教育點(diǎn)總結(jié)中公(2016漳州教師招聘《教育理論》考試要點(diǎn)三)
1.2016漳州教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試要點(diǎn)三
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【導(dǎo)語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號(hào)進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的梳理一個(gè)模考沖刺。為了幫助大家準(zhǔn)備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習(xí)之后能有所收獲！【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對(duì)象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；1913~1914 擴(kuò)充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20~50末）3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。
4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80以后） 布魯納二、了解行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習(xí)理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。③、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。
強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。2、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論 黑猩猩實(shí)驗(yàn)⑵、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。
期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。⑶、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類：①、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；②、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習(xí)。⑸、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。
學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程。3、人本主義學(xué)習(xí)理論⑴、有意義的自由學(xué)習(xí)觀；根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：⑴建構(gòu)主義知識(shí)觀：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
⑵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。⑶建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問題的解釋。
5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：⑴從建構(gòu)主義的知識(shí)觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對(duì)所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識(shí)，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。
⑵從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
⑶從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。三、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：⑴、按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑵、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑶。
2.2016漳州教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試要點(diǎn)二
您好，中公教育為您服務(wù)。
【導(dǎo)語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號(hào)進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的梳理一個(gè)?？紱_刺。為了幫助大家準(zhǔn)備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習(xí)之后能有所收獲！ 【教育學(xué)部分考試要點(diǎn)二】 五、了解學(xué)制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。
1、教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。
2、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學(xué)制（未實(shí)行） 以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制； 1903 癸卯學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端） 主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制； 1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制； 1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會(huì)以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。 我國當(dāng)前的學(xué)制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。
2020 戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本，一進(jìn)入”（即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源全國行列） 3、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制 六、了解課程的類型，理解課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。 1、課程的類型 ⑴學(xué)科課程和活動(dòng)課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
課程計(jì)劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。 3、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。
課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。 4、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
5、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： ⑴改革課程功能，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；⑵改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；⑶改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；⑷改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。⑸改變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。
⑹改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 七、理解教學(xué)過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。
1、教學(xué)過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ⑵、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有： 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學(xué)方法。
⑵以直觀感知為主的教學(xué)文法。⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。
⑷以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。⑸以情感陶冶為主的教學(xué)方法。
4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)： ⑴教學(xué)目的和任務(wù)的要求；⑵課程性質(zhì)和特點(diǎn)；⑶每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；⑷學(xué)生年齡特征；⑸教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；⑹教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。 八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型及功能。
1、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。 2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué) 其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂頓制，特朗普制 3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課（是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；作業(yè)的布置與反饋；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定（常用方式：平時(shí)考查、考試）。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：按教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總（終）結(jié)性評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)。 5、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（作用）：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué)效果。
九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。
②、德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
④、德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導(dǎo)向性原則；②疏導(dǎo)原則；③因材施教原則；④知行統(tǒng)一原則；⑤集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；。
3.教育理論基礎(chǔ)知識(shí)包含什么內(nèi)容
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主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識(shí)現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動(dòng)現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動(dòng)分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會(huì)生活來源的社會(huì)活動(dòng)。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)：依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識(shí)。
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4.中公教師發(fā)的那個(gè)簡(jiǎn)答題必備80個(gè)考點(diǎn)是科目一還是科目二的
從總體上來說，最大的特點(diǎn)是小學(xué)科目二所出的簡(jiǎn)答題自從國考以來每年出的簡(jiǎn)答題不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，也就是說之前出現(xiàn)過的簡(jiǎn)答題我們不用花太多時(shí)間識(shí)記；其次我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)科目二和中心科目二中的簡(jiǎn)答題有所重復(fù)，也就是說我們?cè)趶?fù)習(xí)小學(xué)簡(jiǎn)答題時(shí)，可以把已經(jīng)考過的中學(xué)簡(jiǎn)答題作為我們的備考范圍。
具體來說，以下主要是通過對(duì)歷年真題的分析，對(duì)簡(jiǎn)答題所出現(xiàn)的頻率進(jìn)行一定的總結(jié)：難度五星1、創(chuàng)造性思維與培養(yǎng)2、影響問題解決的主要因素3、新課改下的教師觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀（材料分析題）4、《簡(jiǎn)述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”“師德為先”的基本理念。5、簡(jiǎn)述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。
6、簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律7、如何做好后進(jìn)生的教育工作？（材料分析）8、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？9、簡(jiǎn)述教育過程的基本規(guī)律10、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)11、班級(jí)突發(fā)事件處理的原則和方法（材料）12、因材施教、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性原則的要求（材料）13、德育疏導(dǎo)原則、因材施教、積極因素原則基本要求難度四星1、注意的品質(zhì)2、提高記憶能力的方法3、動(dòng)機(jī)沖突4、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。5、教育制度影響因素6、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論7、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略9、基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)10、教師專業(yè)發(fā)展的階段11、教師專業(yè)知識(shí)（材料）12、后進(jìn)生教育13、教學(xué)情境的方法難度三星1、20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)2、生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用3、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用4、意志品質(zhì)5、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用有哪些表現(xiàn)？6、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)7、備課的三個(gè)要求8、維持課堂紀(jì)律的策略9、人格影響因素10、氣質(zhì)類型特征11、教師專業(yè)發(fā)展的方法12、學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容13、班級(jí)體形成14、班級(jí)管理模式（材料）15、班集體的管理內(nèi)容16、一堂好課標(biāo)準(zhǔn)難度二星1、教育目的影響因素2、意志的品質(zhì)特征3、智力影響因素4、班級(jí)的意義難度一星1、記憶的過程2、良好記憶的品質(zhì)特點(diǎn)3、問題解決的一般過程以上介紹了小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題考點(diǎn)歸納，希望對(duì)各位考生有所幫助。
中公講師解析。
5.天津教師招聘考試必看的公共基礎(chǔ)知識(shí)有匯總嗎
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6.公共基礎(chǔ)知識(shí)怎么復(fù)習(xí)
您好，中公教育為您服務(wù)。
公共基礎(chǔ)知識(shí)的考試范圍非常的廣泛，復(fù)習(xí)初期會(huì)容易摸不著門路。然而，只要我們注重公基考試的幾個(gè)重要考點(diǎn)，逐一突破，一定可以取得優(yōu)異的成績。
首先，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們要做到理解與記憶并重?？荚嚨姆较蛞话惴謨煞N：一種是直接以“填空”的方式來考查，就是考查對(duì)知識(shí)的記憶程度。
這種題就需要我們把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記牢靠，主要是一些原則、方向、宗旨等類似的知識(shí)。另外一種就是考查對(duì)具體知識(shí)理解的題。
這類題型就需要我們對(duì)知識(shí)有更深入的把握，需要考生好好掌握釋義部分的內(nèi)容。 其次，對(duì)中篇相關(guān)法條的學(xué)習(xí)，我們要做到重點(diǎn)記憶與一般記憶相結(jié)合的原則。
中篇的法條相關(guān)知識(shí)內(nèi)容多而且十分的枯燥，記憶起來難度較大。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候其實(shí)沒有必要苛求自己把所有法條都完全記住。
對(duì)法條的考查，重在理解，當(dāng)然適當(dāng)?shù)挠洃浺彩潜匾摹Ｎ覀儜?yīng)該在通篇理解法條的基礎(chǔ)之上，對(duì)畫線部分的重點(diǎn)法條要更加深入的理解，爭(zhēng)取記住這些重點(diǎn)法條。
最后，書后模擬題的使用以檢測(cè)，增加學(xué)習(xí)興趣為主。復(fù)習(xí)事業(yè)單位公共基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我們可以在書本知識(shí)復(fù)習(xí)期間，加入模擬題的訓(xùn)練。
把錯(cuò)誤的題目摘抄下來，了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，這樣反復(fù)進(jìn)行，時(shí)間久了我們就能夠看出效果，分?jǐn)?shù)也會(huì)不斷的提升。 如有疑問，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問。
