高中教師教學(高中階段教育教學知識包括那些)
1."高中階段教育教學知識"包括那些
教辦〔2006〕3號 各市、縣（區(qū)）教育局： 現(xiàn)就做好2006年全省初中畢業(yè)升學考試（以下簡稱“中考”）和高中階段招生（以下簡稱“中招”）工作有關問題通知如下： 一、指導思想和總體目標 以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實國務院和教育部有關文件精神，穩(wěn)步推進我省初中畢業(yè)學業(yè)考試和高中招生制度改革，力爭在初中畢業(yè)學業(yè)考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面有進一步突破；充分發(fā)揮中小學考試評價制度的激勵作用，推進素質教育深入實施；進一步發(fā)展高中階段各類教育，把擴大中等職業(yè)教育招生規(guī)模作為做好今年中考和中招工作的重點內(nèi)容，促進高中階段教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
2006年全省高中階段招生總體規(guī)模較上年增加10%，其中普通高中增幅達到2.9%，中職教育增幅達到21.7%；初中畢業(yè)生升入高中階段比例力爭達到65.8%。 二、初中畢業(yè)學業(yè)考試辦法 （一）報名 2006年中考報名工作由各市教育局組織進行。
為掌握全省初中畢業(yè)生報考信息，各市一律使用省招辦統(tǒng)一編制的報名卡，按省招辦要求采集信息，建立考生電子檔案。 各市報名工作必須在5月15日前結束，并將考生報名有關信息按考務細則的要求，于5月25日前報送至省招辦。
（二）考試工作 2006年全省統(tǒng)一命題的考試繼續(xù)實行非課改實驗年級考生和課改實驗年級考生分別命題、分別制卷、在同一時間組織考試的辦法。 1、考試科目及命題分值 課改實驗年級初中畢業(yè)學業(yè)考試的考試科目、考試形式、考試的組織辦法、成績呈現(xiàn)方式及運用等，按《關于進一步做好2006年全省課改實驗區(qū)初中畢業(yè)學業(yè)考試和普通高中招生制度改革工作的通知》（教秘基[2006]11號）要求執(zhí)行。
具體考試的科目與分值為：語文150分；數(shù)學150分；外語120分（其中：聽力測試20分）；思想品德與歷史（或歷史與社會）150分；物理與化學150分。其中，思想品德與歷史合卷，物理與化學合卷；思想品德與歷史以及物理與化學仍實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料；數(shù)學、物理與化學考試今年暫不允許使用計算器。
課改實驗年級由各市統(tǒng)一組織命題考試的科目為：地理，生物。分值由各市自行確定。
非課改實驗年級畢業(yè)生全省統(tǒng)一考試科目仍為語文、數(shù)學、外語、思想政治和歷史、物理和化學共7個學科，其中政治和歷史合卷，物理和化學合卷。各考試科目的分值為：語文150分；數(shù)學150分；英語150分（其中聽力測試30分）；政史150分；理化150分。
思想政治與歷史仍實行開卷考試。 各市應全面推進初中畢業(yè)升學體育考試和理、化、生實驗操作考試工作，有條件的城市市區(qū)應積極推行信息技術學科上機操作考查，并根據(jù)條件逐步擴大試點面。
以分數(shù)呈現(xiàn)的考試或考查項目成績的，體育考試最高分值仍為30分，理科實驗操作考試最高分值15分。具體考試或考查的內(nèi)容和辦法等由各市教育局根據(jù)《2006年安徽省課改實驗年級初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》等有關要求自行制定。
2、考試時間 2006年課改實驗年級考生和非課改實驗年級考生全省統(tǒng)一命題科目的考試時間是：6月24日至6月26日。具體日程安排如下： 6月24日上午8:30-11:00 語文 下午3:00-5:00 物理、化學 6月25日上午8:30-10:30 數(shù)學 下午3:00-5:00 思想品德和歷史（思想政治與歷史，歷史與社會） 6月26日上午8:30-10:30 英語 3、命題原則 2006年，課改實驗年級初中畢業(yè)學業(yè)考試的命題，將繼續(xù)體現(xiàn)初中畢業(yè)學業(yè)水平考試功能，兼顧高中階段教育招生選拔性要求的原則，依據(jù)各學科課程標準，在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映課程標準中對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的基本要求。
非課改實驗年級初中畢業(yè)升學考試命題仍然依據(jù)教學大綱（試用修訂版）或課程標準，同時吸收新課程標準的改革理念。在政治、歷史試卷中結合有關問題適當滲透對其它人文學科基礎知識的考查；在物理、化學試卷中結合有關問題適當滲透對其它自然學科基礎知識的考查。
各學科命題的具體原則和要求見安徽省教育科學研究所編印的《2006年安徽省課改實驗年級初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》和《2006年安徽省中考考試綱要》。 4、閱卷 考試試卷的閱卷工作仍由各市教育局組織，各級教研部門具體實施。
各地應加強對本地中考閱卷工作的總結和試卷分析，在考試結束后一個月內(nèi)向省教科所提交試卷分析報告及相關材料。 三、高中階段招生錄取辦法 （一）進一步加強中等職業(yè)教育招生工作 1、各市教育局應認真組織好五年制高職、中等職業(yè)學校的錄取工作，著力建立服務考生、方便中職學校的工作機制，切實打通普職招生調(diào)劑渠道，努力增加職業(yè)教育的招生量，促進普、職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、積極建立中職類學校招生的二次報名和補充錄取制度。凡是未被普通高中錄取而又填報了職業(yè)類志愿的，應及時調(diào)給中等職業(yè)學校，絕對不允許截留。
在尊重學生志愿的前提下，各學校要加強宣傳，積極引導學生報考中職類學校。各中等職業(yè)學校應優(yōu)先錄取參加今年中考的考生。
3、繼續(xù)堅持中職招生“五個放開”政策，進一步擴大中等職。
2.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
3.教育專業(yè)基礎知識指的是什么
小學的教育專業(yè)基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎知識-小學
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
4.教育基礎知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
5.教師應該具備哪些知識
現(xiàn)代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有
間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相
關。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由于學科不同，本體性知識的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
(3)實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽
略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當?shù)墓ぷ?，才能表現(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于
個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。 (4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技
術的本質內(nèi)含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學的觀點和社會學的方法等。。。。。。。
6.教師應具備哪些知識結構
現(xiàn)代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有
間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相
關。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由于學科不同，本體性知識的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
(3)實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽
略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當?shù)墓ぷ鳎拍鼙憩F(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于
個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
(4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技
術的本質內(nèi)含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學的觀點和社會學的方法等。
