語文點評(怎樣點評一節(jié)語文課)
1.怎樣點評一節(jié)語文課
一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價呢？依據(jù)《語文課程標準》，我認為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個性”，抓好“三個點”，具有“四個度”。
教師把握這些評價要素，有助于聽課、評課和教學(xué)反思，提高教學(xué)研究水平。 一、語文課必須突出“三個性” （一）突出工具性 所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。
《語文課程標準》提出語文教學(xué)三個維度，其一就是“知識與能力”。所以，語文課應(yīng)扎扎實實地進行“雙基”（基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書）訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生切實掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語文基本技能。
1.識字教學(xué)應(yīng)重視字理識字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。
識字教學(xué)應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理，針對每個漢字的構(gòu)字特點，采用“分解一組合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學(xué)生掌握了構(gòu)字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。
2.閱讀教學(xué)應(yīng)注重“感悟一積累一運用”。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，以讀代講。
所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。為此，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。
品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵，以讀明理，以讀悟情。 《語文課程標準》要求學(xué)生“有豐富的積累，形成良好的語感”。
所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>
只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。 語文是用來交流思想感情的。
所謂運用就是用所學(xué)語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進行用詞、造句、構(gòu)段、仿寫的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，采用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。
閱讀寫景狀物的課文，讓學(xué)生擔任“導(dǎo)游員”、“解說員”，為“游客…‘觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。 語文課堂教學(xué)突出語文工具性，應(yīng)構(gòu)建“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，再回頭體會語言文字的運用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，有機融合其他學(xué)科的教學(xué)法，拓展學(xué)生學(xué)語文、用語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。 （二）突出主體性 教師在教學(xué)“過程與方法”的設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。
1.讓學(xué)生做到“五個參與”。（1）全員參與：全班學(xué)生參與教學(xué)活動，“一個都不能少”。
（2）全程參與：全班學(xué)生參與教學(xué)全過程，有序、高效。（3）主動參與：學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)言積極，配合默契。
（4）創(chuàng)造參與：學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，發(fā)言或練習(xí)中有創(chuàng)新因素。（5）差異參與：兼顧優(yōu)等生與后進生的能力差異，讓“每一個學(xué)生都有展示才華的機會，每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展”。
2.讓學(xué)生“自主—合作—探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和釋疑解難，引導(dǎo)學(xué)生種形式合作學(xué)習(xí)，如指定小組合作學(xué)習(xí)、自由結(jié)組合作學(xué)習(xí)、按興趣結(jié)組合作學(xué)習(xí)等。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以采用以下方式：（1）補足式。
課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，補足這些省略或空白的地方。（2）多變式。
引導(dǎo)學(xué)生進行句式變換、語言重組等訓(xùn)練。（3）幻想式。
針對課文的具體情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行幻想，展開創(chuàng)新思維。 （三）突出人文性 《語文課程標準》指出：“語文是一門工具性學(xué)科，同時又是一門人文性很強的學(xué)科。”
因此，語文教學(xué)突出工具性的過程中應(yīng)有機滲透“情感、態(tài)度和份值觀”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大?！?/p>
恰似杜甫名句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”?！墩Z文課程標準》指出：思想教育“應(yīng)該因勢利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效”。
語文課堂教學(xué)可以在以下幾個方面滲透人文教育： 1.在語言文字訓(xùn)練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結(jié)合，兩者相輔相成。
語言文字的訓(xùn)練離不開具體的思想內(nèi)容，應(yīng)滲透人文教育。2.教師在講讀中滲透人文教育。
教師在示范朗讀和講解文意中應(yīng)充滿感情，像葉圣陶說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。3.在板書設(shè)計中滲透人文教育。
板書設(shè)計應(yīng)具有形象性和藝術(shù)世性，反映課文的特點，突出教學(xué)的重點，使學(xué)生易于接受人文教育。二、語文教學(xué)抓好“三個點” （一）抓好語言文字訓(xùn)練點 語文姓“語”名“文”，語文課堂教學(xué)應(yīng)返樸歸真，抓好語言文字訓(xùn)練點，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說讀寫能力。
（二）抓好品讀訓(xùn)練點 閱讀教學(xué)要以讀為。
2.語文教師課堂如何點評
一、評判式點評。
即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。
湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：“說得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗?！?/p>
“你充滿想象力的解說把我們也帶進了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽了你的解說，連老師都對那片草地無限神往了！”“說得真是太好了，充滿了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負春天的?！?/p>
“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力。”（見《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態(tài)度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。
其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導(dǎo)要對文本多元解讀，進行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當學(xué)生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。
如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的，教師于是反問：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的?！毙芾蠋燑c評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。
大家說行嗎？”這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當學(xué)生思維有偏差，要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導(dǎo)學(xué)生會想會說。
那種學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵，持續(xù)下去，反而會給學(xué)生帶來更多消極負面的影響。 二、點撥式點評。
課堂點評不僅要重“評”，評得客觀、評得準確，而且要注重“點”，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒?！蔽覀冋Z文教師點評時，要根據(jù)學(xué)生思維活動的發(fā)展趨勢，找準問題的癥結(jié)，找到合適的切入點，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將一些零散的或表象的東西進行升格總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。
在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學(xué)，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機應(yīng)變，相機誘導(dǎo)，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。
如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說美》一課，有學(xué)生提問：“我不理解這句話：‘我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了?！苯處熾S即問：“有同學(xué)能理解嗎？”無人回答。
于是教師點撥：“聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學(xué)生回答：“和諧?！?/p>
教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理?！?/p>
正是教師的點撥，使學(xué)生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進行《智取生辰綱》的對話教學(xué)時，讓學(xué)生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。
有學(xué)生提出了“部下無能說”，有學(xué)生提出了“對手強大說”，還有的學(xué)生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等，學(xué)生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關(guān)鍵。為此教師進行了點撥、引導(dǎo)：“剛才的發(fā)言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入。
不可否認，‘作者安排說’有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意愿來安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進行設(shè)計，但這種設(shè)計必須根植于現(xiàn)實生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看‘天意弄人說’，大家還記得學(xué)過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過教師的這一點撥，學(xué)生頓時豁然開朗，提出了“內(nèi)部矛盾說”、“自掘墳?zāi)拐f”、“社會決定說”等等（《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。
但勿庸置疑，學(xué)生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處。
3.語文教學(xué)評價方式包含哪些內(nèi)容
一、語文教學(xué)評價的要素
語文評價一般分為六大要素：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)評價的功能
管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。
三、語文教學(xué)評價的類型
1、書面交流評價：老師與學(xué)生書面交流的機會，如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)習(xí)的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。
2、自我總結(jié)式評價：是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程的評價方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學(xué)習(xí)計劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導(dǎo)學(xué)會進行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進，從而達到自我提高。
4.如何學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)強調(diào)積累。
積累的意義在于豐富知識儲備，使你的腦袋里有更多的材料，以便于在以后語言實踐中能信手拈來，運用得心應(yīng)手。積累有兩種方法：集中識記和在閱讀中分散積累。
集中識記可以使我們在短時間內(nèi)獲得較多的基礎(chǔ)知識，但是這樣的積累有時是生吞活剝的，和應(yīng)用到語言實踐還有一定的差距。在閱讀中積累的語文基礎(chǔ)知識是從語言實踐中獲得的，能更好地運用到語言實踐中去，但知識的系統(tǒng)性差一些，積累的速度較慢。
可以看出，這兩種積累的方式各有利弊。因此我們要把兩種方式結(jié)合起來，克服其弊端，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
這樣，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識也不是難事了。 集中積累，較為枯燥，我們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要有計劃性、目標性，強調(diào)任務(wù)的完成。
比如，我們在這次集中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識中，就有一個非常明確的學(xué)習(xí)目標，有數(shù)量的要求，也有質(zhì)量的要求，還有每天、每節(jié)課應(yīng)完成的指標要求。要求每天完成的事一定完成，也就是說，我們每個同學(xué)都要養(yǎng)成一個好習(xí)慣——“當日事當日畢”，不等來日，先做好自己應(yīng)做的事，再做自己喜歡做的事。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識還需要另外一個好習(xí)慣——學(xué)會持之以恒。貝多芬曾說過：涓滴之水終可磨損大石，不是由于它力量強大，而是由于晝夜不舍的滴墜。
學(xué)問是苦根上長出的甜果，沒有持之以恒、勤學(xué)苦練是難以成正果的。學(xué)習(xí)語文尤其需要冬練三九、夏練三伏的持之以恒的學(xué)習(xí)精神和頑強的毅力。
因為就語言來講，它是一個日積月累循序漸進的過程，任何人都不能奢望一夜之間語言能力會有一個質(zhì)的飛躍，語言學(xué)習(xí)必須要有足夠的積累和經(jīng)過大量的實踐才會漸入佳境。 學(xué)好語文基礎(chǔ)知識需要的第三個好習(xí)慣是抓住課堂。
由于同學(xué)們處在青春期，在心理上既向往獨立又未能獨立，處在一個叛逆期，對權(quán)威敢于提了懷疑和挑戰(zhàn)。所以，可能覺得語文課，特別是語文基礎(chǔ)知識課比較淺顯，老師講的內(nèi)容也沒有什么聽頭，還慢吞吞的，不如自學(xué)。
須知，老師畢竟是過來人，也經(jīng)歷過你們這樣的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且還是學(xué)習(xí)上的佼佼者，再加上后來讀大學(xué)經(jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練，又有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以幫助你少走很多彎路的。再者，由于老師講課，把一節(jié)課分成了幾個板塊，如練習(xí)、討論、講解……也可調(diào)節(jié)注意力，少一點枯燥。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識需要的第四個好習(xí)慣是要對自己的學(xué)習(xí)進程進行記錄和評價。古人云：“吾日三省吾身”。
在學(xué)習(xí)中，我們難免產(chǎn)生惰性，克服惰性的最好方法就是時刻檢查自己，把自己行為和目標對照比較。在這本資料中，我們?yōu)橥瑢W(xué)們設(shè)計了一個計劃與評價表，大家每天要把自己的學(xué)習(xí)情況記錄下來，進行評價，同時也要自覺接受老師的檢查和監(jiān)督。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識需要的第四個好習(xí)慣是要有一個錯題集，把自己容易犯的錯誤知識內(nèi)容記錄下來，并在以后經(jīng)常翻閱它，以達到逐步消滅錯誤的目的。 我們在編寫本資料時，注意了講練結(jié)合，注意了更多的趣味性、計劃性，落實了學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)。
我們把學(xué)習(xí)分成了下邊幾個環(huán)節(jié)： 課前練一練 讓大家對所學(xué)的知識有一個預(yù)習(xí)，同時也積累一些感性知識。 課堂學(xué)一學(xué) 這是我們安排的重點。
我們深知，只有一個設(shè)計科學(xué)的課堂，才可能有一個好的學(xué)習(xí)效果。 課堂學(xué)一學(xué)中，我們安排了如下幾步： 1、知識精要 對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行條理清晰的概括，教給同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技巧，適當舉例。
在這一部分中，我們希望同學(xué)們動動筆，把老師的講義記一記。我們沒有把老師的講義完全印出來，而是給你們留下空白，要你們動起手來，把注意力集中在老師的講課上，努力記下老師的講義。
這是我們這本資料和別的資料不同的地方，雖然我們要把老師的講義印出來，并不是難事。但是印出來后，就會剝奪了你們動筆的機會，也讓你們失去了聽講的興趣。
須知讀書要做到——眼到、手到、耳到、口到、心到，只要這“五到”都做到了，才能學(xué)得更好。作筆記可以加深學(xué)習(xí)印象，并且可以集中注意力。
2、課堂讀一讀 由于我們所學(xué)的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識，在能力層級上屬于較低的層次。我們的大量任務(wù)是要識記。
要識記，當然要讀。要讀，還是在課堂上讀效果好。
既然這樣，那就放聲地讀吧，讀時也要用用心喲。 3、課堂練一練 僅僅讀當然也不夠，還得動動手，動動腦，和老師同學(xué)來點合作學(xué)習(xí)，比如競賽呀，互相抽問呀之類的，還可以交流一下學(xué)習(xí)方法，編一編順口溜之類的。
課后練一練 課后的練習(xí)有兩個作用：鞏固復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)。學(xué)了的知識當然需要及時鞏固，才能不至于遺忘過多，記得更牢。
學(xué)習(xí)不僅是課堂上的事，還得在課后多加練習(xí)，俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人”。要想在學(xué)業(yè)上比別人更勝一籌，靠的是什么？——勤奮。
因此，我們還為同學(xué)們準備了下一個環(huán)節(jié)。 課外拓展 對于學(xué)有余力的同學(xué)（其實是有上進心的同學(xué)——只要有上進心，就是學(xué)有余力的），我們?yōu)槟銈儨蕚溥€多的免費午餐，你可以安排一下，什么時候吃，每次吃多少，以什么方式吃。
好好計劃一下。千萬不要嫌多，吃不了會兜著走。
在做之前想得太多是個壞毛病，想得太多了，做的時間就會少了，還會影響。
5.語文學(xué)科分析要從哪些方面進行分析
分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行考慮。如： （1）學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)，能力是評價學(xué)習(xí)成績高低的重要因素。 就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結(jié)構(gòu)是否勻稱、規(guī)范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習(xí)作，是否達到了文從字順，內(nèi)容具體清楚，表達內(nèi)心真實感受。
(2)學(xué)習(xí)是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣；學(xué)生有熱情、興趣，才會用全部精力去學(xué)習(xí)，學(xué)與樂不可分。 沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。
就說語文：學(xué)生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產(chǎn)生了濃厚的興趣。 （3）是否形成最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比一個學(xué)生的智力因素更重要。
就說語文：學(xué)生是否養(yǎng)成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不涂抹，若寫得不好、比較后再寫的習(xí)慣；是否養(yǎng)成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習(xí)慣；是否養(yǎng)成了留心觀察生活、勤于動筆、自主自由表達的習(xí)慣。
6.語文教學(xué)與評價
一、調(diào)查目的新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。
新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在高中語文課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，就成為有非?，F(xiàn)實意義的研究課題。
為了全面了解高中語文教師教學(xué)評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容 分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標準等內(nèi)容進行調(diào)查1、學(xué)生方面 主要從以下幾個條目進行：（1） 作文批改主體有哪些？（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？（4） 老師通常寫那一類的評語？（5） 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎么做的？（6） 當你答出老師的問題之后，老師通常是如何評價的？（7） 當你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚？（8） 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 2、教師方面 主要從以下幾個條目進行：（1）在語文教學(xué)中你通常用那些評價方式？（2）當學(xué)生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ （3）對學(xué)生的評價，評價的主體是誰？（4）當學(xué)生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？（5）學(xué)生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？（6）你在評價學(xué)生的時候有沒有考慮到學(xué)生的感受（7）你有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋？（8）一個學(xué)期結(jié)束，一般你用那些評價方式來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況？二、調(diào)查時間、范圍、對象本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調(diào)查了安家中學(xué)高一高二年級共144名學(xué)生和13名教師。
調(diào)查的重點是高中語文教師教學(xué)評價情況。三、調(diào)查方法 學(xué)生教師問卷法，分不同年紀、班次的學(xué)生及教師進行問卷調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果（詳見附表）對145名學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，有效卷145份，其統(tǒng)計結(jié)果顯示各項數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，情況是正常的。附表一： 選項及 人數(shù) 條目 A B C D 作文批改主體 37老師全改 34 全由學(xué)生自改或互改 61 老師改三分之一，其余學(xué)生自改或 互改 4 老師改一部分，其余不改。
老師評改作文通常寫評語嗎？ 25 只有分數(shù) 112 既有分數(shù)又有評語 8既沒分數(shù)也沒評語 老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂 老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態(tài)度是怎樣的？ 90加以啟發(fā) 52叫其他同學(xué)回答 6批評甚至挖苦 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 110以考試分數(shù)為主 12 以平時表現(xiàn)為主 22 兩者皆有 附表二： 選項及人數(shù)條目 A B C D E 在語文教學(xué)中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現(xiàn)法 9觀察法 11測驗法 7學(xué)期和學(xué)年報告評價法 當學(xué)生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ 8讓學(xué)生回答 9啟發(fā)引導(dǎo) 4批評甚至挖苦 對學(xué)生評價，主體是誰？ 9教師 2學(xué)生 0家長 2三者相結(jié)合 當學(xué)生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多 你在評價學(xué)生的時候有沒有考慮到學(xué)生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定 有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有 五、結(jié)果分析及其對策從調(diào)查的結(jié)果看出，高中語文教師在教學(xué)評價方面存在很多問題，具體表現(xiàn)為：1、評價主體單一化。被評價者仍多處于消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
2、評價方式以量化為主，仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。3、評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。
沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。4、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。
5、評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。針對上述存在的問題，擬以下對策：1、教育行政部門，包括學(xué)校本身也應(yīng)身體力行改變傳統(tǒng)的評價教師的方法與手段。
2、教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程理念，并切實落實到自己的教學(xué)評價中去。3、教師評價要以人為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心。
4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。5、標準分層化，關(guān)注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。7、價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者。
7.語文課堂教學(xué)評價的幾個原則和具體方法,小學(xué)語文論文
一、確定課堂教學(xué)評價標準的原則 課堂教學(xué)評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準的制定，應(yīng)遵循以下原則： 1、導(dǎo)向性原則 課堂教學(xué)評價標準應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學(xué)評價標準的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)社會的能力的人。
二是課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個性獨特性的差異觀等。 2、有效性原則 課堂教學(xué)評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。
評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學(xué)評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學(xué)的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認可。
因此，課堂教學(xué)評價標準的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。3、開放性原則 課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學(xué)生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準應(yīng)該具有開放性。
這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4、可行性原則 課堂教學(xué)評價標準應(yīng)滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準的具體內(nèi)容 新課堂教學(xué)評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1、教學(xué)目標 課堂教學(xué)目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標的確定很重要。
現(xiàn)代課堂教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 （1）應(yīng)將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 （3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特點。 2、教學(xué)條件的準備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)條件的準備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。 （3）應(yīng)能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進行課堂教學(xué)。
3、教學(xué)過程 現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點： （1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。
教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。
（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。 （5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認每個學(xué)生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。
