培訓小學語文生字教案(如何寫小學語文生字知識備案)

1.如何寫小學語文生字知識備案

小學語文識字的有效方法

小學語文識字教學的起點

,

也是啟蒙教育的開端

,

識字能力是學習的基礎，然

而識字過程又是一件十分枯燥的工作。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，

教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，

拓展識字途徑，

教給孩子識字方法，

培養(yǎng)

識字能力.

如果孩子知道掌握漢字的重要性，

并對識字產生積極的興趣，

就能自

覺地去學習并掌握漢字的音、

形、

義。

怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產

生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方

法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、

有情趣地學的編排意圖。

例如，

在兒童喜聞樂見

的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在

課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激

發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒

童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”

教學中，

經(jīng)常采用“摘果子”、

“叫字排隊”、

“找敵人”、

“讀文找字”、

“姐妹相遇”、

“玩

玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過

各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“摘果子，”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字

的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，

打亂帖在一棵蘋果樹上，

要求學生在規(guī)定的

時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”

送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。

2.小學語文生字教案怎么寫啊!求一范文!謝謝!

小學語文識字教學設計

教學目標：

1、學會生字和由生字組成的詞語，指導書寫部分生字。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。

3、正確朗讀韻文。

教學重點：識字、寫字

教學準備：多媒體課件、生字卡片、詞語卡片

教學過程：

（一） 創(chuàng)設情境秋天是金色的，因為它是豐收的季節(jié)。

在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)里，程老師想帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎？那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！

（二） 學習韻文第一、二行。那，請小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。（錄象：）剛才我們到什么地方去游玩了？（生答：公園）

公園里的景色美不美，生答（美。）你從看到公園里有些什么？（生答逐個出示生字詞）請小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語。

公園里的景色真是太美了，讓我們再好好地領略一返它的美。（出示第一、二行）

我們來比一比，看誰把公園的美讀出來？（你真棒），下面我要去掉拼音來讀一讀，行嗎？

指名讀。

誰能用這些詞語，說一段話？

公園里有（ ），有（ ），還有（ ）.。

學生1：公園里有綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔。

學生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。

三、學習第三四行。

過度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛的游樂項目呢！

我們一起去看一看，相機出示詞卡。

小朋友們快快來，快來認認新朋友。學生自由拼讀?？彀涯阏J識的新朋友告訴你的同桌。

學生同桌互讀，請全部會讀的小朋友當小老師。

3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么？你能學著老師，說一說嗎？學生1：我喜歡玩火車，火車嗚嗚地開著，可以過山洞，日行千里。學生2：我喜歡玩轉椅，轉呀轉，頭有點暈暈的，特別好玩。學生3：我喜歡玩滑梯，一節(jié)一節(jié)的樓梯上去，從上面滑下來，就好象是飛了起來。學生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學習生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂，不過在玩的同時可不要忘了學習。今天老師請來了小老虎教大家寫字，大家歡迎。1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個字（1）大家還認識這二個字嗎？大家讀（2）看筆順示意圖，自己出筆順。（3）仔細觀察，怎樣把這二個字寫好看呢？注意每個字有什么變化？2、指導寫“水”（1）范寫“水”，同步指導。我們先來學寫“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫豎鉤，豎鉤寫長，寫直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫捺，捺要修長，舒張。（2）映示作業(yè)紙。仔細看范字“水”出示一遍，看準了再描一個“水”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。3、指導寫“火”（1）停筆抬頭，繼續(xù)觀察老師寫字。（2）“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫點畫和短撇，這兩筆左右分開，左低右高，頓按有力。再在兩個筆畫中間的上方起筆，寫長撇，這個撇畫先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長撇的相交出起筆寫捺畫，注意和左邊的撇畫對稱。仔細看范字“火”出示一遍，看準了再描一個“火”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描，尤其是長撇。六、總結。今天，我們不但游玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？

3.如何提高小學生字詞基礎

如何提高小學生字詞基礎？

字是語言的基本單位，生字教學是小學語文教學的基礎工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學生應掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學生認識、記憶，是一個大問題。

一、激發(fā)學生識記生字的興趣，引導學生主動識記。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習。

三、教給學生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字。

四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時機。

五、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固。

六、字不離詞。

七、一字帶多字，加強字與字的遷移。

八、教給學生一些記憶方法。

4.人教版小學語文二年級上冊《我是什么》教學設計與反思

教材分析

全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應，并激勵讀者找到答案。全文用小朋友的話來說就是一個謎語，

學情分析

這是一個謎語故事，學生對課文很感興趣。但在學習的課文中，學生對水的不同種形態(tài)還不能很好的理解，因此我在教學中要充分運用多媒體課件讓學生在動畫中學習知識、快樂消化。正確、流利、有感情地朗讀，對于二年級的學生來說可能有點難度，基于這一點在教學設計中，我重點進行了朗讀方法指導，讓學生在理解的基礎上進行朗讀訓練，以達到快樂朗讀。

教學目標

1、借助拼音，能認識11個生字，規(guī)范書寫8個生字，并注意形近字的區(qū)別，能正確讀寫要示學會的詞語。

2、借助關鍵詞，理解課文內容，了解有關水的知識

3、在課文理解的基礎上，進行有感情朗讀、個性化朗讀和表演朗讀，感悟文章的思想感情，背誦自己喜歡的段落。

4、懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學科學的興趣，培養(yǎng)環(huán)保意識。

教學重點和難點

教學重點：理解課文內容，了解水的特點和作用，懂得合理利用水資源。

教學難點：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學反思

讓課堂充滿生機，讓學生在自然和諧的環(huán)境中學習，這是我設計這堂課的初衷，基于這一點，我作出如下反思：

（一）融入情境、愉快學習 讓學生在快樂中學習，這是新課程改革的一個內容學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學。在讀準字詞這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設情境（老師給小朋友帶來好多小魚兒，他們都還有自己的名字呢，你們認識它們的名字嗎）把字詞和小動物連起來，這樣小學生興趣就來了。通過其自主愉快地學習來達到預定的學習效果。

（二）放飛想像 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毕胂袷莿?chuàng)造新形像的關鍵，是一種科學素質。課文中提到：人們正地在想辦法讓水光做好事不做壞事，借助這一話題我讓學生放飛想像去幫助人們想想辦法。效果讓我驚訝，先不從辦法的有用程度來說。單從孩子眼神中的自信及因著急而紅通通的臉蛋來說，我感受得到他們的快樂。我想這就是我真正想要的吧。用一個環(huán)節(jié)引發(fā)了學生對生活的感嘆和希望，讓學生充分張揚了自己的個性，放飛思維，自由想像。

（三）讀中悟情 從設計中我們可以看出，我在指導朗讀時注重第三段。在這一環(huán)節(jié)中我收到了很好的效果。通過多媒體課件播放不同水的圖片，在指導學生相應朗讀的同時，讓學生感受到了大自然的美，使學生在不知不覺中不僅學到了朗讀方法，思想也得到了升華。這種潛移默化的作用充分體現(xiàn)了本文朗讀的價值。

5.如何提高小學語文課堂識字教學

山東省青州市何官鎮(zhèn)南張小學袁曉龍孫興福張振祥

《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。

一、增添情趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

二、參與生活

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

三、盡早閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔?！吧尽苯逃w系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。

在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

6.怎樣讓低年級的識字教學更有效并設計教學片斷

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務。

學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。 識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1.識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。 2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。

3.識字教學有助于陶冶學生的審美情操，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。 《語文課程標準》中對低段識字有明確要求： （1）學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。 （3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。

（4）學會漢語拼音。 （5）能借助漢語拼音認讀漢字。

然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法： 一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望 興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。

教學有法，教無定法，我們只有精心創(chuàng)設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動： 1、猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。

這是什么字？學了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉 ）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。

學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，怎么會記不住這些字呢？ 2、自編兒歌 兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。

又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學生把順口溜記住了，字也就認識了。

3、變字魔術師 利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學習“江、飄”后，可以換偏旁。

這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。 4、我像誰，我的兄弟呢？ 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。

還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍 ）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。

如：牛- 午 園-圓 5、利用遠程教育資源，調動多種感官 在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發(fā)學生學習漢字的欲望。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習慣 創(chuàng)設寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學中設計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發(fā)了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2、找合作伙伴 兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內容確定。 3、看圖貼詞語 出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。

圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。 4、練中積累 《語文課程標準》明確提出：閱讀教學要是學生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。

在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果 在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。

在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。 “萬丈。

7.小學語文教學的識字策略

《語文課程標準》在"教學建議"中指出："識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。

"然而，我們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。 《語文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要求是："累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

"在第一學段的要求是"認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。"可見，識字寫字的任務主要放在了第一學段。

因此，一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 首先，要正確區(qū)分一類字和二類字的教學任務。

一類字是要求達到"四會"（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到"讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用"。而二類字只須達到"一會"，即"會讀"即可。

如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學時間，增加學生負擔。 二類字的教學可以采取"四步走"的方法。

第一步，學生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學生充分地認讀，盡量使每一個學生都有認讀的機會。

第三步，把拼音"帽子"去掉，讓學生在丟掉拼音"拐杖"的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。

有的老師可能會擔心，這樣只讓學生認一認，讀一讀，學生能記得牢嗎？其實，語文學習的過程是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，今天所學的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學生還要再次學習。即使沒有成為一類字，學生在反復的閱讀中與這些生字反復見面，也能把"生字"變?yōu)?熟字"，正所謂"一回生二回熟，三回四回成了好朋友"。

其次，對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學中，有的老師擔心學生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而"面面不到"。

而且單一的教學方式很快讓學生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語文版二年級下冊第10課《葡萄溝》一文共有12個一類生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、釘、溝、夠。

從學生的角度來分析，這12個字中最容易讀錯的是"吾、摘、坡"，因為"坡"容易讀成“pe”，"吾"容易讀成三聲，"摘"是翹舌音，因此，這三個字要從字音上著重強調；"密"容易與"蜜"產生混淆，"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，這幾個字要從字形上著重強調；而其它字都是合體字，其中的部件都是學生早已熟悉的獨體字，學生利用"加一加"的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。 在進行一類字的教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取多種教學方式來調動學生學習的興趣，強化學生的記憶。

下面介紹幾種簡便易行的識字方法。 1、兒歌識字。

利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如： 天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。

2、謎語識字。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。

如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧） ②林中兩個叉，一只大手把它抓。

（攀） ③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來； 回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽） ④有馬能行千里， 有土能種莊稼， 有人不是你我， 有水能養(yǎng)魚蝦。

（也） 3、字理識字。利用漢字的構字規(guī)律，理解字義，巧記字形。

如：①雙手合十就是"拜"，雙手分開就是"掰"。 ②村前白水泉，村后山石巖。

客來魚羊鮮，味美舌甘甜。 第三，要加強當堂練寫的訓練。

要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。

在目前的教學中，我們不能重"識"輕"寫"，一堂課40分鐘幾乎都用在了"識"上，而把"寫"放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對"識"進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順。 總之，識字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級學生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效果。

8.如何進行低年級的識字教學

識字是低年級教學的重點，也是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應該注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

低年級學生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學應遵循學生認識規(guī)律，關注學生識字興趣，有效地激發(fā)學生識字、寫字的積極性。

一、在游戲中識字

愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

二、編字謎識字

漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學時，我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字。當然，一年級學生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心里總是甜甜的。

9.如何科學編寫小學語文導學案

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”.聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”.因此， 有必要對備課進行改革，由原來的教案變?yōu)閷W案.學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案.它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖.學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化.學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸.在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合. 一、總體要求：導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力.導學案要根據(jù)學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強”. 二、“導學案”的編寫的原則： 主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學. 導學性原則：具有指導學生學習的作用. 探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識. 層次性原則：關照不同層次學生的不同需求. 三、具體要求： 1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等. 2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題） ⑴教材中的重點、難點； ⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞； ⑶學生最容易出錯的地方； ⑷教師自己最想講的知識； ⑸課堂互動中生成的問題. 在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80%甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題并讓學生去嘗試探究解決. 3.轉變教學觀念和教學方式. 教師要從“多講與多練”擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養(yǎng)學生自主學習能力與探究創(chuàng)新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發(fā)學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現(xiàn)在教師主導性：課堂上，當出現(xiàn)學生都不能解決的問題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發(fā)引導.在這個過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當?shù)狞c撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時，也應盡量通過啟發(fā)設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網(wǎng)絡，深化對基本知識的理解. 4.作業(yè)必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業(yè)的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實問題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，并且能夠逐漸內化，靈活運用；作業(yè)必須聯(lián)系學生生活實際，要以學生發(fā)展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化。