培訓(xùn)小學(xué)語文生字教案(如何寫小學(xué)語文生字知識備案)
1.如何寫小學(xué)語文生字知識備案
小學(xué)語文識字的有效方法
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點
,
也是啟蒙教育的開端
,
識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然
而識字過程又是一件十分枯燥的工作。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，
教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，
拓展識字途徑，
教給孩子識字方法，
培養(yǎng)
識字能力.
如果孩子知道掌握漢字的重要性，
并對識字產(chǎn)生積極的興趣，
就能自
覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、
形、
義。
怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)
生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方
法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、
有情趣地學(xué)的編排意圖。
例如，
在兒童喜聞樂見
的情境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在
課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒
童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”
教學(xué)中，
經(jīng)常采用“摘果子”、
“叫字排隊”、
“找敵人”、
“讀文找字”、
“姐妹相遇”、
“玩
玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過
各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字
的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，
打亂帖在一棵蘋果樹上，
要求學(xué)生在規(guī)定的
時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”
送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
2.小學(xué)語文生字教案怎么寫啊!求一范文!謝謝!
小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字和由生字組成的詞語，指導(dǎo)書寫部分生字。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。
3、正確朗讀韻文。
教學(xué)重點：識字、寫字
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片、詞語卡片
教學(xué)過程：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境秋天是金色的，因為它是豐收的季節(jié)。
在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)里，程老師想帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎？那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！
（二） 學(xué)習(xí)韻文第一、二行。那，請小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。（錄象：）剛才我們到什么地方去游玩了？（生答：公園）
公園里的景色美不美，生答（美。）你從看到公園里有些什么？（生答逐個出示生字詞）請小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語。
公園里的景色真是太美了，讓我們再好好地領(lǐng)略一返它的美。（出示第一、二行）
我們來比一比，看誰把公園的美讀出來？（你真棒），下面我要去掉拼音來讀一讀，行嗎？
指名讀。
誰能用這些詞語，說一段話？
公園里有（ ），有（ ），還有（ ）.。
學(xué)生1：公園里有綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔。
學(xué)生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。
三、學(xué)習(xí)第三四行。
過度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛的游樂項目呢！
我們一起去看一看，相機出示詞卡。
小朋友們快快來，快來認認新朋友。學(xué)生自由拼讀?？彀涯阏J識的新朋友告訴你的同桌。
學(xué)生同桌互讀，請全部會讀的小朋友當(dāng)小老師。
3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么？你能學(xué)著老師，說一說嗎？學(xué)生1：我喜歡玩火車，火車嗚嗚地開著，可以過山洞，日行千里。學(xué)生2：我喜歡玩轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，頭有點暈暈的，特別好玩。學(xué)生3：我喜歡玩滑梯，一節(jié)一節(jié)的樓梯上去，從上面滑下來，就好象是飛了起來。學(xué)生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學(xué)習(xí)生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂，不過在玩的同時可不要忘了學(xué)習(xí)。今天老師請來了小老虎教大家寫字，大家歡迎。1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個字（1）大家還認識這二個字嗎？大家讀（2）看筆順示意圖，自己出筆順。（3）仔細觀察，怎樣把這二個字寫好看呢？注意每個字有什么變化？2、指導(dǎo)寫“水”（1）范寫“水”，同步指導(dǎo)。我們先來學(xué)寫“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫豎鉤，豎鉤寫長，寫直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫捺，捺要修長，舒張。（2）映示作業(yè)紙。仔細看范字“水”出示一遍，看準(zhǔn)了再描一個“水”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。3、指導(dǎo)寫“火”（1）停筆抬頭，繼續(xù)觀察老師寫字。（2）“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫點畫和短撇，這兩筆左右分開，左低右高，頓按有力。再在兩個筆畫中間的上方起筆，寫長撇，這個撇畫先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長撇的相交出起筆寫捺畫，注意和左邊的撇畫對稱。仔細看范字“火”出示一遍，看準(zhǔn)了再描一個“火”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描，尤其是長撇。六、總結(jié)。今天，我們不但游玩了公園，學(xué)了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？
3.如何提高小學(xué)生字詞基礎(chǔ)
如何提高小學(xué)生字詞基礎(chǔ)？
字是語言的基本單位，生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學(xué)生應(yīng)掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學(xué)生認識、記憶，是一個大問題。
一、激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識記。
二、有意義記憶與機械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過度練習(xí)。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字。
四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時機。
五、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固。
六、字不離詞。
七、一字帶多字，加強字與字的遷移。
八、教給學(xué)生一些記憶方法。
4.人教版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》教學(xué)設(shè)計與反思
教材分析
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應(yīng)，并激勵讀者找到答案。全文用小朋友的話來說就是一個謎語，
學(xué)情分析
這是一個謎語故事，學(xué)生對課文很感興趣。但在學(xué)習(xí)的課文中，學(xué)生對水的不同種形態(tài)還不能很好的理解，因此我在教學(xué)中要充分運用多媒體課件讓學(xué)生在動畫中學(xué)習(xí)知識、快樂消化。正確、流利、有感情地朗讀，對于二年級的學(xué)生來說可能有點難度，基于這一點在教學(xué)設(shè)計中，我重點進行了朗讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練，以達到快樂朗讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、借助拼音，能認識11個生字，規(guī)范書寫8個生字，并注意形近字的區(qū)別，能正確讀寫要示學(xué)會的詞語。
2、借助關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)水的知識
3、在課文理解的基礎(chǔ)上，進行有感情朗讀、個性化朗讀和表演朗讀，感悟文章的思想感情，背誦自己喜歡的段落。
4、懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)環(huán)保意識。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，了解水的特點和作用，懂得合理利用水資源。
教學(xué)難點：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)反思
讓課堂充滿生機，讓學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是我設(shè)計這堂課的初衷，基于這一點，我作出如下反思：
（一）融入情境、愉快學(xué)習(xí) 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這是新課程改革的一個內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。在讀準(zhǔn)字詞這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境（老師給小朋友帶來好多小魚兒，他們都還有自己的名字呢，你們認識它們的名字嗎）把字詞和小動物連起來，這樣小學(xué)生興趣就來了。通過其自主愉快地學(xué)習(xí)來達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。
（二）放飛想像 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毕胂袷莿?chuàng)造新形像的關(guān)鍵，是一種科學(xué)素質(zhì)。課文中提到：人們正地在想辦法讓水光做好事不做壞事，借助這一話題我讓學(xué)生放飛想像去幫助人們想想辦法。效果讓我驚訝，先不從辦法的有用程度來說。單從孩子眼神中的自信及因著急而紅通通的臉蛋來說，我感受得到他們的快樂。我想這就是我真正想要的吧。用一個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生對生活的感嘆和希望，讓學(xué)生充分張揚了自己的個性，放飛思維，自由想像。
（三）讀中悟情 從設(shè)計中我們可以看出，我在指導(dǎo)朗讀時注重第三段。在這一環(huán)節(jié)中我收到了很好的效果。通過多媒體課件播放不同水的圖片，在指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)朗讀的同時，讓學(xué)生感受到了大自然的美，使學(xué)生在不知不覺中不僅學(xué)到了朗讀方法，思想也得到了升華。這種潛移默化的作用充分體現(xiàn)了本文朗讀的價值。
5.如何提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)
山東省青州市何官鎮(zhèn)南張小學(xué)袁曉龍孫興福張振祥
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、增添情趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
二、參與生活
著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
三、盡早閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)?！吧尽苯逃w系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
6.怎樣讓低年級的識字教學(xué)更有效并設(shè)計教學(xué)片斷
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。
學(xué)習(xí)語言即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其它學(xué)科無法代替的。 識字寫字時是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
識字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。 2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低段識字有明確要求： （1）學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。
（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。 （3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。
（4）學(xué)會漢語拼音。 （5）能借助漢語拼音認讀漢字。
然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法： 一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望 興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉(zhuǎn)移。
教學(xué)有法，教無定法，我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動： 1、猜字游戲，在學(xué)習(xí)《畫》一課時，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。
這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。這樣不僅使學(xué)生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉 ）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。
學(xué)生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，怎么會記不住這些字呢？ 2、自編兒歌 兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。
又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術(shù)師 利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。
這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字。 4、我像誰，我的兄弟呢？ 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進行識字游戲。
還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍 ）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。
如：牛- 午 園-圓 5、利用遠程教育資源，調(diào)動多種感官 在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學(xué)中設(shè)計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學(xué)生愛說、愛表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。
2、找合作伙伴 兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。 3、看圖貼詞語 出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。
圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語貼在相應(yīng)圖畫下面。 4、練中積累 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果 在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個可行的識字目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評選出每期的識字明星。
在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認識很多的字。 “萬丈。
7.小學(xué)語文教學(xué)的識字策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中指出："識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點。
"然而，我們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是："累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。
"在第一學(xué)段的要求是"認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。"可見，識字寫字的任務(wù)主要放在了第一學(xué)段。
因此，一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 首先，要正確區(qū)分一類字和二類字的教學(xué)任務(wù)。
一類字是要求達到"四會"（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到"讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用"。而二類字只須達到"一會"，即"會讀"即可。
如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學(xué)時間，增加學(xué)生負擔(dān)。 二類字的教學(xué)可以采取"四步走"的方法。
第一步，學(xué)生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學(xué)生充分地認讀，盡量使每一個學(xué)生都有認讀的機會。
第三步，把拼音"帽子"去掉，讓學(xué)生在丟掉拼音"拐杖"的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學(xué)生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。
有的老師可能會擔(dān)心，這樣只讓學(xué)生認一認，讀一讀，學(xué)生能記得牢嗎？其實，語文學(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，今天所學(xué)的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學(xué)生還要再次學(xué)習(xí)。即使沒有成為一類字，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與這些生字反復(fù)見面，也能把"生字"變?yōu)?熟字"，正所謂"一回生二回熟，三回四回成了好朋友"。
其次，對一類字的教學(xué)要有側(cè)重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學(xué)中，有的老師擔(dān)心學(xué)生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結(jié)構(gòu)，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結(jié)果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而"面面不到"。
而且單一的教學(xué)方式很快讓學(xué)生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語文版二年級下冊第10課《葡萄溝》一文共有12個一類生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、釘、溝、夠。
從學(xué)生的角度來分析，這12個字中最容易讀錯的是"吾、摘、坡"，因為"坡"容易讀成“pe”，"吾"容易讀成三聲，"摘"是翹舌音，因此，這三個字要從字音上著重強調(diào)；"密"容易與"蜜"產(chǎn)生混淆，"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，這幾個字要從字形上著重強調(diào)；而其它字都是合體字，其中的部件都是學(xué)生早已熟悉的獨體字，學(xué)生利用"加一加"的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。 在進行一類字的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的記憶。
下面介紹幾種簡便易行的識字方法。 1、兒歌識字。
利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學(xué)生記住漢字的字形。如： 天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。
2、謎語識字。利用學(xué)生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學(xué)生記住漢字的字形。
如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧） ②林中兩個叉，一只大手把它抓。
（攀） ③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來； 回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽） ④有馬能行千里， 有土能種莊稼， 有人不是你我， 有水能養(yǎng)魚蝦。
（也） 3、字理識字。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解字義，巧記字形。
如：①雙手合十就是"拜"，雙手分開就是"掰"。 ②村前白水泉，村后山石巖。
客來魚羊鮮，味美舌甘甜。 第三，要加強當(dāng)堂練寫的訓(xùn)練。
要想學(xué)會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學(xué)不會游泳的。學(xué)生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。
在目前的教學(xué)中，我們不能重"識"輕"寫"，一堂課40分鐘幾乎都用在了"識"上，而把"寫"放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對"識"進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順。 總之，識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點，而低年級學(xué)生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學(xué)形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學(xué)活動之中；充分了解學(xué)情，把握好教學(xué)的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學(xué)效果。
8.如何進行低年級的識字教學(xué)
識字是低年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。
低年級學(xué)生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認識規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。
一、在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學(xué)讀卡片，如果讀對了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學(xué)站起來當(dāng)“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學(xué)生動起來，可以避免識字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。
二、編字謎識字
漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生通過編字謎的方法來識記生字。當(dāng)然，一年級學(xué)生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學(xué)知識的增多，孩子們也能在老師的引導(dǎo)下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當(dāng)我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心里總是甜甜的。
9.如何科學(xué)編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”.聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”.因此， 有必要對備課進行改革，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案.學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案.它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖.學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化.在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化.學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸.在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合. 一、總體要求：導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力.導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化.知識儲備、小組任務(wù)、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強”. 二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則： 主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué). 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用. 探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識. 層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求. 三、具體要求： 1.努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等. 2.導(dǎo)學(xué)案問題的來源.（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題） ⑴教材中的重點、難點； ⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞； ⑶學(xué)生最容易出錯的地方； ⑷教師自己最想講的知識； ⑸課堂互動中生成的問題. 在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題.學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80%甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決. 3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式. 教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，進行過多的機械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的.得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性.我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽向主動獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉(zhuǎn)變.這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點，也是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)、探究的快樂，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當(dāng)前進行課程改革的關(guān)鍵.主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進行討論交流.2、啟發(fā)引導(dǎo).在這個過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學(xué)生的互動，對學(xué)生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學(xué)思路順暢.即便是需要講解時，也應(yīng)盡量通過啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識的理解. 4.作業(yè)必須符合學(xué)科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實問題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的個性化。
