算法的ppt(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和算法)
1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和算法
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)：
1.計(jì)算機(jī)的歷史由來
2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。協(xié)議啊什么的
3.常用的編程算法和編程語言
4.看了懂得了上面的就可以買本編程方面的書來學(xué)習(xí)編程
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1、計(jì)算機(jī)的誕生與發(fā)展，及其特點(diǎn)
2、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用
3、計(jì)算機(jī)的基本組成及其相互聯(lián)系
4、計(jì)算機(jī)的工作原理
5、計(jì)算機(jī)中的數(shù)的表示
6、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全基礎(chǔ)知識
7、計(jì)算機(jī)軟件知識
8、WINDOWS9X的操作及基本使用
9、收發(fā)電子郵件（OUTLOOK）的相關(guān)設(shè)置
10、構(gòu)成計(jì)算機(jī)主機(jī)板的主要部件
11、ASCII碼
12、中央處理器和存儲(chǔ)器
13、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新方向—量子計(jì)算機(jī)
14、二進(jìn)制及十、八、十六進(jìn)制數(shù)
15、二進(jìn)制與十、八、十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換
16、位、字節(jié)和字及內(nèi)存容量
17、計(jì)算機(jī)語言
18、操作系統(tǒng)
19、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念
20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成
21、多媒體的基本概念
22、多媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀
23、多媒體計(jì)算機(jī)的配置
24、多媒體應(yīng)用領(lǐng)域及前景
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網(wǎng)上有很多相關(guān)資料和電子書的，你可以去下。
比如：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識》
【作 者】陳星火
【出 版 社】 人民郵電出版社
【書 號】 9787115077493
【上架時(shí)間】 2007-12-14
【出版日期】 1999 年1月 【版 次】第1版第7次
2.路由基礎(chǔ)算法的知識有哪些
算法設(shè)計(jì)者的特定目標(biāo)影響了該路由協(xié)議的操作；其次，存在著多種路由算法，每種算法對網(wǎng)絡(luò)和路由器資源的影響都不同；最后，路由算法使用多種metric，影響到最佳路徑的計(jì)算。
下面的章節(jié)分析了這些路由算法的特性。路由基礎(chǔ)算法設(shè)計(jì)目標(biāo)路由基礎(chǔ)算法通常具有下列設(shè)計(jì)目標(biāo)的一個(gè)或多個(gè)：優(yōu)化、簡單、低耗、健壯、穩(wěn)定、快速聚合、靈活性優(yōu)化指路由基礎(chǔ)算法選擇最佳路徑的能力，根據(jù)metric的值和權(quán)值來計(jì)算。
例如有一種路由算法可能使用跳數(shù)和延遲，但可能延遲的權(quán)值要大些。當(dāng)然，路由協(xié)議必須嚴(yán)格定義計(jì)算metric的算法。
路由基礎(chǔ)知識路由算法路由基礎(chǔ)算法也可以設(shè)計(jì)得盡量簡單。換句話說，路由協(xié)議必須高效地提供其功能，盡量減少軟件和應(yīng)用的開銷。
當(dāng)實(shí)現(xiàn)路由算法的軟件必須運(yùn)行在物理資源有限的計(jì)算機(jī)上時(shí)高效尤其重要。 路由基礎(chǔ)算法必須健壯，即在出現(xiàn)不正常或不可預(yù)見事件的情況下必須仍能正常處理，例如硬件故障、高負(fù)載和不正確的實(shí)現(xiàn)。
因?yàn)槁酚善魑挥诰W(wǎng)絡(luò)的連接點(diǎn)，當(dāng)它們失效時(shí)會(huì)產(chǎn)生重大的問題。最好的路由算法通常是那些經(jīng)過了時(shí)間考驗(yàn)，證實(shí)在各種網(wǎng)絡(luò)條件下都很穩(wěn)定的算法。
此外，路由基礎(chǔ)算法必須能快速聚合，聚合是所有路由器對最佳路徑達(dá)成一致的過程。
3.如何進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué).ppt
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一定要符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活。
要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學(xué)的興趣。如：教學(xué)《兩位數(shù)加二位數(shù)的口算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：①二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？②二（3）班和二（4）班能嗎？此計(jì)算內(nèi)容，從乘船這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)材料，借助生活情景激發(fā)探究熱情。
在設(shè)計(jì)情景時(shí)，通過一條船能坐68人和四個(gè)班各個(gè)班的人數(shù)這些相關(guān)數(shù)學(xué)信息引出計(jì)算內(nèi)容。提出問題后重點(diǎn)解決31+23和32+39是怎么計(jì)算的？生1:1+3=4,30+20=50,50+4=54；生2: 32+30=62,62+9=71。
師：如果把此情景放在解決問題的課上，主要解決為什么要這樣列式31+23，是因?yàn)槎?）班和二（2）班的人數(shù)合起來就可以知道能否合乘一條船，所以要用加法做。評析：從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供信息與所求問題之間的關(guān)系來引導(dǎo)探究解決問題的方法與策略，使計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用游戲活動(dòng)進(jìn)行計(jì)算教學(xué) 低年級學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲，可安排一些饒有趣味的動(dòng)手、動(dòng)口的游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如，①練習(xí)口算時(shí)，采取開火車的形式。
學(xué)生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，大大提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。②在學(xué)習(xí)整數(shù)四則計(jì)算后，組織一次計(jì)算比賽。
在比賽時(shí)，學(xué)生積極參與并仔細(xì)檢查，成績出來以后，生1春風(fēng)得意；生2懊惱萬分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。評析：這樣在游戲活動(dòng)中進(jìn)行了計(jì)算教學(xué)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用動(dòng)手操作使算法抽象 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果算理不清，無法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的問題。如：王老師上示范課《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，開始從一個(gè)同學(xué)的生日引出分蛋糕這一生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活的需要。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解3÷4的算理，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，引導(dǎo)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引出兩種含義。
評析：此學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生通過實(shí)際操作感悟新知識。課件的生動(dòng)演示更能讓學(xué)生明白分餅的過程。
另外有的計(jì)算題會(huì)讓學(xué)生對算理和算法了解不夠深入。如：75+25*3往往很多同學(xué)做成（75+25）*3，以為是利用了乘法分配律。
原因是對乘法分配律的算理理解得不透徹。因此在算理直觀與算法抽象之間應(yīng)該架設(shè)一條橋梁，讓學(xué)生在剪拼圖形的過程中逐步完成“動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維”的發(fā)展過程。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注算法多樣與算法優(yōu)化的組合 《課標(biāo)》指出：因?qū)W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。在計(jì)算教學(xué)中，從某一教學(xué)內(nèi)容來說，也許沒有哪一種算法是最好的，最優(yōu)的，從算法教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)來看，必然有一種方法是最好的，最優(yōu)的，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要。
因此這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。如何統(tǒng)一？關(guān)鍵在于算法的交流和計(jì)算方法的體驗(yàn)上。
算法多樣化是由學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、看事物的著眼點(diǎn)、思考方式等不同所必然會(huì)產(chǎn)生的，而算法交流和算法體驗(yàn)是理解、優(yōu)化算法的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在交流和體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想，學(xué)生才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。如：教學(xué)3/4-1/2時(shí)，通過獨(dú)立思考，得出兩種計(jì)算現(xiàn)象，在兩種計(jì)算現(xiàn)象的辨析中想到可通過折紙涂色，化小數(shù)這兩種方法得出正確的得數(shù)，在思辨中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
評析：在各種方法交流之后教師并沒有馬上指出通分是比較優(yōu)化的計(jì)算方法，而是把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生，在充分體驗(yàn)與感悟下自覺地進(jìn)行優(yōu)化。接著師：有用化小數(shù)計(jì)算的嗎？為什么？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生深刻體會(huì)運(yùn)用通分的方法是計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法最優(yōu)的，同時(shí)讓他們逐步學(xué)會(huì)“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡”的數(shù)學(xué)思想方法。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生把握計(jì)算法則要害 小學(xué)數(shù)學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上，根據(jù)算理，把握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生把握計(jì)算法則要害在于理解。
既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如：教學(xué)《用兩位數(shù)乘》時(shí)，讓其理解兩點(diǎn)：①24*13通過直觀圖使學(xué)生看到是求13個(gè)24連加的和是多少，可以先求出33個(gè)24是多少，再求10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來，生明白：計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步再相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，在操作中理解算理，把握算法。
②計(jì)算過程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置，用另一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)所得積對齊寫在個(gè)位上，用十位上的數(shù)去乘一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)所得積對齊寫在十位上，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對齊的道理。評析。
4.如何進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué).ppt
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一定要符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活。
要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學(xué)的興趣。如：教學(xué)《兩位數(shù)加二位數(shù)的口算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：①二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？②二（3）班和二（4）班能嗎？此計(jì)算內(nèi)容，從乘船這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)材料，借助生活情景激發(fā)探究熱情。
在設(shè)計(jì)情景時(shí)，通過一條船能坐68人和四個(gè)班各個(gè)班的人數(shù)這些相關(guān)數(shù)學(xué)信息引出計(jì)算內(nèi)容。提出問題后重點(diǎn)解決31+23和32+39是怎么計(jì)算的？生1:1+3=4,30+20=50,50+4=54；生2: 32+30=62,62+9=71。
師：如果把此情景放在解決問題的課上，主要解決為什么要這樣列式31+23，是因?yàn)槎?）班和二（2）班的人數(shù)合起來就可以知道能否合乘一條船，所以要用加法做。評析：從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供信息與所求問題之間的關(guān)系來引導(dǎo)探究解決問題的方法與策略，使計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用游戲活動(dòng)進(jìn)行計(jì)算教學(xué) 低年級學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲，可安排一些饒有趣味的動(dòng)手、動(dòng)口的游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如，①練習(xí)口算時(shí)，采取開火車的形式。
學(xué)生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，大大提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。②在學(xué)習(xí)整數(shù)四則計(jì)算后，組織一次計(jì)算比賽。
在比賽時(shí)，學(xué)生積極參與并仔細(xì)檢查，成績出來以后，生1春風(fēng)得意；生2懊惱萬分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。評析：這樣在游戲活動(dòng)中進(jìn)行了計(jì)算教學(xué)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用動(dòng)手操作使算法抽象 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果算理不清，無法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的問題。如：王老師上示范課《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，開始從一個(gè)同學(xué)的生日引出分蛋糕這一生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活的需要。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解3÷4的算理，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，引導(dǎo)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引出兩種含義。
評析：此學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生通過實(shí)際操作感悟新知識。課件的生動(dòng)演示更能讓學(xué)生明白分餅的過程。
另外有的計(jì)算題會(huì)讓學(xué)生對算理和算法了解不夠深入。如：75+25*3往往很多同學(xué)做成（75+25）*3，以為是利用了乘法分配律。
原因是對乘法分配律的算理理解得不透徹。因此在算理直觀與算法抽象之間應(yīng)該架設(shè)一條橋梁，讓學(xué)生在剪拼圖形的過程中逐步完成“動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維”的發(fā)展過程。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注算法多樣與算法優(yōu)化的組合 《課標(biāo)》指出：因?qū)W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。在計(jì)算教學(xué)中，從某一教學(xué)內(nèi)容來說，也許沒有哪一種算法是最好的，最優(yōu)的，從算法教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)來看，必然有一種方法是最好的，最優(yōu)的，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要。
因此這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。如何統(tǒng)一？關(guān)鍵在于算法的交流和計(jì)算方法的體驗(yàn)上。
算法多樣化是由學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、看事物的著眼點(diǎn)、思考方式等不同所必然會(huì)產(chǎn)生的，而算法交流和算法體驗(yàn)是理解、優(yōu)化算法的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在交流和體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想，學(xué)生才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。如：教學(xué)3/4-1/2時(shí)，通過獨(dú)立思考，得出兩種計(jì)算現(xiàn)象，在兩種計(jì)算現(xiàn)象的辨析中想到可通過折紙涂色，化小數(shù)這兩種方法得出正確的得數(shù)，在思辨中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
評析：在各種方法交流之后教師并沒有馬上指出通分是比較優(yōu)化的計(jì)算方法，而是把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生，在充分體驗(yàn)與感悟下自覺地進(jìn)行優(yōu)化。接著師：有用化小數(shù)計(jì)算的嗎？為什么？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生深刻體會(huì)運(yùn)用通分的方法是計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法最優(yōu)的，同時(shí)讓他們逐步學(xué)會(huì)“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡”的數(shù)學(xué)思想方法。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生把握計(jì)算法則要害 小學(xué)數(shù)學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上，根據(jù)算理，把握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生把握計(jì)算法則要害在于理解。
既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如：教學(xué)《用兩位數(shù)乘》時(shí)，讓其理解兩點(diǎn)：①24*13通過直觀圖使學(xué)生看到是求13個(gè)24連加的和是多少，可以先求出33個(gè)24是多少，再求10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來，生明白：計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步再相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，在操作中理解算理，把握算法。
②計(jì)算過程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置，用另一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)所得積對齊寫在個(gè)位上，用十位上的數(shù)去乘一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)所得積對齊寫在十位上，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對齊的道理。評析。
