如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(如何落實(shí)語(yǔ)文)
1.如何落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，獲得知識(shí)與發(fā)展能力同等重要。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過(guò)正，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。
新課標(biāo)，并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！蓖ㄟ^(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，形成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感能力，達(dá)到比較開(kāi)闊的語(yǔ)文視野。
新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，形成語(yǔ)文思維模型。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)自己主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，要通過(guò)學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合。
2.如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體落實(shí)好情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確把握其在三維目標(biāo)體系中的地位，把握其與知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等的關(guān)系或聯(lián)系。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的所有目標(biāo)都是以“知識(shí)目標(biāo)”為基礎(chǔ)或依托的。也就是說(shuō)，三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)都必須以“知識(shí)目標(biāo)”為根基，都是建立在“知識(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上。三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)，如果離開(kāi)了“知識(shí)目標(biāo)”，都將成為空中樓閣、無(wú)源之水、無(wú)病之吟。語(yǔ)文的能力目標(biāo)主要有“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“書(shū)”、“思”等。這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都必須在具體的語(yǔ)文知識(shí)，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點(diǎn)”、“語(yǔ)”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中才能得到實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)就是，能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)的環(huán)境中，在反復(fù)訓(xùn)練落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文的情感目標(biāo)其實(shí)就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂(lè)”、“愛(ài)”、“恨”、“怨”等，無(wú)一不是語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要呵護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的各種自然、真實(shí)、健康的情感。豐富情感的培養(yǎng)也都離不開(kāi)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都必須在具體的語(yǔ)文知識(shí)，即“語(yǔ)言文字”的環(huán)境中，在與“語(yǔ)言文字”對(duì)話中感受作者的豐富情感，在具體的“語(yǔ)言文字”的誘導(dǎo)和激發(fā)下，在模仿和學(xué)習(xí)生成情感和抒發(fā)、表達(dá)情感中才能得到實(shí)現(xiàn)。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須明確每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，三維目標(biāo)緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標(biāo)都隱藏其中，要把它們分離開(kāi)來(lái)并不容易。但如果教師不能把各種目標(biāo)清晰地分離開(kāi)來(lái)，就不可能針對(duì)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教學(xué)目標(biāo)就會(huì)被忽視或遺漏，教學(xué)的有效性就無(wú)法得到保證。
另外，要注意及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償。教學(xué)過(guò)程中，教師在組織、實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還要特別留意學(xué)生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以重置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對(duì)于達(dá)標(biāo)效果不理想的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以增加時(shí)間或增置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對(duì)于本節(jié)課無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)、及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償，確保在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，情感目標(biāo)和能力目標(biāo)也得到真正地落實(shí)。
--------參考答案來(lái)自>
3.如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體落實(shí)好情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確把握其在三維目標(biāo)體系中的地位，把握其與知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等的關(guān)系或聯(lián)系.其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的所有目標(biāo)都是以“知識(shí)目標(biāo)”為基礎(chǔ)或依托的.也就是說(shuō)，三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)都必須以“知識(shí)目標(biāo)”為根基，都是建立在“知識(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上.三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)，如果離開(kāi)了“知識(shí)目標(biāo)”，都將成為空中樓閣、無(wú)源之水、無(wú)病之吟.語(yǔ)文的能力目標(biāo)主要有“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“書(shū)”、“思”等.這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都必須在具體的語(yǔ)文知識(shí)，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點(diǎn)”、“語(yǔ)”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中才能得到實(shí)現(xiàn).換句話說(shuō)就是，能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)的環(huán)境中，在反復(fù)訓(xùn)練落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的.語(yǔ)文的情感目標(biāo)其實(shí)就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂(lè)”、“愛(ài)”、“恨”、“怨”等，無(wú)一不是語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo).也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要呵護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的各種自然、真實(shí)、健康的情感.豐富情感的培養(yǎng)也都離不開(kāi)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都必須在具體的語(yǔ)文知識(shí)，即“語(yǔ)言文字”的環(huán)境中，在與“語(yǔ)言文字”對(duì)話中感受作者的豐富情感，在具體的“語(yǔ)言文字”的誘導(dǎo)和激發(fā)下，在模仿和學(xué)習(xí)生成情感和抒發(fā)、表達(dá)情感中才能得到實(shí)現(xiàn).其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須明確每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，三維目標(biāo)緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標(biāo)都隱藏其中，要把它們分離開(kāi)來(lái)并不容易.但如果教師不能把各種目標(biāo)清晰地分離開(kāi)來(lái)，就不可能針對(duì)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教學(xué)目標(biāo)就會(huì)被忽視或遺漏，教學(xué)的有效性就無(wú)法得到保證.另外，要注意及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償.教學(xué)過(guò)程中，教師在組織、實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還要特別留意學(xué)生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息.對(duì)于未達(dá)標(biāo)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以重置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對(duì)于達(dá)標(biāo)效果不理想的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以增加時(shí)間或增置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對(duì)于本節(jié)課無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)、及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償，確保在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，情感目標(biāo)和能力目標(biāo)也得到真正地落實(shí)。
4.如何加強(qiáng)孩子小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力提高的過(guò)程，而語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)讀和寫(xiě)。
所以，解決了讀和寫(xiě)的問(wèn)題，就提高了語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也就是學(xué)好語(yǔ)文了。讀，即閱讀和理解；寫(xiě)，指書(shū)寫(xiě)和作文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)語(yǔ)感?！斑@個(gè)語(yǔ)段中為什么用這個(gè)詞而不是用那一個(gè)”，“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”，很多時(shí)候，我們無(wú)須去問(wèn)“為什么”，語(yǔ)感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語(yǔ)感的培養(yǎng)就來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。
這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。
學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來(lái)就是：第一，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題；第二，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說(shuō)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問(wèn)題。
在一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去解決好這三個(gè)問(wèn)題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個(gè)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的手段。涉獵廣泛，見(jiàn)多識(shí)廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過(guò)程中，就不會(huì)感覺(jué)自己無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就從重視“讀”開(kāi)始吧。
寫(xiě)，包括兩方面的內(nèi)容——書(shū)寫(xiě)和作文。在書(shū)寫(xiě)方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書(shū)寫(xiě)美觀，二類卷書(shū)寫(xiě)工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書(shū)寫(xiě)潦草。
高考從2005年開(kāi)始，山東單獨(dú)命題，語(yǔ)文實(shí)行網(wǎng)上閱卷。這就對(duì)書(shū)寫(xiě)有了更進(jìn)一步的要求。
所以無(wú)論是高考考綱還是山東語(yǔ)文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個(gè)信息：必須把字寫(xiě)好。退一步說(shuō)，要求所有的人都達(dá)到美觀的程度，也不現(xiàn)實(shí)，但是書(shū)寫(xiě)工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。
也許有人拿“寫(xiě)工整了會(huì)影響答題速度”之類的話來(lái)給自己的書(shū)寫(xiě)欠工整找借口。是的，在你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的最初階段，它是會(huì)對(duì)你的答題速度有一點(diǎn)影響的。
可是我們總不能因?yàn)檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)會(huì)影響到語(yǔ)文成績(jī)，我們又怎么敢不去重視呢？其實(shí)，要做到書(shū)寫(xiě)工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話對(duì)我們就是一個(gè)啟示：方者，方也。就是要在“方”上動(dòng)心思。
你的字寫(xiě)得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒(méi)有？那就從這兩個(gè)方面著手吧。相信不用多長(zhǎng)時(shí)間，你自己寫(xiě)的字你自己都不敢認(rèn)了，你都不敢相信你會(huì)寫(xiě)得這么好了。
再說(shuō)作文的問(wèn)題。雖然說(shuō)，文無(wú)定法，但是作文還是講究一點(diǎn)“法”的。
在這里，首先要澄清一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)試作文與平時(shí)寫(xiě)的文章是有區(qū)別的。
平時(shí)寫(xiě)的文章，我們是去“品味”，而應(yīng)試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。
所以寫(xiě)應(yīng)試作文非注意一點(diǎn)應(yīng)試技巧不可。比如文章開(kāi)頭，單刀直入，開(kāi)宗明義，一開(kāi)篇先讓讀者明白你在寫(xiě)什么，這點(diǎn)很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說(shuō)什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫(xiě)，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結(jié)尾部分，對(duì)所要表達(dá)的主旨最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫(xiě)好作文總結(jié)為兩句話：動(dòng)之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫(xiě)成記敘文時(shí)，很好地解決了“動(dòng)之以情”的問(wèn)題，寫(xiě)成議論文時(shí)，很好地解決了“曉之以理”的問(wèn)題，那么你的作文問(wèn)題也就解決了。
那么怎么才能寫(xiě)出“動(dòng)之以情，曉之以理”的作文呢？就寫(xiě)好議論文的問(wèn)題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點(diǎn)談寫(xiě)作記敘文的問(wèn)題。寫(xiě)好一篇不足千字的應(yīng)試記敘文，有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的注意：① 調(diào)動(dòng)情感的問(wèn)題。
做好作文的準(zhǔn)備工作，這是一個(gè)大題目，里面大有文章可作。比如選材的問(wèn)題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動(dòng)起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識(shí)地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個(gè)盡快入題的問(wèn)題。
150分鐘的語(yǔ)文考試劃給作文的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，那么我們從審題立意到開(kāi)始動(dòng)筆，時(shí)間最多不能超過(guò)15分鐘，當(dāng)然也不能少于10分鐘。在這段時(shí)間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓自己“走進(jìn)”所要記敘的場(chǎng)景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的表現(xiàn)。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內(nèi)容不厚實(shí)，而且還缺乏生動(dòng)性，不可能“以情動(dòng)人”。而截取生活中的幾個(gè)典型片斷，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)，則可以避免此類情況的發(fā)生。
③ 描寫(xiě)還是敘述的問(wèn)題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)。
5.如何落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
上課認(rèn)真聽(tīng)講，這是最重要的
平時(shí)可以上網(wǎng)，但是不要沉迷
多多放松，初中不是死讀書(shū)的時(shí)光，其實(shí)任何時(shí)候都不是
要自信
不要硬套別人的甚至老師說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，要有主見(jiàn)，找到適合自己的方法，哪怕是別人都在學(xué)習(xí)你覺(jué)得學(xué)不進(jìn)去也不要逼自己，要講究效率，這樣才能讓你更有信心
如果你自信，就沒(méi)有人會(huì)懷疑你的能力
要有一顆永不放棄的心，時(shí)刻保持一種平靜。
學(xué)習(xí)的時(shí)候自己針對(duì)自己薄弱的地方多做一些努力，像數(shù)學(xué)，物理那些理科的自己平時(shí)多看看課本，參考書(shū)之類的書(shū)籍，然后再選擇性地做一些練習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)自己是否真正掌握了。學(xué)習(xí)最主要的還是方法，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍，方法不對(duì)，學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，而且不一定有用的。 做練習(xí)就是一個(gè)掌握方法，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。平時(shí)做的多了，掌握的方法多了，再加上自己的思考，到考試的時(shí)候自然就能發(fā)揮自己的真正水平了。 學(xué)習(xí)像語(yǔ)文，英語(yǔ)等一些科目。重要的一點(diǎn)就是積累了，平時(shí)多看多讀多記，這樣積累的詞匯多了，在以后的閱讀和寫(xiě)作中都是有很大的幫助的，平時(shí)自己可以多去看一些比較有意義的文章?。∵@樣可以使自己的語(yǔ)感更強(qiáng)。 總之理科的就是多練習(xí)，多積累方法經(jīng)驗(yàn)；文科的就是多看多讀多記，熟能生巧啊！看的次數(shù)多了，總是會(huì)有一些印象的。如果覺(jué)得學(xué)習(xí)的科目沒(méi)意思，那也不能放棄的，自己要從中尋找樂(lè)趣，就算實(shí)在討厭它，也不能偏科，要不以后就是等死了！
6.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
1、雖是高年級(jí)閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。
在板書(shū)課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫(xiě)“月”字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫(xiě)的生字，他都逐一介紹了寫(xiě)法，并告訴學(xué)生寫(xiě)好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)……我們總認(rèn)為生字教學(xué)是低年級(jí)的事情，到了高年級(jí)，對(duì)于這些細(xì)節(jié)很少去注意，聽(tīng)了于老師的課后才感覺(jué)到生字教學(xué)在高年級(jí)的教學(xué)中也是并不多余的，是我們平時(shí)忽視了最基礎(chǔ)的知識(shí)，。 2、理解詞語(yǔ)方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。
學(xué)生在閱讀的過(guò)程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒(méi)有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的技能。
如在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個(gè)詞，他先讓學(xué)生讀課文，再告訴學(xué)生“月光、小路、一個(gè)人散步、傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒(méi)有直接說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，但學(xué)生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出一個(gè)詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂(lè)中，等他們蘇醒過(guò)來(lái)……”時(shí)，他讓學(xué)生自己解釋的意思，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，他并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過(guò)“蘇醒”來(lái)體會(huì)“陶醉”的含義，并告訴學(xué)生很多詞都可以通過(guò)上下文來(lái)理解它的意思。
學(xué)生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。 3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。
老師的課堂上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對(duì)話時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話：“我只是隨便說(shuō)說(shuō)”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語(yǔ)氣，讀得她哥哥聽(tīng)了不難過(guò)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過(guò)；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說(shuō)……“一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號(hào)的的含義，并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”……學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來(lái)讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時(shí)的對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過(guò)自己聲情并茂的朗讀來(lái)感悟課文中人物的思想感情。
7.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
這是個(gè)好問(wèn)、好答但不好實(shí)施的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是：功夫在日常，功夫在“詩(shī)”外。
如果一說(shuō)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就成本大套地給學(xué)生講現(xiàn)代漢語(yǔ)，做語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭的練習(xí)，把老師自己和學(xué)生弄暈，其結(jié)果必定是事倍功半。
打牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。許多教師平時(shí)批改作文只注意結(jié)構(gòu)、立意，而不注意選字用詞造句，講課時(shí)也是段落大意、中心思想為主，到考試復(fù)習(xí)時(shí)才給學(xué)生劈頭蓋臉地講一批所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，弄得學(xué)生“消化不良”甚至囫圇吞棗——這是作語(yǔ)文老師的罪過(guò)。
