初中生物思維導(dǎo)圖(微生物的分類(思維導(dǎo)圖):細(xì)菌,真菌,病毒)
1.微生物的分類(思維導(dǎo)圖):細(xì)菌,真菌,病毒
《生物圈中的微生物》主題單元教學(xué)設(shè)計(jì) 主題單元標(biāo)題 生物圈中的微生物 所需時(shí)間 課內(nèi)共用4 課時(shí)，每周3 課時(shí) 主題單元學(xué)習(xí)概述 生物圈中的微生物是生物課程內(nèi)容十大主題之一。
微生物種類多，數(shù)量大，在生物圈中的分布范圍極其廣泛，不僅在促進(jìn)生物圈的物質(zhì)循環(huán)中起著十分重要的作用，而且與生物圈中的綠色植物、動(dòng)物以及人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的關(guān)系。病毒、細(xì)菌、真菌及其在生物圈中的作用，微生物與生物圈中的綠色植物、動(dòng)物共同組成了多彩的生物世界。
在生態(tài)系統(tǒng)中它與生產(chǎn)者是必不可少的成分。 本單元包括“病毒”、“ 細(xì)菌”、“真菌”“細(xì)菌、真菌在生物圈中的作用” 四個(gè)專題。
專題一通過(guò)觀察病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)示意圖，增加對(duì)病毒的感性認(rèn)識(shí)，描述病毒的結(jié)構(gòu)；通過(guò)觀察噬菌體繁殖過(guò)程示意圖，概述病毒繁殖的過(guò)程。專題二通過(guò)“觀察細(xì)菌”的演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出細(xì)菌的形態(tài)特點(diǎn)；將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖與動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比較，說(shuō)出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)。
專題三通過(guò)“觀察酵母菌和霉菌”分組實(shí)驗(yàn)描述真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。專題四 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注微生物與人類的關(guān)系。
這四個(gè)專題不僅覆蓋了教材的全部?jī)?nèi)容，而且不拘泥于教材，適當(dāng)參考其他版本教材，進(jìn)行了拓展和提升。 本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是病毒的主要特征、結(jié)構(gòu)組成及生活；細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖；真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)方式及生殖方式，及它們?cè)谏锶?中的作用。
本單元通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、列表比較等方式，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物圈中的微生物。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、收集資料和交流合作能力。
通過(guò)調(diào)查病毒對(duì)人類的危害，真菌與細(xì)菌對(duì)人類的利與弊，了解微生物和動(dòng)植物一樣是生物多樣性的重要組成部分，并且對(duì)動(dòng)植物和人類的生活影響巨大，生物圈離開(kāi)了微生物將不能進(jìn)行正常的物質(zhì)循環(huán)。讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)生物圈中的各種成分是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。
主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖 主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1.會(huì)描述病毒、細(xì)菌、真菌的主要特征。 2.掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生命活動(dòng)（營(yíng)養(yǎng)方式、繁殖方式）。
3.說(shuō)出細(xì)菌、真菌在生物圈中碳循環(huán)和氮循環(huán)中的作用。 能力目標(biāo)： 1.練習(xí)使用顯微鏡觀察病毒、細(xì)菌，嘗試?yán)L制病毒、細(xì)菌、真菌的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。
2.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)酵母菌和霉菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。 3.通過(guò)角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1.明確大部分細(xì)菌與真菌利大于弊。 2. 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對(duì)應(yīng)課標(biāo)： 1.說(shuō)出病毒的形態(tài)、分類，結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式。 2.描述細(xì)菌的主要特征，說(shuō)出細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的異同。
3.認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的真菌，了解真菌的主要特征，說(shuō)出真菌（尤其是蘑菇與木耳）的營(yíng)養(yǎng)方式。 4.關(guān)注微生物在生物圈中的作用。
主題單元問(wèn)題設(shè)計(jì) 生活在地球上的生物是否都能用肉眼觀察到？ 專題劃分 專題一： 病毒 （1 課時(shí)） 專題二： 細(xì)菌 （1 課時(shí)） 專題三： 真菌 （1 課時(shí)） 專題四： 微生物在生物圈中的作用 （1 課時(shí)） 專題一 病毒 所需課時(shí) 本專題使用1 課時(shí) 專題一概述 七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并不多。而本專題知識(shí)涉及的幾乎都是微觀生物，對(duì)于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。
抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以糾正、加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于教材中安排的探究性活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺少足夠的實(shí)踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導(dǎo)。 專題學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1、說(shuō)出病毒的形態(tài)分類、結(jié)構(gòu)組成。
2、概述病毒繁殖的過(guò)程。 3、說(shuō)出病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系。
能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及合作解決問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神。
2、通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、關(guān)注病毒對(duì)人體健康的威脅。
專題問(wèn)題設(shè)計(jì) 1.病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么說(shuō)它屬于生物？ 2.病毒給人類帶來(lái)哪些危害？ 所需教學(xué)材料和資源 信息化資源 多媒體課件，顯微投影 常規(guī)資源 電子顯微鏡、永久裝片等 教學(xué)支撐環(huán)境 生物實(shí)驗(yàn)室 其 他 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 【活動(dòng)一】觀察病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu) 問(wèn)題引領(lǐng)：展示一組常見(jiàn)的微生物的圖片：如引起“非典”的冠狀病毒的圖片，不同種類細(xì)菌圖片，提出問(wèn)題：這種肉眼看不見(jiàn)的物體是什么？屬于生物嗎？ 1、病毒的結(jié)構(gòu)——觀察第188 頁(yè)圖并思考總結(jié)。 2、病毒的生活——觀看視頻，思考與討論：①病毒能獨(dú)立生活嗎？_________ ②病毒只能生活在怎樣的細(xì)胞中？_________ ③這樣的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新個(gè)體的速度快嗎？_________ 3.小組通過(guò)自學(xué)，并交流心得。
4..教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。 【活動(dòng)二】 問(wèn)題引領(lǐng)：病毒對(duì)人類的生活和生產(chǎn)有哪些影響？在于病毒作斗爭(zhēng)的過(guò)程，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了病毒的哪些益處？ 1、閱讀課本P110，觀察圖片并舉例，認(rèn)同病毒對(duì)人類有害也。
2.七上生物思維導(dǎo)圖 整本書(shū)三個(gè)單元
第1、2章生命的世界??探索生命
第3、4章細(xì)胞?生物體的結(jié)構(gòu)層次
第5章綠色開(kāi)花植物的生活方式?
第6、7章綠色開(kāi)花植物的生活史綠色植物與生物圈?
第8章人體的營(yíng)養(yǎng)?
第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸?
擴(kuò)展資料
思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)。
而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。
思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。
參考資料：搜狗百科思維導(dǎo)圖
3.生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)?
1、思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。2、如果是理論性書(shū)籍，很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。
3、可以直接將書(shū)籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書(shū)籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
4、將書(shū)中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫(huà)的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書(shū)中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書(shū)籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下；第二種是與框架無(wú)關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。
5、如果讀書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對(duì)不關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書(shū)》中，關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個(gè)主要的分支。
4.八上生物思維導(dǎo)圖
我用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)、工作已達(dá)7年，我的大學(xué)論文課題就是研究思維導(dǎo)圖在企業(yè)管理、個(gè)人事務(wù)中的應(yīng)用，是被評(píng)為優(yōu)秀論文的哦，希望這個(gè)問(wèn)題的回答對(duì)你有幫助。
(1)用于自己：思維導(dǎo)圖真正的意義在于不是教你怎么把一個(gè)方案畫(huà)出來(lái)，畫(huà)方案只是在初學(xué)階段練習(xí)的時(shí)候用到，目的是逼著你在思考問(wèn)題的時(shí)候去帶動(dòng)右腦，就像金庸書(shū)中的太極，一開(kāi)始是慢慢一招一式學(xué)，最高境界就是全部忘干凈，思維導(dǎo)圖也是如此，從初學(xué)到業(yè)余到專業(yè)，這個(gè)過(guò)程在你做出來(lái)的思維導(dǎo)圖中能顯而易見(jiàn)，那就是越做越簡(jiǎn)單，越做越抽象，為什么，因?yàn)槟愕乃季S方式已經(jīng)和思維導(dǎo)圖的方式同步了，初學(xué)階段是將你看到事物，通過(guò)主次排序，結(jié)構(gòu)調(diào)整畫(huà)在紙上，便于記憶和理解，而專業(yè)階段，是看到問(wèn)題，立刻腦中就已經(jīng)浮現(xiàn)出思維導(dǎo)圖記憶的邏輯，畫(huà)在紙上的只不過(guò)是個(gè)框架和想法，是個(gè)記錄筆記的手段。在“用于自己”的領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是沒(méi)有什么缺陷的，只有適合人群的問(wèn)題，它是一種思維的習(xí)慣，掌握了對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是非常有幫助的，前面有朋友說(shuō)缺點(diǎn)是浪費(fèi)時(shí)間，這個(gè)是因?yàn)閷?duì)思維導(dǎo)圖的理解只是停留在看到別人的作品的感受而已，真正熟練用思維導(dǎo)圖的人，速度和一般傳統(tǒng)的筆記，思考方式的步驟肯定要快很多，但是，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，而不是像市面上一些搞得花花綠綠的書(shū)籍那樣亂畫(huà)就能掌握精髓的。
(2)用于他人：這是思維導(dǎo)圖的商業(yè)價(jià)值所在，但它對(duì)于思維導(dǎo)圖是一把雙刃劍，用得好，能幫助無(wú)數(shù)人，用的爛，會(huì)把思維導(dǎo)圖的價(jià)值給扭曲的一文不值，而前面種種回答的“缺點(diǎn)”，正是因?yàn)槭袌?chǎng)上有太多的非專業(yè)人士對(duì)思維導(dǎo)圖膚淺的理解和應(yīng)用所造成的。做出來(lái)的思維導(dǎo)圖，要既能體現(xiàn)你要表達(dá)東西的全部?jī)?nèi)容，又要讓所有的讀者都明白你畫(huà)的是什么，從你做出來(lái)的思維導(dǎo)圖中去得到幫助，其實(shí)這是非常困難的，一般這類制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖只能用在邏輯性，條理性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，比如考試知識(shí)點(diǎn)梳理、旅游路線規(guī)劃、法律條文整理等，并不是所有的領(lǐng)域都適合做成思維導(dǎo)圖給別人看的。這里有一個(gè)怪圈，那就是如果讓不懂思維導(dǎo)圖的人去看你的思維導(dǎo)圖，要看懂，那你只能用最直接的表達(dá)來(lái)做思維導(dǎo)圖，而這種運(yùn)用對(duì)于思維導(dǎo)圖的本身的價(jià)值體現(xiàn)的是非常小的，但是假設(shè)，如果人人都懂思維導(dǎo)圖，那就沒(méi)必要來(lái)看你做的思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗约鹤龅目隙ǜm合他自己去理解。這也是如今思維導(dǎo)圖在應(yīng)用真正遇到瓶頸的地方。
綜上所述，我想說(shuō)，思維導(dǎo)圖真正的作用不在于做出來(lái)讓別人看，而是做出來(lái)給自己看，成為自己的思維習(xí)慣和處事管理工具，它的應(yīng)用于他人的領(lǐng)域在現(xiàn)今是非常狹隘的，只是適用于某些領(lǐng)域，在應(yīng)用于他人這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，他最大的缺點(diǎn)在于適用領(lǐng)域?qū)嵲谔?，這個(gè)層面的探究是沒(méi)有前途的。思維導(dǎo)圖要發(fā)展成熟，必須要成為一門(mén)課程，去教人怎么畫(huà)，怎么思考，讓越來(lái)越多懂思維導(dǎo)圖的人互相交流，這樣才能推進(jìn)思維導(dǎo)圖的開(kāi)發(fā)，提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，讓更多的人看得懂高級(jí)層面的思維導(dǎo)圖表達(dá)方式，挖掘思維導(dǎo)圖真正的價(jià)值。一個(gè)真誠(chéng)的建議——把思維導(dǎo)圖更多的變成一種思維習(xí)慣，而并非是畫(huà)在紙上讓別人看的圖。
5.生物的基本特征,生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)
生物的基本特征，生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)
1.思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征
(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
(2)各主題作為一級(jí)分支從中央圖形向四周放射；
(3)分支由在相關(guān)線條上和上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式 表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上（二級(jí)分支附在一級(jí)分支上，以此類推）； （4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu).
2.思維導(dǎo)圖中的基本要素包括圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色
(1)圖形.思維導(dǎo)圖本身就是圖形.一張圖頂千句話，圖形可以使人充分發(fā)揮想 象力，把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，不僅能刺激創(chuàng)意性思維，同時(shí)也會(huì) 強(qiáng)化記憶.無(wú)論是思維導(dǎo)圖中的中央圖像、還是分支上關(guān)鍵圖像，或者是思維導(dǎo)圖整體， 越是生動(dòng)有趣，越是有利于使人集中注意力和發(fā)揮聯(lián)想.
(2)關(guān)鍵詞.記憶的主體是某些關(guān)鍵概念特征的組合，而不是逐字逐句再現(xiàn)的過(guò)程.關(guān)鍵詞可以勾起人們的經(jīng)歷與感受，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，能夠使思維導(dǎo)圖更加醒目. （3）分支.思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出一種放射狀的結(jié)構(gòu).分支是由關(guān)鍵詞和緊貼在下邊的曲線構(gòu)成.關(guān)鍵詞既可以用文字表達(dá)，也可以用圖形表達(dá).不同分支按照層級(jí)關(guān)系連接起來(lái).圍繞中心主題延伸出來(lái)的是一級(jí)分支，從一級(jí)分支中延伸出來(lái)的是二級(jí)分支，以此類推.
6.哪些適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物教學(xué)
生物是高中階段一門(mén)重要的理科課程，在生物教學(xué)內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要采取有效的教學(xué)策略，運(yùn)用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)整合 在高中生物教學(xué)中，生物概念的教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，生物更多的知識(shí)都是建立在概念的基礎(chǔ)上.但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)的概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生常常不會(huì)給予太多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響.在生物的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)于基本概念的理解，將大量的基本概念有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。
