素質教育的原則應該是以人為本,因材施教,讓學生在各方面都得到發(fā)展,同時發(fā)展自己的特長。
這就要求教師充分發(fā)掘每個學生的潛能,為不同的學生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此,在初中數學課堂教學中就要落實掌握“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標,使學生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些,就需要教師在教學過程的評價中,給學生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發(fā)學生學習數學的興趣,通過評價來促進學生的數學素養(yǎng)的提高,通過評價來提高課堂教學效果。
一、初中學生學習的特點 初中階段是學生生理和心理發(fā)展的關鍵時期,這個時期的他們既沒有小學階段對老師和家長的唯命是從,也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中,隨著生理和心理的發(fā)展,他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現,這種不穩(wěn)定性表現在數學學習上主要有以下幾點: 1.取得成績時就會忘乎所以,飄飄然,自以為了不起。
2.學習上受挫折時,就心灰意冷,悲觀失望。 3.學習過程呈現不穩(wěn)定性(課堂學習積極性、作業(yè)的完成程度等)。
同時初中時期又是學生數學思維能力提高的一個最佳發(fā)展時期。根據皮亞杰(Piaget,1896-1980,瑞士教育心理學家)的認知發(fā)展理論,初中階段的學生已經發(fā)展到形式運算階段(11、12——15、16歲),學生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設,能監(jiān)控和內省自己的思維活動,思維具有抽象性,思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時期,因此這正是發(fā)揮數學教學功能,促進學生綜合能力提高的關鍵時期。 二、什么是數學素質 數學素質(數學素養(yǎng))屬于認識論和方法論的綜合性思維形式,它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡單地說就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西(顧沛)。所以新的課程標準把初中學生的數學素質概括為:基本操作性,其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數學知識分析解決實際問題的能力及建立數學模型的能力;可發(fā)展性,其中包括懂得數學價值、對自己的數學能力有信心、有解決數學問題的能力、學會數學交流、掌握數學思想方法。
三、評價初中學生數學素質的原則 (一)確立以學生發(fā)展為本(發(fā)展性)。 評價學生的素質的目的是為了促進學生的發(fā)展,所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學生個性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學生之間的差異,也要重視每個學生在學習不同階段自身發(fā)展的內在差異。 (二)不同的學生應采取不同的標準(差異性)。
我們要重視學生的差異性,不同的學生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現出不同的差異性,這就要求在數學評價中,把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合,體現個體差異。 (三)評價的全面準確性(公平性)。
這就要求數學教師在教學評價中積極探索科學的方法,力求評價結果的客觀、公平、公正。 (四)讓評價促進學生的學習積極性(鼓勵性)。
要讓評價有助于激勵學生發(fā)憤進取,不僅能使每個學生接受評價,而且有助于學生根據評價及時調整自己的學習。 四、常用的評價方法 數學評價伴隨在數學教學的每一個環(huán)節(jié),是數學教學必不可少的一部分。
所以評價的方法,也要根據環(huán)境的不同、內容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面: (一)數學課堂教學常用的評價方法。
初中數學老師要根據自身學科特點和學生個性的不同,在課堂教學中對學生進行有效評價。通過評價提高課堂教學效率,通過評價增加學生課堂學習的積極性和主動性。
具體做法有: 1.課堂提問型評價(口頭評價)。 這就要求教師注意觀察學習行為,比如,在課堂聽課中學生的學習活動有何反映,在小組活動中如何與他人相互交流合作,在展示環(huán)節(jié)對展示自己作品的態(tài)度,等等。
教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息,作出評價、判斷,從而改進教學策略或有針對性地對學生采取一些措施。 2.形成性練習評價(測試評價)。
教師在不同的教學階段,對于學生數學知識的掌握程度、學習效果、應用能力等方面,要通過必要的形成性練習來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用,它能及時確認教學效果,幫助教師確定下一個教學環(huán)節(jié)的起點。
因此,教師在教學過程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的,教師只有把握好,才能更好地了解學生的需求,為后續(xù)的教學找準方向。
3.學習成果交流展示性評價。 初中階段的每個學生都有展示自己的欲望,想從展示活動中表現自己。
所以進行成果交流展示,更能激發(fā)學生的學習興趣,促進其學習和發(fā)展,能充分體現學生的主體地位,這種評價體現在學生板書演示解題過程、學生總結規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 (二)在主要教學階段(期中、期末)評價中,要采取學生自我評價、學生小組評價及教師評價相結合。
這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中,自我評價是前。
在校珍惜時間,刻苦學習,勤奮好學,積極鉆研,敢于拼搏,努力上進, 成績優(yōu)秀認真塌實,懂得尊敬老師,友愛同學。
在家能做些力所能及的家務,孝敬長輩, 明理是非,樂于助人。積極參加各項公益活動。
愛好廣泛,熱愛勞動,身體健康。是一名在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高中生。
我是一個很堅強勇敢的高中生,在昔日的時光中,有過成功,也有過失敗;有過豐碩的果實,也有過苦澀的淚水……但不管怎樣,堅強的我總是昂首面對。我認真、刻苦、虛心、誠實,因此在這學期里以自己的成績獲得了老師及同學一致好評。
但有時,我還缺少些恒心,急于求成?!扒Ю镏?,始于足下”,我會憑著自己的頑強意志,邁好人生的每一步,從不放棄,永不言敗。
個人總結 初三的第一個學期就要結束了,迎來了盼望已久的寒假。
我把這半年學習生活中的收獲和不足進行了總結。 首先在學習上,我每天都在不斷的學習,不斷積累知識,學習的重要性在我的腦海里越來越鮮明。
面對二十一世紀這個知識的時代,我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。而中學時代是學習現代科學知識的黃金時代,我應該抓住這個有利的時機,用知識來武裝自己的頭腦,知識是無價的。
首先,合理安排時間,調整好作息時間,分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎,效率和方法更為重要。
其次,要保質保量的完成老師布置的作業(yè),老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經驗的總結,具有很高的價值,應認真完成。認真對待考試,考前認真復習。
經常提出問題,與同學討論,向老師請教;搞好師生關系,師生相處得融洽和睦。這學期在學習上盡管取得一些成績,但離心中的目標還很遠,仍需繼續(xù)努力,抓緊自己的學習,因為知識無止境。
在紀律方面:我做到了尊重教師,同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律,遵守公共秩序,遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習慣,不亂扔廢棄物。 在體育方面:我積極參加學校組織的各項體育活動,在運動會上能夠盡力去拼博,為班級爭奪榮譽。
同時也是對自己體質方面的一個鍛煉。體育各項測試都己達標。
以上是我初二學期的個人總結,我會發(fā)揚我的長處,堅信心中的目標會離我越來越近,我對未來充滿信心。自然,也需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助。
評價具有監(jiān)測和激勵等功能。學習評價是課堂教學的重要組成部分。通過適時的評價,教師可以把握學生的學習情況,以便調控教學。科學的評價可以有利地調動學生學習的各級性。激勵學生的思維,如果評價得其反。因此要實施以培養(yǎng)學生思維地主要目的的學習評價。
1、追時評價。不輕易,草率的評價學生的發(fā)言和作業(yè),而應適當追時,待住處一次反饋甚至多次反饋后再評價。這樣有利于學生產生思維的觸角。如散學完成一項工程由一隊獨做。甲隊需要10天,已隊需要5天,現甲隊先做了5天以后,剩下的由已隊獨做,已隊需要佬幾天?解這道題時,多數學生的答案是:(1-1/10*5)/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、,然而有一個學生列式與眾不同:這時教師心想:他瞎猜,沒道理,但一想先讓他說說是怎么想的之后再給評價也不遲。這個學生講出乎意料的簡單:甲獨做10天,做5天完成一半,已單獨做5天完成。剩下的一半,已只在用5天的一半。教師對他這種創(chuàng)新的思維感到非常驚訝,師生給予掌聲鼓勵。
2、是多值評價。傳統的課堂評價經常利用采用=值
判斷,即只在對與錯上評價,這樣容易削弱學生的思維活動。應根據學生的思維[實際做多值評價,即不指出對與錯,還應指出好與壞,繁與簡,難與易是否有創(chuàng)新的精神等。同時,還要十分注意評價的相對性,有些解法雖繁,但更麻礪思維和意識;有些想法雖有錯誤,但能給其他同學警示。通過多值評價,充分挖掘全班學生的智慧,創(chuàng)設知識共享的氛圍。
3、激勵評價對于學生提出的各種問題,教師應認真對待,認真聽取,而且肆鼓勵學生善于提出問題。對于學生的認識,正確的要充分肯定。有個人獨特認識的要大力鼓勵。錯誤的也不要直接否定,要肯定學生已經積極思考的前提下,引導學生再想一想、或聽一聽別人的意見。要使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展,享受成功的快樂。
4、尊重學生。給他們一個敢于提出問題的膽。小學生不敢向老師提出問題的第一原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的膽量小的學生。要在課堂上提出問題確實不容易,因為他們要承受被老師指責和同學發(fā)笑的風險。要想激發(fā)學生創(chuàng)新的意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值的評價。鼓勵學生:誰在課堂上敢于提出問題,就要受到表揚;如果誰提出問題,使教師張口結舌,不能回答。這最好的,說明同學對這個總是的思考,想得比
教師還要深。教師今天不能回答,可以尚待以后解答。通過這樣的鼓勵評價,就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來。充分調動學生自主學習的主動和性積極性。
“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展?!?/p>
在評價學生時,堅持以激勵為主,充分考慮學生的個體差異,關注學生的點滴進步,幫助學生認識自我,擁有自信。下面結合自己的教學實踐,談一談如何評價學生。
一、重視對學生體育學習過程的評價 在教學時應注意把評價引入課堂,融入教學過程之中,對學生體育學習的評價,既要關注學生知識和技能的理解和掌握,也要關注他們的情感、和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生體育學習的結果,也要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。對學生學習過程的評價,應該考察學生是否積極主動地參與體育學習活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學習體育的興趣。
教師還應該了解學生對體育的認識過程,可以讓學生在解決問題時,談一談自己的想法。例如,在體育的活動中,可以考察學生的參與程度,是否積極參與其中,分配給每人的任務是否認真圓滿完成。
教師根據學生在活動過程中的表現進行分析和評價。二、適當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握 學生往往需要聯系已有的生活實際或具體事物來完成學習任務,因此,對學生評價時,應重點考察學生結合具體材料時對新學內容實際意義的理解。
例如,評價學生是否能獨立完成教師給予的訓練,就要結合具體情況給予肯定。三、重視對學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價 對學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價,可以考察以下幾個方面:學生能否在教師的指導下能結合實際提出不同的體育運動問題,能否嘗試選擇適當的方法解決問題,能否愿意與同伴合作交流解決問題,能否用自己的肢體語言表達問題的大致過程。
例如,評價學生是否解決體育訓練中的問題,教師可以給出一個現實問題情境,先讓學生提出不同的訓練問題,然后找出怎樣訓練才能達到很好的效果,并能用肢體表示出來。教師要注意評價學生的動作過程是否合理,學生可以從不同的方面或不同的角度加以說明,教師要及時給予肯定和鼓勵。
四、重視學習各階段中的形成性評價 在學習過程中,對學生的發(fā)展狀況進行形成性評價。在評價時,可以采用成長記錄袋的方式,以反映學生進步的歷程。
用鼓勵性的語言,充分肯定學生的努力和取得的成績,特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃光點,把著眼點放在個體的發(fā)展進步上,引導學生明確努力的方向,鼓勵學生繼續(xù)前進。讓不同的學生都能體驗成功,樹立信心,讓學生感受到體育的魅力。
一、雙基評價:著重感受、體驗、理解、運用 1、基礎知識評價 知識是人們對客觀事物及其運動規(guī)律性的認識系統化的結果,是人類智慧的結晶,也是人類生存和發(fā)展的基礎。
知識可分為感性知識和理性知識。知識是學校教育的基本內容,是實施德育、智育、體育、美育的基礎。
基礎知識是基礎教育范疇的概念?;A知識不僅包括具體的事實和現象,還包括一些思想和方法。
基礎知識的評價,就是從素質教育出發(fā),評價學生的科學文化素質。評價的內容包括:是否具有適應社會需要的文化科學知識。
在評價中不可避免的要涉及有關求知欲與科學的分析精神的評價;運用基礎知識發(fā)現問題、提出問題、適應社會需要的水平評價;獨立地去探求新知能力的評價;識別和篩選信息能力的評價。從學生發(fā)展的角度,評價學生認識世界的能力。
(認識過程是一個系統過程,學生不僅能對所學材料能感知,而且能意識到自我的存在,即意識到為什么?怎么做?后果怎樣等,也能意識到周圍人或事的存在。)在知識的情景中評價基礎知識,在學習的過程中評價基礎知識。
評價學生的理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解分為言語的理解、行動。

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