移46、順應性遷移47、重組性遷移48、心向與定勢49、知識50、感性知識51、理性知識52、感知53、表象54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學習61、概念學習62、命題學習63、下位學習64、上位學習65、并列結(jié)合學習66、直觀67、概括68、變式69、前攝抑制70、倒攝抑制71、過度學習72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿 77、操作整合78、操作熟練 79、原型定向80、原型操作81、原型內(nèi)化82、學習策略83、認知策略84、元認知策略85、資源管理策略86、復述策略87、精細加工策略88、組織策略89、元認知90、問題91、問題解決92、理解問題 93、創(chuàng)造性94、發(fā)散思維 95、聚合思維 96、頭腦風暴訓練 97、態(tài)度 98、品德 99、道德認識100、道德行為101、從眾102、服從103、認同104、內(nèi)化105、觀察學習 106、心理健康107、心理評估108、心理輔導109、系統(tǒng)脫敏110、教學目標111、教學方法112、教學策略113、發(fā)現(xiàn)教學114、情境教學115、合作學習116、個別化教學117、程序教學118、計算機輔助教學 119、課堂管理120、群體121、群體動力 122、群體凝聚力123、群體規(guī)范 124、課堂氣氛 125、課堂紀律 126、教師的領導方式127、人際交往128、人際關系129、合作130、競爭131、課堂結(jié)構132、課堂常規(guī)133、問題行為134、教學評價135、測量136、測驗137、形成性評價138、總結(jié)性評價： 139、常模參照評價140、標準參照評價141、配置性評價 142、診斷性評價143、正式評價144、非正式評價145、標準化成就測驗146、教師自編測驗147、信度。
148、效度149、區(qū)分度150、羅森塔爾效應。
5.教室上崗考試分值比例是怎樣的
筆試：筆試分占總成績的60%(40%、50%)，按幼兒園、小學、中學不同的教師崗位、不同的要求命制。內(nèi)容分教育學基礎知識（或教材教法、教育理論）和學科專業(yè)知識，其中教育學基礎知識分為教育學、心理學、教育政策法規(guī)，總分100分，占筆試的30%,60分為合格。題型有選擇題15題，每題2分；名詞解釋4題，每題4分；簡答題4個，每題5分；論述題2個，每題10分；材料分析題1題，14分，考試限定用時150分鐘
學科專業(yè)分值比例：中學教學內(nèi)容30分
2.高等教育對應于中學教學的內(nèi)容30分
3.中學課程與教學論的內(nèi)容40分
6.求高等教育心理學論文,5000字以上的
不知道對不對你口味兒，不對的話，你就上中華心理學習網(wǎng) 淺談合格教師所應具有的良好心理素質(zhì) 《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。
教師隊伍建設是辦好學校的基礎，教師隊伍建設除了提高業(yè)務素質(zhì)，改善物質(zhì)條件和加強科學管理、思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平外，更重要的是提高教師的心理素質(zhì)——心理健康。 學校的中心工作是教學，教師是學校工作的主體，教書育人，培養(yǎng)人才的任務要靠教師去完成。
因此，教師的心理健康是教師進行教育工作的基礎。教師的心理健康對日常接觸的學生的影響是相當大。
心理失調(diào)的教師，不但在學習上不能很好地指導學生，而且還會對學生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，因此，要當一名好教師，不但要有健康的身體還要有健康的心理。 重視心理健康對于提高教師的心理素質(zhì)和提高教育、教學質(zhì)量，具有非常重要的意義。
一、明確教師心理健康的標志 心理健康的標準不像身體健康標準那樣，明確、客觀、容易掌握，教師心理健康的標準，既要符合一般人心理健康的要求，又要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊需要。 心理學家蘭肯（Rankin。
PT）提出，就心理衛(wèi)生而言，優(yōu)秀的教師應具備：1、喜歡兒童和青少年；2、自我調(diào)適良好，可為學生心理健康之表率；3、具有教育和心理衛(wèi)生方面的知識；4、明白兒童成長與發(fā)展的途經(jīng)，并能應用不同的技術以了解兒童及青年的需要；5、能提供促進心理健康的教育氛圍；6、能幫助各個學生滿足其基本的情緒需要；7、能鑒定有嚴重問題的學生，并知道在什么地方及如何使他們得到幫助。 我國心理學者從六個方面提出了教師心理健康的指標： 1、教師角色的認識，即對自己了解恰當并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標準之一。
一名心理健康的教師應該承認教師這種專業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。應該有足夠的職業(yè)自居心理，而教師的角色認識上的健康則表現(xiàn)在對教師價值觀認識缺陷，即不能理解自身價值。
不能接納教師身份；對自身的優(yōu)勢認知不足，對教師工作存在自卑、氣餒心理；對自身劣勢的估計不足等等。 2、健康的教育心理環(huán)境。
這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內(nèi)心活動背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關系到教育教學工作效果。
3、抗教育焦慮。遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗等等都是教師心理健康的表現(xiàn)。
與此相反的便是教育焦慮的表現(xiàn)。能夠忍受一定強度的焦慮是教師心理健康的標志。
4、教育獨創(chuàng)性。教師在教育、教學工作中要進行獨立的創(chuàng)造性活動，必須具有健康的心理基礎，反過來教師在教育工作中的獨創(chuàng)性也成為心理健康的標志之一。
5、良好的教育人際關系。心理健康的教師能夠正確處理學生領導、家長以及與其他教師之間的教育人際關系。
6、教育環(huán)境的適應與改造。能夠適應發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現(xiàn)。
當然，人的心理健康的標志是一個綜合性的指標，但是我們認為教師心理健康的標志中，教師的情緒健康是一項非常重要的內(nèi)容。 與一般人一樣，教師的情緒健康標志在以下幾個方面： 第一，情緒活動有一定的起因。
任何情緒、情感的產(chǎn)生與發(fā)展必須有明確的原因引起。例如，自己教的學生獲得省、市、甚至全國競賽的好成績，而引起歡樂的情緒；受到學生的尊敬，產(chǎn)生高興的情緒；工作上的挫折可引起教師沮喪的情緒等等。
第二，情緒反應適度。引起情緒反應的刺激強度與情緒反應的強弱應呈現(xiàn)正比關系。
例如，課堂上某個學生不注意聽講，做小動作，使教師表現(xiàn)出不高興，提醒學生認真聽課；如果學生不但自己不認真聽課還影響別人聽課，教師可能會發(fā)脾氣，對其嚴厲批評等等。 第三，情緒穩(wěn)定。
一般來說，接受一定的刺激后人的情緒反應開始比較強烈，隨時間的推移其反應逐漸減弱。如果一個教師情緒反應時強時弱，變化無常，經(jīng)常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，則是情緒不健康的表現(xiàn)。
第四，心情愉快。愉快表示心身活動的和諧與滿意，也表明人的心身處于一種積極的健康狀態(tài)。
如果一個教師經(jīng)常情緒低落，秋眉苦臉，心情郁悶，則是心理不健康的表現(xiàn)。 第五，情緒自控。
心理健康的教師能夠自我調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 心理素質(zhì)較差的教師，不可能成為一名合格的教師。
因為教師首先也是人，與從事其他職業(yè)的人一樣，對象的職業(yè)工人、農(nóng)民等人的心理失常，會帶來其物質(zhì)產(chǎn)品等經(jīng)濟損失。 而以人為服務對象的醫(yī)生、教師等人的心理健康與否會直接影響到他人的健康和生活。
特別是教師，他們工作的對象不是某一、兩個學生，而是學生的群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長。 日本心理學者中西信男（1982）曾經(jīng)提出，教師中也有很多人因為精神上的不健康而不能繼續(xù)從事教育工作。
日本確有許多有關教師由于心理疾病而離職的統(tǒng)計數(shù)字的報告。他們認為植物神經(jīng)功能失調(diào)、心因性抑郁、神經(jīng)衰弱、精神分裂癥等，在那種過于死板認真型的教師中常見。
除抑郁狀態(tài)外，在教師中較多的心理障礙是神經(jīng)。
7.如何運用高等教育心理學原理解決教學中的
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的主動性和建構性，對實現(xiàn)課堂教學的高效率尤為重要。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲
創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，激起學生求知的欲望和積極的思維。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師?！碑攲W生對學習產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣可以有許多具體的做法：
1. 教育學生明確學習知識的社會意義。學生一旦理解了知識的社會價值，就會對學習活動產(chǎn)生興趣。
2. 培養(yǎng)學生對每門課程積極的學習態(tài)度，形成定式，有助於培養(yǎng)學習興趣。
3. 不斷改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進行教學。
4. 組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
5. 教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
6. 教師應通過言語和行動向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學生知道教師喜歡所教學科、喜歡學習和鉆研并在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學生受到影響，產(chǎn)生對該學科的學習興趣。
7. 不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學生在某一學科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實，學習起來就越輕松，興趣會逐漸穩(wěn)定；相反，在某一學科知識基礎薄弱，問題過多，學習起來就會索然無味。
三、培養(yǎng)學生的自信心
自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標的實現(xiàn)起著重要的作用。教師對學生自信心的培養(yǎng)，不僅有利於學科的學習，還會對學生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。
1. 尊重和信任增加自信心。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生低期望則會使學生越來越差。因此，教師在教學中要適當運用類似手法，把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想像成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生，尊重學生，相信學生是天才，對學生抱有良好的期望，使學生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學上要多激勵、少指責，更不能貶低學生的學習能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進的閃光點，及時肯定表揚，使學生感到自己能被認可，精神得到滿足，心情愉快，對學習自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。
2. 體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學生體會到努力的價值，使學生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學生的成功，在教學中教師應該創(chuàng)設條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進，對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。同時對學生的成功要及時進行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。
8.心理學有哪些基本內(nèi)容
1.專科課程及學習方法 2001年開始執(zhí)行（北京市高等教育自學考試心理學專業(yè)考試計劃）規(guī)定，心理學專業(yè)除3門政治課和“大學語文（專）”、“計算機應用基礎”等公共必修課外，專業(yè)課程有11門，即“普通心理學”、“社會心理學（二）、“實驗心理學”、“心理統(tǒng)計”、“心理測量”、“發(fā)展心理學”、“應用心理學”、“教育心理學”、“醫(yī)學心理學”、“心理衛(wèi)生與心理咨詢”、“組織管理心理學”。
在“實驗心理學”考試通過之后，還要參加“心理實驗”的實踐?！捌胀ㄐ睦韺W”概括了心理學研究的成果，介紹了最普遍的心理現(xiàn)象和心理活動最一般的規(guī)律，是心理學專業(yè)的一門基礎理論課程，是學習其他心理學課程的基礎；“社會心理學（二）”是研究個體和群體的社會心理與社會行為及其規(guī)律的心理學分支；“實驗心理學”介紹了研究心理現(xiàn)象的實驗方法和基本的研究成果。
通過“實驗心理學”的學習，讓自考生初步了解設計研究課題實驗方法的基本知識和技能；“心理統(tǒng)計”介紹的是心理實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理方法；“心理測量”介紹了制定心理測量量表的科學程序和常用的智力、特殊能力，以及人格測量量表；“發(fā)展心理學”講的是從嬰幼兒到成人乃至一生的心理發(fā)展歷程，重點是兒童心理的發(fā)展規(guī)律；“應用心理學”概括地說明了心理學的各個應用領域及其基本內(nèi)容；“教育心理學”說明學校教育過程中學生的學習活動，以及與其有關的心理現(xiàn)象和規(guī)律；“醫(yī)學心理學”研究心理因素與人體健康和疾病的相互關系，也就是心理因素在疾病的發(fā)生、預防。診斷、治療和康復過程中的作用，為人的健康服務；“心理衛(wèi)生與心理咨詢”介紹了維護心理健康的知識和方法，以及有關心理咨詢的基本知識；“組織管理心理學”研究針對組織進行管理的過程，它包括組織的計劃、指導、激勵和控制等，也就是要為組織提供正確的管理原則和有效的管理方法。
心理學的基礎理論課程一定要學好，它們是進一步深造的基礎。特別是“普通心理學”，它更是基礎的基礎，要學好，還要先學。
學了“普通心理學”再學其他課程，循序漸進，不斷提高?！吧鐣睦韺W（二）”容易理解，又讓我們知道心理現(xiàn)象受社會制約的一面，可以先學。
“實驗心理學”和“心理測量”需要較多的知識作基礎，應該放在較后的階段學習。“心理統(tǒng)計”要放在這兩門課之前學習，因為它講的實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理方法要在這兩門課中應用。
沒有統(tǒng)計的知識，“實驗心理學”和“心理測量”難于理解。至于心理學的其他專業(yè)課，不管是基礎理論還是應用心理學課，在內(nèi)容上都沒有嚴格的先后順序關系，難易程度也沒有較大差別，在安排學習時，和較難的基礎理論課程做到難易搭配，讓每次考試時負擔均勻就可以了。
成人的在職學習比全日制在校生的學習有更多的困難，工作和家務容易分心，學習時間也難以保證。要學習好就要有更加堅定的決心和更加堅強的意志。
學習安排要合理，學習方法也要改善。高等教育知識的學習更注重理解，不在理解的基礎上記憶，靠死記硬背是學不好知識的。
背誦是為了理解得準確，應用得熟練，而不是為了死記。 2.本科課程及學習方法 心理學本科開設的課程與?？频恼n程緊密銜接，又不斷加深。
除了兩門政治課和外語課以外，還有12門專業(yè)課，即基礎理論課程包括“生理心理學”、“認知心理學”、“心理實驗設計”和“心理學史”；應用心理學課程包括臨床心理學的課程“變態(tài)心理學”、“心理治療”，還包括社會心理學的課程“人力資源管理”、“人事測量”、“市場調(diào)查”、“消費與廣告心理學”，此外還有“工程心理學”和“環(huán)境心理學”。就應用心理學領域而言，本科階段還是把重點放在三個方面，即教育、醫(yī)療衛(wèi)生和管理。
雖然沒有專門開設學校教育方面的課程，但對于從事教育工作的人員來說，管理和心理衛(wèi)生方面的知識也是必修的。學好這些知識必須以?？齐A段的學習為基礎，特別要以“普通心理學”、“社會心理學”、“實驗心理學”、“心理測量”和“心理統(tǒng)計”為基礎。
如果沒有這些課程做基礎，像“生理心理學”、“認知心理學”、“心理實驗設計”和“心理學史”等課程是很難接受的。所以必須強調(diào)?？齐A段要學好專業(yè)基礎理論課。
就本科課程的內(nèi)容而言，“生理心理學”講述神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構和機能，讓自考生了解心理活動的生理基礎；“心理學史”介紹心理學思想產(chǎn)生與發(fā)展的概況，以及近現(xiàn)代各心理學派別的基本主張，幫助自考生樹立正確的心理學理論觀點；“心理實驗設計”則側(cè)重于培養(yǎng)自考生用科學的方法解決實際問題的能力；“認知心理學”是半個世紀以來心理學研究的一個新方向，它系統(tǒng)地探討了人類的認知過程，并把心理學和現(xiàn)代科學技術結(jié)合起來，成為當前認知科學的重要組成部分。學習“認知心理學”對自考生了解心理學的新進展，學習和掌握研究心理現(xiàn)象的科學方法有很大幫助；“變態(tài)心理學”研究異常的心理現(xiàn)象及行為活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的原因及規(guī)律，為正確理解正常的心理活動提供科學的依據(jù)，對心理咨詢和心理治療，對心理異常的有效治療和預防，“變態(tài)心理學”都是必要的。
