小學漢語文拼音(學習拼音基礎入門)
1.學習拼音基礎入門
找一本小學一年級上半學期的教科書或者教參 或者去網(wǎng)上找教案或者課件看 很好學
漢 語 拼 音 聲 母 表
b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]
d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]
j [基] q [欺] x [希]
z [資] c[；雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩]
y [醫(yī)] w [巫]
漢 語 拼 音 韻 母 表
a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]
o[喔] ong[翁] ou[歐]
e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]
i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]
ü[迂]
iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]
uai[外] uan[彎] uang[往]
整體認讀音節(jié)
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue
yin yun yuan ying
舉個例子我 w（屋） o (
2.漢語拼音初學法
漢語拼音，顧名思義，就是來給漢字注音的系統(tǒng)。你會講中國話，當然最好是普通話，學起來就不難。
漢字的注音用的是羅馬字母，總共有23個。類似于英語的字母。但是他們的字母是我們的發(fā)音，而英語的發(fā)音是用音標的。
學習漢語拼音很簡單的。分清聲母和韻母就可以了。然后就是發(fā)音規(guī)則。
很快就會了，記得小時候就是這樣學的。
聲母h（喝），韻母a（阿），一聲（漢語是有聲調的）調號ha（哈）哈哈哈。
記住什么是聲母和韻母有那些，還有那些發(fā)音規(guī)則。開始可以給你認識的漢字加拼音，然后可以看著拼音寫漢字阿。
有學習的精神不錯的。不會拼音，不然你電腦輸入打字很麻煩的了。
3.誰能把漢語拼音的基礎知識告訴我下?要全面的!
漢語基礎知識-----漢語拼音
Sample Text
（一） 普通話的聲母有哪幾類？
普通話的聲母按照發(fā)音部位可以分為7類：（1）雙唇音有3個（b、p、m）;(2)齒唇音有1個（f）;(3)舌尖前音有3個（z、c、s）;(4)舌尖中音有4個（d、t、n、l）;(5)舌尖后音有4個（zh、ch、sh、r）;(6)舌面前音有3個（j、q、x）;(7)舌面后音有3個（g、k、h）。
普通話的聲母按照發(fā)音方法可以分為5類：（1）塞音有6個（b、p、d、t、g、k）;(2)鼻音有3個（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；（3）擦音有6個（f、h、x、sh、s、r）;(4)邊音有1個（l）;(5)塞擦音有6個（j、q、zh、ch、z、c）。
普通話的聲母按照發(fā)音時聲帶振動與否又可分為清音、濁音兩類。普通話聲母中除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。
普通話的聲母按照發(fā)音時氣流強弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類。送氣音和不送氣音是成對的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q
（二） 普通話的韻母怎么分類？
普通話有39個韻母，其中23個由元音充當，16個由元音附帶鼻輔音韻尾構成。按韻母的結構特點，一般把韻母分為三類，即：單韻母、復韻母、鼻韻母。
第一類是單韻母，由單純元音構成的韻母叫單韻母。普通話有10個單韻母，其中舌面單元音韻母有7個，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個，它們是：-i（前）、-i（后）、er。
第二類是復韻母。復韻母是由復合元音充當韻母。復合元音是由一串元音音素復合而成的，從聽覺上已經(jīng)復合成一個固定的音組。普通話中復韻母有13個。復韻母按主要元音所處的前后位置的不同可分為前響復韻母、后響復韻母、中響復韻母。前響復韻母指主要元音在前的復韻母，有4個：ai、ei、ao、ou 。后響復韻母指主要元音在后的復韻母，有5個：ia、ie、ua、uo、üe 。中響復韻母指主要元音位居中間的韻母，有4個：iao、iou、uai、uei
第三類是鼻韻母。以鼻輔音n或ng作為韻尾的韻母叫鼻韻母。普通話中鼻韻母共有16個，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個：ang、iang、uang、eng 、ing、ueng、ong、iong。
4.小學生怎樣學漢語拼音
小學漢語拼音基礎知識字母表（印刷體）：大寫：A B C D E F G H I J K L M N小寫：a b c d e f g h i j k l m n大寫：O P Q R S T U V W X Y Z小寫：o p q r s t u v w x y z23個聲母及順序：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w聲母的書寫：24個韻母及分組：單韻母（6個）：ɑ、o、e、i、u、ü復韻母（8個）：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe特殊韻母（1個）：er鼻韻母（9個）：前鼻音：ɑn、en、in、un、ün后鼻音：ɑng、eng、ing、ong整體認讀音節(jié)（16個）：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yin、yun、ying1、單音節(jié)的拼寫規(guī)則聲調標在韻母上：① 標在韻母 ɑ、o、e、i、u、ü 上，如聲調在“i”上時，去掉i上的點再寫上標號。
如：mǐ（米）。② j、q、x、y 和ü、üe、ün 相拼時，ü上兩點要省略。
如：駒（jū）、卻（què）、群（qún）。③ n、l 和 ü 相拼，ü 上兩點不去掉。
如：旅（lǚ）、女（nǚ）。④ 如果一個音節(jié)中有兩個韻母，要按照 ɑ、o、e、i、u、ü 的順序標號。
如：表（biǎo）、別（bié）。⑤ 例外，如果 i、u 在同一個音節(jié)，誰在后面就標在誰上面。
如：六（liù）、劉（liú）、會（huì）、回（huí）。2、音節(jié)詞的拼寫規(guī)則漢語拼音中，詞要連寫。
如：“我們是中國人”這句話是由“我們、是、中國、人”四個詞組成，所以就應當品寫成“Wǒmen shì zhōngguó rén”。3、隔音符號的用法當“ ɑ、o、e”做音節(jié)的開頭且后面又有其他音節(jié)時，為了同前面的音節(jié)區(qū)分開，在 ɑ、o、e 之前就用隔音符號（'），把容易誤讀的音節(jié)分開。
如：皮襖（pí ' ǎo），不用分隔符就變成漂（piǎo）了。西安（xī ' ān），沒有分隔符就變成先（xiān）。
4、移行規(guī)則在詞連寫中，一個詞寫到末尾寫不下，需要寫到下一行，就必須把一個音節(jié)全部移過去，而且要在拆開的詞語中間畫一個短橫線（-），表示上下兩行寫的音節(jié)是連在一起的一個詞。如：5、拼音大寫規(guī)則① 句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母要大寫。
如：② 漢語人名的姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開，在姓和名開頭的字母要大寫。如：③ 專有名詞的首字母要大寫。
北京——Běi jīng④ 文章的標題可以全部大寫，也可以每個詞的開頭大寫，有時為了美觀可以省去聲調符號。漢語拼音——Hàn yǔ Pīn yīn小學作文——XIAOXUE ZUOWEN。
5.如何快速學習漢語拼音
漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助學生識字閱讀和學習普通話的有效工具，還可以培養(yǎng)學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力。
那么怎樣才能有效激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣呢？下面結合教學實踐，略談幾點我的體會。 一、背讀口訣 強化記憶 兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。
兒童機械識記強，根據(jù)這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發(fā)音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü”。
學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更準確地掌握了這些字母。 在辨別b、e這對字形相近的字母時，可編“b和e對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，e的臉兒朝著左?！?/p>
在教了一些兒歌后，可以啟發(fā)學生自編兒歌，如學了兩扇小門m后，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發(fā)言，有的說：“一個門洞n、n、n?！?/p>
有的說：“像只小凳n、n、n?！边€有的說：“倒放茶杯n、n、n?！?/p>
再如：在教學j、q、x和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、q、x與i相拼的知識，然后讓其觀察j、q、x與ü相拼有什么變化。
ü上兩點沒有了，這是為什么，激發(fā)學生求知欲后，可用童話語言向學生講述拼音：“拼音媽媽有許多孩子，可就數(shù)j、q、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩只眼睛蒙去。”接著用兒歌幫助學生記憶，“j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去”。
兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。 在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j、q、x與ü的拼寫，在適當?shù)臅r間詢問學生：“要是j、q、x與u相拼時怎么辦？”引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續(xù)講解j、q、x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：“j、q、x真古怪，從來不和u為伴?！?/p>
所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現(xiàn)在學習的新內(nèi)容區(qū)分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節(jié)。
于是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養(yǎng)了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。
通過多次啟發(fā)、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。 二、圖文結合 直觀記憶 兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性。
拼音字母缺乏具體內(nèi)容，兒童學起來往往會產(chǎn)生厭倦情緒，因此，在拼音教學中要盡量使枯燥無味的內(nèi)容形象化，激起學生的學習興趣。常用的做法是充分利用課本中新穎活潑的啟發(fā)性的插圖。
這些插圖大部分既表音又表形，是學生掌握讀音、記憶字形不可缺少的媒介。在字母的教學中要讓學生掌握發(fā)音方法，就必須充分運用插圖和行之有效的教具，幫助學生掌握音和形。
例如教學ɑ，先讓學生觀察圖畫：圖上畫什么人？他們在干什么？小女孩的嘴巴張得怎么樣（嘴巴張得很大）？又如：教學d的字形時就可以看投影片（插圖），問：圖上畫了什么？學生說：圖上畫的是一只鵝?！谤Z”讀第一聲就是d的音。
教師借機點撥：圖上什么地方和d的形狀相似？因為學生觀察興趣很濃，很快發(fā)現(xiàn)并說出鵝的倒影與d相似。在看圖中，不僅讓學生掌握了韻母d的音和形，而且誘發(fā)了小學生思維的積極性，增強了口語表達能力。
在教學中還可以看意思創(chuàng)設圖畫情境，如當學完所有聲母和單韻母時，用它們組合成圖，讓學生看一看，想一想，找一找，或者讓學生按照它們的順序連線成圖等等。以上種種都有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力。
三、寓教于樂 形式多樣 漢語拼音字母容易學會，也容易忘記。初入學的兒童自制力一般都較差，教師如果進行重復單調的訓練，小學生肯定會覺得很不耐煩，那么就得實行多種形式的教學，如：“猜字游戲”。
教師出示一個字母，讓學生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學猜是什么字母。如猜“P”這個字母時，臺上的同學把頭埋在胸前，盡力做出P的樣子，下面的同學忍俊不禁，幾乎脫口而出“P———”。
這樣，在玩中學，學中玩，學生更樂于接受。學生不僅樂學易記，更重要的是訓練了學生思維的敏捷性，鞏固了知識。
再如 “找朋友”。不過這個“找朋友”可以找出不少名堂。
可以復韻母找朋友（如：ɑn，一個學生拿ɑ，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。 除了 “猜字游戲”、“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。
在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽，還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
如：點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o……站要直，坐要正，我。
6.小學生如何學好拼音
小學生一進入小學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。
而一旦孩子對拼音學習失去興趣，將會直接削弱學習語文的興趣。那么，怎樣才能激起孩子學習拼音的興趣呢？一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的欲望教學首先要激發(fā)學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習。
如：在學習復韻母“ao”時，學生已經(jīng)學了將近一個月的拼音，有一定的經(jīng)驗。上課時，我拿出一本姓名為wú yù tāo的作業(yè)本請學生幫忙發(fā)本子，讓學生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。
學生很快發(fā)現(xiàn)第三個音節(jié)還不會拼，但有的同學已經(jīng)根據(jù)前兩個音節(jié)猜測第三個的發(fā)音。這時，我列舉出了班里的同學中有ao這個復韻母的名字，并且告訴他們：“這個韻母在我們班級里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認識一下嗎？”接著，我把ao寫在黑板上，并板書了“趙（Zhào）”。
學生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據(jù)口語的發(fā)音自己讀準了ao。課后，我進行了抽測，發(fā)現(xiàn)一部分同學還認識了“趙”這個字。
以上的情境設計所以取得較好的教學效果，是因為課上再現(xiàn)了學生學校生活的細節(jié)：想認識同學的名字；想得到機會發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個情境激發(fā)了學生學習的需要，學生利用自己已有的經(jīng)驗讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設趣味情境，增加學生求知的樂趣根據(jù)教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學的高潮。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶（ǒu）和同學們一起學習。
當學生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應，發(fā)出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態(tài)，學生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。
因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創(chuàng)設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
三、創(chuàng)設智力情境，提高學生拼讀熱情教師要善于研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發(fā)展高度”，設置問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，促進新知識的內(nèi)化。小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據(jù)學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發(fā)學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發(fā)新知的學習。
比如：學完ao、ou，我設計這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。
這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復習了這堂課剛學習的oo、ou，又通過謎底“足球”（zú qiú）引出了韻母山的學習，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。四、創(chuàng)設競爭情境，調動學生參與積極性課堂教學模式單一，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，對學習內(nèi)容失去興趣。
這時必須改變教學方式，采用新的刺激方式進行，吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou、山新授結束后，離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。
這時，我設計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞?！?/p>
把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復韻母ao、ou、山的音節(jié)寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認一認。寫下來的音節(jié)不會讀可以走出座位請教同組同學，會讀就掛到自己小組所對應的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。
這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學生在感興趣的自主活動中展開語文學習，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的精神，學生在競爭中相互交流、全面提高。新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師再不是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設者、拼音教學的課堂尤其應該創(chuàng)設各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，提高學生課堂生活質量。
7.如何進行漢語拼音教學
我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。
聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。
這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。
如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。
接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。
有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合，韻母ao。
更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。
如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。
這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。
教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。三、認識漢字與觀察情景圖的整合新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。
特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。
讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。1.看懂留意，練習拼讀。
有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。
可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。
教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。3.充分利用圖加深記憶。
剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。
把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。四、閱讀兒歌與識字的整合兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。
新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為。
