寫作學(寫好作文的是什么)
1.寫好作文的基礎知識是什么
1.認真審題 每篇文章都有一個題目。
題目常常是文章的高度濃縮。一篇文章縱有千言萬語，若濃縮成一二百字就是文章的主要內容。
若濃縮成幾個字就是文章的題目。 離題，是文章的最大毛病。
審題，必須從構成題目的每個詞入手，理解題目對文章作了哪些規(guī)定和限制。比如《課余生活給我?guī)砹藰啡ぁ罚プ≌n余生活、樂趣這些詞 2、要有明確中心 文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫文章的目的，就是中心思想。
中心要明確。歌頌什么，批評什么，應該一目了然，毫不含糊。
中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫人和事，去表達自己的感受。
中心要集中。一篇文章只有一個中心，避免中心過多。
3、內容和形式要有新意 總是跟在別人后面，別人則么些，我也則么寫這是最糟糕的。應為每個人的思想認識，思考的方式，生活環(huán)境和經歷不可能一樣。
寫作活動，要求把自己生活中觀察和感受到的東西，通過大腦的特殊加工，租界內成一片全新的文章，這是一種“創(chuàng)造性勞動”。假如總是重復別人寫過的內容，習作水平永遠不可能提高這種文章也沒人想去讀，這樣的寫作是沒有意義的。
4、認真寫好我的感受 有些人寫文章時，常常因為所寫的內容缺乏切身體驗，只重視敘事和狀物，不太善于表達感受，忙忙完晨一篇習作，結果總是干巴巴的。 第一，要留心觀察，認真體驗，對所寫的內容經常要問一問自己：“這時候我在想什么？”“我覺得怎么樣？” 第二，作文要思考怎樣把我的感受在文中體現出來 第三，初稿寫出以后，要反復、認真的修改，看看有沒有把我的感受寫具體 第四，在平時閱讀書時，要認真學習哪些優(yōu)秀反問是怎樣表達感受的對文中感人的要多讀，邊讀邊體會。
2.公文寫作基礎知識學習,學什么,目的
格式 行政公文的格式要素可劃分為眉首、主體、版記三部分。
紅色反線以上的各個要素統(tǒng)稱眉首；紅色反線（不含）以下至主題詞（不含）之間的各要素統(tǒng)稱為主體；主題詞以下的各要素統(tǒng)稱為版記。 結構用語 公文結構的用語分為：中，國演。
講網，一是開頭用語，代，寫公，文。用來表示行文目的、依據、原因，伴隨情況等。
如：為（了）、關于、由于、對于、根據、按（遵、依）照、據、查、奉、茲等。二是結尾用語。
如：為要（荷、盼）、是荷、特此通知，電畫：幺三二，二令五三，五零零六，（報告、函告）等。 三是過渡用語。
如為（對、因、據）此、鑒于、總之、綜上所述等。四是經辦用語。
如：經、已經、業(yè)經、現經、茲經、辦理、責成、試行、執(zhí)行、貫徹執(zhí)行、研究執(zhí)行、切實執(zhí)行等。五是稱謂用語。
有第一人稱：我、本；第二人稱：你、貴；第三人稱：該。等等。
版頭 由發(fā)文機關全稱或者規(guī)范化簡稱加上“文件”二字或者加上帶括號注明的文種名稱組成，用套紅大字居中印在公文首頁上部。聯合行文，可用主辦機關名稱，也可并用聯署機關名稱。
發(fā)文字號 由機關代字、年份和發(fā)文序號組成如： 渝府字〔2009〕23號 1、份號 標注同一份公文正本份數的號.在秘密以上等級公文中標引。 2、密級 秘密，機密，絕密 3、緊急程度 特急，急件 標題 1. 規(guī)范式：三部分，即：發(fā)文機關+事由+文種 ――用于重要、莊重的公務 2. 靈活式 A 二部分：一是發(fā)文機關+文種 （以上標題下可加時間） 二是事由+文種 三是“轉發(fā)+始發(fā)機關及原通知標題” B 一部分：只有文種 ――常是不大重要的公務，帶周知性 ★帶發(fā)文機關的標題下面如寫發(fā)文時間，則須用括號，公務須是重大的、莊重的。
文后不寫落款及時間。 正文 1.主送機關 （面向機關全體人員或者社會群體的，公務是周知的、重大的，常常不寫；注意工作實際中組織關系） 2. 正文 A. 原由：一是依據： # 情況：敘述時間、單位、地點、人物和事件等； 常用“目前…”類時間狀語 ；簡介人物及事跡 #文件： 常用“根據…”；往往是一句話 # 意義：議論：常用“是…” # 作用 ：常用“將使…” 二是目的：常用“為…” 原由部分可省略，或只省略依據、目的之一。
B 事項：（內容多而重要的分條列項即列出層義，或用小標題 或用句子表達） 1.并列式。常見。
一般寫的是公務的橫向的、靜態(tài)的情況。各部分相互之間無緊密聯系，獨立性強，但共同為說明主旨服務。
能夠省略某一部分。這種方法的好處是概括面廣，條理性強。
并列式內容之間的序碼可用數字式，也可用分段式；段中并列的內容可用數字、分號（；），也可用句子并列式。 要求重輕有序：重要的放在前邊，依次類推。
2.遞進式。一般寫的是公務的縱向的動態(tài)的過程或者事理。
各部分層層遞進，每一部分也不可缺少，前后順序也不能顛倒。這種方法的好處是邏輯嚴密，能說明問題。
在一篇公文中，兩種方法可以互相交叉，即以一種方法為主，在某一部分即某一層次中用另一種方法。 注意：自此以下常運用序碼。
順序是一、（一）、1、（1）共四層。 不重要內容分項可用分段甚至加分號（；）的形式。
C 結尾：（可以不要）常見有： 一是各文種專用語如：“請予批準”、“特此通知”等。 二是希望、號召類。
幾種常用的商務公文 請示 請示是下級向上級請求決斷、指示或批準事項所使用的呈批性公文。 請示的特點 一、針對性。
只有本單位權限范圍內無法決定的重大事項，如重要決定、重要決策、人事安排等問題，以及在工作中遇到的新問題、新情況或克服不了的困難，才可用"請示"行文。請示上級給予指示、決斷或答復、批準。
因而"請示"具有很強的針對性。 二、呈批性。
請示是有針對性的上行文，上級領導對于呈報的請示事項，無論同意與否，都必須給予明確的"批復"回文。 三、單一性。
請示應一文一事，一般只寫一個受文領導，即使需要同時呈送其他領導，也只能用抄送形式。 四、時效性。
請示是針對本單位當前工作中出現的情況和問題，求得上級單位指示、批準的公文，如能及時發(fā)出，就會使問題得以及時解決。 請示的分類 根據內容、性質的不同，請示分為以下三種： 一、請求指示性請示。
二、請求批準性請示。 三、請求批轉性請示。
請示的結構、內容和寫法 請示由首部、正文和尾部三部分組成，其各部分的格式、內容和寫法如下： 一、首部。主要包括標題和主送機關兩個項目內容。
1. 標題。請示的標題一般有兩種書寫方式：一種是有發(fā)文機關名稱、事由和文種構成。
如《***組關于********的請示》；另一種是由事和文種構成，如《關于*******的請示》 2. 受文領導。每份請示只能寫一個受文領導，不能多頭請示。
二、正文，其結構一般由開頭、主體、結語構成。 1. 開頭。
主要交代請示的理由。 2. 主題。
主要說明請示事項，它是向上級機關提出的具體請求，這部分內容要單一，只宜請求一件事。 3. 結語。
另起一段，其習慣用語有"當否，請批示"、"妥否、請批復"、"以上請示，請予審批"、"以上請示，呈請核準"或"以上請示如無不妥，請批轉各部門予以執(zhí)行"。 三、。
3.學生需要掌握的基礎知識比如：寫作手法、說明方法等等,越是詳細就
1、藝術手法也稱“表現手法”，作家、藝術家在創(chuàng)作中所運用的各種具體的表現方法。在文學創(chuàng)作中，有敘述、描寫、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比等手法。
2、現在可知的語文積極修辭手法：有六十三大類，七十八小類。常用的有八大類。分別是：
比喻、比擬、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張
3、寫作手法屬于藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。
4、表達技巧是指文章運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表達文章的內容。表達技巧主要包括：
①表達方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論等）；
②表現手法（托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 襯托 想象 聯想 照應 寓情于景 托物言志 反襯 烘托 托物起興 美景襯哀情 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等） ；
③選材剪材；
④行文的結構；
⑤意境的創(chuàng)設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等）的運用等。
5、寫作特點包括藝術手法、修辭手法、寫作手法等。
4.關于書信的一些基礎知識
書信寫作格式 書信歷史悠久，其格式也幾經變化。
今天，按通行的習慣，書信格式主要包括五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。 1.稱呼 也稱“起首語”，是對收信人的稱呼。
稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加“：”，冒號后不再寫字。稱呼和署名要對應，明確自己和收信人的關系。
（具體可參見第四編《應酬稱謂》）稱呼可用姓名、稱謂，還可加修飾語或直接用修飾語作稱呼。這里簡要說明幾條細則： （1）給長輩的信。
若是近親，就只寫稱謂，不寫名字，如“爸”、“媽”、“哥”、“嫂”等；親戚關系的，就寫關系的稱謂，如“姨媽”、“姑媽”等。對非近親的長輩，可在稱謂前加名或姓，如“趙阿姨”、“黃叔叔”等。
（2）給平輩的信。夫妻或戀愛關系，可直接用對方名字，愛稱加修飾語或直接用修飾語，如“麗”、“敏華”、“親愛的”等；同學、同鄉(xiāng)、同事、朋友的信，可直接用名字、昵稱或加上“同學”、“同志”，如“瑞生”、“老紀”、“小鄒”、“三毛”等。
（3）給晚輩的信。一般直接寫名字，如“樂毅”、“君平”、“阿明”等；也可在名字后加上輩分稱謂，如“李花侄女”等；亦可直接用稱謂作稱呼，如“孫女”、“兒子”等。
（4）給師長的信，通常只寫其性或其名，再加“老師”二字，如“段老師”、“周師傅”、“宏海老師”等。對于十分熟悉的師長，也可單稱“老師”、“師傅”。
假如連名帶姓，在信首直稱“孫松平老師”、“王達夫師傅”，就顯得不大自然且欠恭敬。對于學有專長、德高望重的師長，往往在姓后加一“老”字，以示尊重，如“戴老”、“周老”，亦可在姓名后加“先生”二字。
為鄭重起見，也有以職務相稱的，如“董教授”、“陳大夫”、“佟工程師”等。 （5）給一個單位或幾個人的信，又不指定姓名的，可寫“同志們”、“諸位先生”、“XX等同志”等。
給機關團體的信，可直接寫機關團體名稱。如“XX委員會”、“XX公司”。
致機關團體領導人的信，可直接用姓名，加上“同志”、“先生”或職務作稱呼，亦可直接在機關團體稱呼之后加上“領導同志”、“負責同志”、“總經理”、“廠長”等。 如果信是同時寫給兩個人的，兩個稱呼應上下并排在一起，也可一前一后，尊長者在前。
上述五種場合，有時還可按特殊對象，視情況加上“尊敬的”、“敬愛的”、“親愛的”等形容詞，以表示敬重或親密之情。當然，這要用得適宜，如對好友稱“尊敬的”，反而顯得見外，對無特殊關系的年輕女性貿然稱呼“親愛的”，那就有失檢點了。
2.正文 正文通常以問候語開頭。問候是一種文明禮貌行為，也是對收信人的一種禮節(jié)，體現寫信人對收信人的關心。
問候語最常見的是“您好！”“近好！”依時令節(jié)氣不同，也常有所變化，如“新年好！”“春節(jié)愉快！”問候語寫在稱呼下一行，前面空兩格，常自成一段。 問候語之后，常有幾句啟始語。
如“久未見面，別來無恙。”“近來一切可好？”“久未通信，甚念！”之類。
問候語要注意簡潔、得體。 接下來便是正文的主要部分——主體文，即寫信人要說的話。
它可以是稟啟、復答、勸諭、抒懷、辭謝、致賀、請托、慰唁，也可以是敘情說理、辯駁論證等。這一部分，動筆之前，就應該成竹在胸，明白寫信的主旨，做到有條有理、層次分明。
若是信中同時要談幾件事，更要注意主次分明，有頭有尾，詳略得當，最好是一件事一段落，不要混為一談。 3.結尾 正文寫完后，都要寫上表示敬意、祝愿或勉勵的話，作為書信的結尾。
習慣上，它被稱做祝頌語或致敬語，這是對收信人的一種禮貌。祝愿的話可因人、因具體情況選用適當的詞，不要亂用。
（可參見下節(jié)《常用書信用語》的“祝頌語”。） 結尾的習慣寫法有兩種： （1）在正文寫完之后，緊接著寫“此致”，轉一行頂格或空兩格寫“敬禮”。
（2）不寫“此致”，只是另起一行空兩格寫“敬禮”、“安好”、“健康”、“平安”等詞，一定要另起一行空兩格，不得尾綴在正文之后。也可以在正文結尾下另起一行寫“祝你”、“敬?！?，再空兩格寫上“安好”、“健康”等。
4.署名和日期 在書信最后一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾后的右方空半行的地方。
如果是寫給的親屬、朋友，可加上自己的稱呼，如兒、弟、兄、侄等，后邊寫名字，不必寫姓。如果是寫給組織的信，一定要把姓與名全部寫上。
而在署名之后，有時還視情加上“恭呈”、“謹上”等，以示尊敬。上述自稱，都要和信首的稱謂相互吻合。
日期一項，用以注明寫完信的時間，寫在署名之后或下邊。有時寫信人還加上自己的所在的地點，尤其是在旅途中寫的信，更應如此。
5.什么是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點
“識字、寫字教學時閱讀和寫作的基礎?是第一學段的教學重點?也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?第一、第二、第三學段?要在每天的語文課中安排 10 分鐘?在教師指導下隨堂練習?做到天天練。
要在日常書寫中增強練字意識?講究練字效果?！?-這是《新課標》中對于寫字教學的建議。
總目標對寫字教學的要求是“能正確工整地書寫漢字?并具有一定的速度?！?第一學段是“能按筆順要求用硬筆寫字?注意間架結構?初步感受漢子的形體美?！?/p>
重在“筆順?結構”?所以重點在教學生按正確的筆順把字寫端正? 第二學段則為“能使用硬筆熟練地書寫正楷字?做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！?/p>
重點在“熟練?整潔”? 第三學段是“硬筆書寫楷書?行款整齊?力求美觀?有一定的速度。能用毛筆書寫楷書?在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
寫字姿勢正確?有良好的書寫習慣?！敝攸c在“美觀?速度”?也就是要寫的“既快又好”。
周亞珍?課堂 10 分鐘練習是很有必要的?我覺得第一學段更多可以傾向于字詞句的練習? 第二學段則關注文本中優(yōu)美詞句的運用?第三學段則要關注段落的遷移模仿等練習?這樣可能更有助于學生吸收。 吳育忠?新版語文課標提出“學生是語文學習的主體”。
“主體”?意為學生具備學習的主體性?也就是說?學生不僅是能學習的?而且是可以“主動和創(chuàng)造”地去學習的。但這樣的“主動和創(chuàng)造性的學習活動”不能脫離教師的組織和引導。
“主體”地位再高也離不開“引導”?而“引導”再重要也不能取代“主體”。所以?如何落實”十分鐘“的”練“?意識更重要。
周永紅?言之有理。要想學生擁有一手好字?首先要解決的是學生的書寫態(tài)度。
教師重視了?不僅課堂上課課扎實?還能通過一些常規(guī)的寫字比賽?激發(fā)學生的寫字興趣。興趣有了?態(tài)度也就端正了?態(tài)度端正了?字也能寫端正了?甚至寫美了。
我現在帶的這班孩子已經四年級了。想當初一、二年級時?我就是通過課課落實? 加上每月一次的班級常規(guī)書法比賽? 讓我們班的孩子人人擁有一手清秀的字。
劉晶?關于寫字的話題?我們還可以來談談?新版語文課標中“關于寫作教學”中“要關注作文的書寫質量? 要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！边@樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
而真正的作文現狀是?習作是可能無法兼顧書寫質量? 而且如果真正把心思關注到書寫質量時?往往會阻礙習作的質量。因而?這兩者的“雙贏”如何權衡? 陳潔男?我想?之所以有以上修訂是針對目前電腦化之后?寫字能力普遍下降這一社會原因。
加強識字寫字教學?旨在夯實漢字教育基礎?控制識字寫字數量?提高常用漢字書寫質量。 這對學生來說無疑是福音。
但是?從教師的角度出發(fā)?值得思考的是?如果達到這一要求?原有的閱讀教學的目標、內容、策略都要發(fā)生改變?而隨之亟需思考的是“10 分鐘”?寫什么?怎么寫?寫的內容及形式如何與“文本理解”進行有機融合? 李青?我想?只有在每節(jié)課中?結合教學內容?科學、細致地列出識字寫字的目標、具體內容?以此保證“10 分鐘”的有效落實?不然?只是一句口號。 寫字教學重要?寫字的姿勢和握筆姿勢那才重要?我們教師去看一看?教室里孩子門的寫字的的姿勢和那個握筆那才叫人揪心那? 總有百分之六七十的孩子有問題。
全班 45 位學生中?有 31 位學生讀書、寫字姿勢不正確?28 個學生握筆姿勢存在問題。握筆離筆尖太近?拇指蓋住食指?食指過于用力?幾乎所有學生胸口緊貼著桌子?沒有離桌子一拳頭?還有近 75?的學生寫字時?身體傾斜?眼睛離卷面太近?不足一尺。
尤其是有 7 位學生因為視力不好?早早戴上了眼鏡。 金劍輝?這樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
實際上?在我們平時的教學中?作文與寫字之間似乎有著某種不和諧?習作是可能無法兼顧書寫質量?而且如果真正把心思關注到書寫質量時?往往會阻礙習作的質量。其實這是我們對于兩者之間關系的一種直覺。
而事實上?寫作質量與寫字質量并沒有天然的矛盾。 在平時的作文中? 是不是學生的字寫得差了? 這個學生的作文質量就高了呢?學生的字寫得端正、規(guī)范、漂亮了?作文質量就差了呢?顯然不是?因此在習作質量中關注漢字的書寫質量?是可行的? 徐英?低年級的寫字教學并非只關注筆畫。
要寫好一個字首先要關注的是整體?特別是到了一下年級?要書寫的字大部分都是合體字?所以我認為首先要引導學生關注整個字的間架結構?各部分合理布局?然后再關注筆畫的運行過程和美觀性。 胡菲紅?一直認為?學好語文最直接表現在?一是寫好漢字?二是說好普通話。
新修訂的課程標準?各個學段都很關注寫字教學。低段寫字教學?需要教師用不同的尺子衡量不同的學生?尤其表現在評價尺度上。
在些能力薄弱些的孩子我們要求他寫規(guī)范就行?橫平豎直?寫方方正正的漢字?而有些能力強的孩子我們可以要求他在行筆有力度?有筆鋒?但保底要求是規(guī)范。 分享 本回答由科學教育分類達人 甄善繼認證。
6.漢語言文學基礎知識
現代漢語、古代漢語、寫作、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、中學語文教材教法、語言文學概論、美學。
古代漢語 現代漢語 教學內容包括緒論、語言、文字、詞匯、語法、修辭六章。緒論簡介語言文學的基礎知識及現代漢語的基本特點。
其它五章，分專題闡述有關理論，交聯系實際分析各方面具體的語言文學現象。 寫作 寫作通論：包括主題、題材、結構、表達方式、語言等基本理論與基礎理論與基礎知識。
寫作文體論：講授消息、通訊、散文等記敘類文體、思想評論、文學評論、雜文等認識論類文體，以及科普小品、調查報告等應用類文體的寫作理論和操作技巧。 中國現代文學（含作品選） 根據中國現代文學自身發(fā)展和我國新民主義革命形勢展的特點，分三個時期。
第一編：“五四運動”和第一次國內革命戰(zhàn)爭時期的文學（1917-1927）；第二編：第二次國內革命戰(zhàn)爭時期的文學（1927-1937）；第三編：抗日戰(zhàn)爭時期和人民解放戰(zhàn)爭時期文學（1937-1949）。先概述每個時期的文學史，然后重點講述每個時期的主要作家和作品。
文學概論 本課程包括導論、文學活動、文學生產、文學消費與接受五大部分，導論論述了文學理論的性質以及中國當代文學理論的建設問題。其余四部分分別對文學的性質及文學現象各環(huán)節(jié)進行論述，從不同側面揭示了文學及文學現象的基本特征。
中國當代文學（含作品選） 本課程以1949年建國以來的中國文學為主要研究對象，重視文學自身的發(fā)展變化規(guī)律與文學自身的特點，著意通過文學觀念的演變，對詩歌、散文、報告文學、小說、戲劇文學、影視文學這六大文學體裁各自的文本，在當代中國40多年的歷史進程中作面面觀，從而形成縱橫交織的開放式史論構架。 古代漢語課程內容包括：古漢語語音、語法、詞匯、修辭、古書的標點、注解、翻譯、古代文化常識。
按時代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩詞等文選，要求掌握一千多個常用詞，掌握古漢語語音、語法知識，能閱讀古代漢語文獻。 中國古代文學（含作品選） 了解中國古代文學發(fā)展的歷史及其規(guī)律，掌握中國古代文學基本理論和基礎知識，選講各個歷史時期主要作家的代表性作品。
外國文學（含作品選） 該課程內容分歐美與亞非兩部分，以歐美文學為主。這部分分上中下三篇。
上篇從古代到十九世紀初浪漫主義文學；中篇為十九世紀中、后期批判現實主義文學；下篇介紹二十世紀前半期的歐美文學。該課程以略古詳近，重點突出為講授原則，著重講授從文藝復興時期開始的歐洲近代文學，對其中成就較高的批判現實主義文學又給以更多的篇幅；在注意介紹文學史的單位知識的同時，著重分析重要作家及其代表作品，以培養(yǎng)學生理解、分析文學現象和文學作品的能力。
語言學概論 語言學的定義、分類、與其他學科的關系，語言的本質、發(fā)生、發(fā)展、分化統(tǒng)一、相互影響；語言的交際功能、與思維、與社會的關系，語言的系統(tǒng)性、符號性，語言和言語、音位、語義、語言學方法論；語音、語法、詞義、文字和書面語。 美學 1、美學的哲學基礎；2、美感結構分析；3、審美發(fā)生；4、美感形態(tài)；5、審美欣賞與批評；6、審美教育；7、美學史上有重要意義的理論框架的分析（美的本質論）。
語文教學論 語文教學論的性質與教學任務、體系與研究；中學語文科的性質、目的和任務；中學語文教學的師生觀；中學語文教學大綱與教材；閱讀教學；作文教學；聽說教學；語文基礎知識教學，備課與編寫教案；中學生課外活動指導。
7.影視文學創(chuàng)作的基本理論、基本知識具體內容
1.寫作 （ 4 學分） 2.文章解讀論（2學分） 3.文學概論 （ 4 學分） 4.現代漢語 （ 6 學分） 5.古代漢語 （ 8 學分） 6.中國現當代文學 （ 8 學分） 講授 “ 五四 ” 至新時期以來的文學發(fā)展歷程，文學運動、文學思潮和文學現象，各個時期文學創(chuàng)作發(fā)展演變的情況，重要的作家作品，科學地分析、總結中國現當代文學的主要成就和經驗教訓。
7.中國古代文學 （ 12 學分） 先秦文學、秦漢文學和魏晉南北朝文學，隋唐五代文學和宋遼金文學，元代文學、明代文學和清代文學。了解這些歷史階段古代文學發(fā)展、演變的過程；掌握文學史的基本線索；學習各歷史時期產生的重要作品；正確地評價各時期重要的文學現象及代表作家的思想、藝術成就；探索中國古代文學的規(guī)律與特色；繼承優(yōu)秀的文學傳統(tǒng)，以服務于當代的文化建設事業(yè)。
8.外國文學 （ 6 學分） 講授外國文學的發(fā)展史，包括古代文學、文藝復興文學、19 世紀文學、20 世紀文學。側重歐美各個歷史時期的文學思潮、流派、社團，評價文學史上有重大影響的作家作品，兼及亞洲、非洲、拉丁美洲有代表性的作家作品，透視外國文學的發(fā)展規(guī)律。
9.辦公自動化（4） 講授電腦最新操作系統(tǒng)的基本知識，電腦硬件配置和安裝技術， Office 操作系統(tǒng)、辦公自動化常用軟件的使用，以及掃描儀、刻錄機等硬件的使用。 專業(yè)主干課和專業(yè)選修課（44學分） 1.中國古代文論 （ 2學分） 講述《尚書 ·堯典》、《論語》、《墨子》、《莊子》、《毛詩序》、《論衡·藝增》、《典論·論文》、《文賦》、《文心雕龍》、《詩品序》、《文選序》、《戲為六絕句》、《與元九書》、《答李翊書》、《答韋中立論師道書》、《與李生論詩書》、《書黃子思詩集后》、《答洪駒父書》、《論詞》、《歲塞堂詩話》、《滄浪詩話·詩辨》、《論詩三十首》、《童心說》、《曲律》、《醒世恒言序》、《序山歌》、《閑情偶寄》、《論文偶記》等古代文論名篇。
2.西方當代文論 （ 2學分） 用馬克思主義思想方法，講述西方當代文論的主要流派和方法。重點講述現象學、結構主義、后結構主義、女權批評，新歷史主義批評等內容。
3.中國當代文藝思潮 （ 2學分） 4.中國現代小說研究 （ 2學分） 5.中國當代小說史 （ 2學分） 6.文體學 （ 2學分） 總共講述十二章內容：第一章總論、第二章文體的多維內涵、第三章文體的層面結構、第四章文體的形態(tài)分類 （上）——分類的依據、方法和規(guī)則、第五章文體的形態(tài)分類 （下）——中國文體分類的歷史走向、第六章文體的歷史嬗變、第七章中國狹義文章的流變、第八章中國文學體裁的流變、第九章文體的國際移植、第十章文體的復雜變異、第十一章文體的理論模式、第十二章文體的識別方法。 7.網絡文體研究 （ 2學分） 9.唐宋詩詞賞析 （ 2學分） 10.東北鄉(xiāng)土美學 （ 2學分） 地 11.兒童文學 （ 2學分） 本課包括 “兒童文學的基本理論”和“兒童文學體裁論”兩大部分。
在基本理論部分講授兒童學的概念、本質、意義、功能等；在體裁部分講授兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇、科學文藝樣式的基本特點、審美功能以及著名的作家、作品。 12.小說觀念與中國小說 （ 2學分） 講授中國歷史上小說觀念的發(fā)生、發(fā)展及其演變過程，來審視中國小說的發(fā)展歷程和脈絡流向。
并通過小說的敘事方式、敘事視點、敘事牛乳敘事話語和敘事技巧的研究，從而揭示小說特征和創(chuàng)作規(guī)律。 13.藝術概論 （ 2學分） 講授除文學以外的其他藝術體裁如雕塑、繪畫、舞蹈、電影、電視、音樂、建筑、雜技、實用裝飾等基本知識和藝術欣賞。
14.影視文學基礎 （ 2學分） 講授電影和電視藝術的基本理論知識，影視藝術的功能、特性，樣式與風格，藝術鑒賞的特點、要求，影視評論與寫作。 15.電影作品解讀 （ 2學分） 師生共同鑒賞、分析和評論最新世界各種電影節(jié)獲獎作品，來品味世界各種藝術風格和體裁的電影作品，從而提高鑒賞和評論電影的水平。
16.文學創(chuàng)作 （ 2學分） 主要講授文學寫作的準備 ——深入生活，加強思想、藝術修養(yǎng)；幾種主要文學體裁寫作。理論聯系實際，提高文學寫作能力和鑒賞能力，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作提供文學修養(yǎng)和人文素質。
△語言系列。
