夯實(shí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)(淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí))
1.淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
鹽城市時(shí)楊中學(xué) 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開始由基礎(chǔ)知識(shí)為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用的模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢(shì)下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說“萬(wàn)變不離其中”，只要我們?cè)诹私饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì)迎刃而解。由此可見基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)在整個(gè)高三教學(xué)過程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)呢？一 依據(jù)考綱，明確目標(biāo). 《考試說明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識(shí)。
從新課程新高考來看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問答題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，防止矯枉過正，無(wú)疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復(fù)習(xí)最重要的依據(jù)，應(yīng)該引起我們的高度重視。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚歷史考試說明中歷史知識(shí)的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識(shí)體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)上。按照的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， 列出了多少個(gè)一級(jí)子目、多少個(gè)二級(jí)子目、多少個(gè)三級(jí)子目，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生取得好成績(jī)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)從新高考試題看，凸現(xiàn)了對(duì)歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵。準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)（章節(jié)知識(shí)）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。
（1）導(dǎo)言：搭建了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀知識(shí)，對(duì)學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識(shí)。
小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而架構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系就是形成系統(tǒng)知識(shí)體系的第一步。
有些同學(xué)認(rèn)為自我架構(gòu)歷史知識(shí)體系太費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因?yàn)檎碇R(shí)體系雖頗費(fèi)時(shí)日，但可以縮短以后每次復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且也可以使自己對(duì)課本知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強(qiáng)，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時(shí)也達(dá)到了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應(yīng)在高三一開始就要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復(fù)習(xí)了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標(biāo)題、課本黑體字為主線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標(biāo)題、課本黑體字架構(gòu)成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識(shí)體系，以形成對(duì)課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標(biāo)題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對(duì)這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運(yùn)用課本知識(shí)架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)。
2.如何優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì),來提高課堂教學(xué)的有效性
優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成觀念的主要渠道。
然而課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)來說，一周兩節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能闡釋歷史的真諦，因此提高歷史課堂的有效性是擺在每一位歷史教師面前的最緊迫的任務(wù)。如何通過45分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在歷史學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步？我認(rèn)為制定有效的教學(xué)目標(biāo)是提高歷史課堂有效性的前提。
教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。簡(jiǎn)單的說就是課堂教學(xué)中教師教什么、怎樣教、教到什么程度；學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的目標(biāo)預(yù)設(shè)。
教學(xué)目標(biāo)由教師在課前備課時(shí)制訂，但在課堂上，教學(xué)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師來說，是確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，是裝在教師的心中；有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說，就是探索新知識(shí)的過程，或者說發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)、形成能力的過程，就是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí)的學(xué)習(xí)成果。
對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，它就如一個(gè)“路標(biāo)”，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利展開。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾對(duì)關(guān)系：一、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課程目標(biāo)定位為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在三維課程目標(biāo)框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)還明確了模塊目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)。
在歷史教學(xué)的過程中，三維目標(biāo)是歷史課程總體目標(biāo)框架，也是歷史課堂教學(xué)的具體目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，教師在制定準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過全面細(xì)致地分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
從而保證了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，避免了教學(xué)過程中的出現(xiàn)的隨意性。例如：岳麓版高中歷史必修三《孔子與老子》課程標(biāo)準(zhǔn)：知道孔子，了解“百家爭(zhēng)鳴”的主要史實(shí)。
在對(duì)課標(biāo)全面解讀的基礎(chǔ)上制定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：正確說出孔子的生平；舉出身邊的事例說明孔子主要思想主張--仁與禮的含義；結(jié)合歷史上或身邊的事例說明孔子主要思想對(duì)后世的影響；舉出孔子在教育方面的主要貢獻(xiàn)和影響。過程與方法：通過介紹孔子生平，學(xué)會(huì)介紹歷史人物的方法；描述孔子及諸子百家代表人物的畫像、講述體現(xiàn)孔子思想核心的小故事等，加深對(duì)孔子思想核心及諸子百家代表人物思想主張的理解，學(xué)習(xí)并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，初步了解用歷史眼光（觀點(diǎn)）認(rèn)識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的思維方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)孔子、老子主要思想主張及其影響的了解與分析，逐步認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)史興趣與研究意識(shí)，逐步養(yǎng)成自覺遵守并宣傳社會(huì)道德規(guī)范的良好習(xí)慣；體會(huì)并學(xué)習(xí)先圣善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于探索、不恥下問的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。
在研究層面，我們可以把目標(biāo)拆開，分三部分討論，但在實(shí)踐層面必須是三位一體，絕對(duì)不能把它人為地分開。可以這么說：知識(shí)與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。
其中“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的學(xué)習(xí)均是長(zhǎng)期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)中。二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系教學(xué)工作的主體是學(xué)生，教學(xué)工作的目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)才是真正的目的。
教學(xué)目標(biāo)雖是教師在課前備課時(shí)制定的，但在教學(xué)過程中它的終極目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。因此，有效教學(xué)目標(biāo)，它最突出的特點(diǎn)就是要求行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫要以學(xué)生為中心。
制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要研究課本、研究課標(biāo)，還要對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生有細(xì)致的了解。了解學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解他們的個(gè)性愛好，理解他們的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)范圍、難易程度等。并將自己所了解的東西在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來。
首先，教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)是具體而明確的。運(yùn)用說出、提出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、使用；辨別、區(qū)分、分析、概括等行為動(dòng)詞陳述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化、內(nèi)在的能力和情感變化。
其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次和梯度。制定目標(biāo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)問題，針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)目標(biāo)，不要讓尖子生覺得太容易而無(wú)所事事也不要讓后進(jìn)生覺得太難而一頭霧水。
達(dá)到教學(xué)目標(biāo)層次性和準(zhǔn)確性統(tǒng)一。只有如此，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生所應(yīng)有的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用和促進(jìn)全面發(fā)展的作用等才可能得以發(fā)揮，才能避免唱高調(diào)，走形式。
三、課。
3.淺談高三歷史教學(xué)中如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
隨著課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開始由基礎(chǔ)知識(shí)為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用的模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢(shì)下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說“萬(wàn)變不離其中”，只要我們?cè)诹私饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì)迎刃而解。由此可見基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)在整個(gè)高三教學(xué)過程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)呢？一 依據(jù)考綱，明確目標(biāo). 《考試說明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識(shí)。
從新課程新高考來看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問答題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，防止矯枉過正，無(wú)疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復(fù)習(xí)最重要的依據(jù)，應(yīng)該引起我們的高度重視。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚歷史考試說明中歷史知識(shí)的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識(shí)體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級(jí)子目、多少個(gè)二級(jí)子目、多少個(gè)三級(jí)子目，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生取得好成績(jī)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)從新高考試題看，凸現(xiàn)了對(duì)歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵。準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)（章節(jié)知識(shí)）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。
（1）導(dǎo)言：搭建了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀知識(shí)，對(duì)學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識(shí)。
小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而架構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系就是形成系統(tǒng)知識(shí)體系的第一步。
有些同學(xué)認(rèn)為自我架構(gòu)歷史知識(shí)體系太費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因?yàn)檎碇R(shí)體系雖頗費(fèi)時(shí)日，但可以縮短以后每次復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且也可以使自己對(duì)課本知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強(qiáng)，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時(shí)也達(dá)到了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應(yīng)在高三一開始就要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復(fù)習(xí)了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標(biāo)題、課本黑體字為主線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標(biāo)題、課本黑體字架構(gòu)成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識(shí)體系，以形成對(duì)課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標(biāo)題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對(duì)這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運(yùn)用課本知識(shí)架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。
4.如何優(yōu)化歷史課堂中的教與學(xué)
活動(dòng)應(yīng)該是師生間雙向互動(dòng)的過程，而歷史教學(xué)的傳統(tǒng)做法卻是“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”，教師成了演員，而大相徑庭，這種做法在很大程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。
作為一線教育工作者，我們要將歷史課堂教學(xué)變成“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。 一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 1、認(rèn)真“編導(dǎo)”。
教師在教學(xué)過程中扮演的角色如同影視劇中的導(dǎo)演，一部影視劇的優(yōu)劣，在很大成度上取決于導(dǎo)演水平的高低。同樣的道理，一節(jié)歷史課的成功與否，教師起著決定性的作用。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)所授的每一節(jié)課都要有目的。為了上好課，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：一方面通過對(duì)教學(xué)大綱和教材的深入鉆研，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，選準(zhǔn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
另一方面要了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，做到有的放矢。 2、積極引導(dǎo)。
在課堂上教師把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把“權(quán)”交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （1）我個(gè)人認(rèn)為，教師課前要做好充分而細(xì)致的準(zhǔn)備，做到“三備”：①備教材，鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
②備教法，在準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教法。③備學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生，掌握學(xué)生的只是水平和接受能力。
在做到”三備“的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，使其能產(chǎn)生”一石激起千層浪“的效果。 （2）例如在復(fù)習(xí)《煙片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和直接原因各是什么？②英國(guó)為什么能夠成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國(guó)？③英國(guó)為什么要選中國(guó)作為其侵略的對(duì)象？④鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是一場(chǎng)商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？⑤在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府、廣大愛國(guó)官兵和人民群眾各持什么態(tài)度？⑥鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局說明了什么？你從中得到了哪些啟示？ 這里值得注意的是，教師的引導(dǎo)做好不要直接給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是組織設(shè)計(jì)好學(xué)學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過自己的積極思考探索去得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在這一過程中掌握學(xué)習(xí)的方法。
（3）注意輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，既要照顧成績(jī)好、能力強(qiáng)的優(yōu)等生，同時(shí)也要照顧到成績(jī)差、能力弱的后進(jìn)生。
在課堂練習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，不使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，使不同層次的學(xué)生在參與教學(xué)的過程中都有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，都能有所得，防止兩級(jí)分化。 （4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”素質(zhì)教育要求教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以自學(xué)為主線，形成教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用 1、讓學(xué)生看書。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)學(xué)生在歷史課上自讀、自看、獨(dú)立思考，以及學(xué)生間進(jìn)行互學(xué)、互助、相互啟發(fā)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 2、讓學(xué)生思考。
教師要結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，讓學(xué)生在看書的過程中思考這些問題。進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面的問題： （1）問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的問題必須針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能凡事都問為什么。
（2）問題的設(shè)計(jì)要要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 （3）問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，設(shè)計(jì)的問題必須要有一定的思維含量，而不是那些流于形式的問題，所提的問題學(xué)生要經(jīng)過深思熟慮后才能作答，以此來讓學(xué)生品嘗到努力思考后成功的喜悅。
（4）問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。 （5）問題的設(shè)計(jì)要有一定的廣度，設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生，使不同層次水平的學(xué)生都有可以回答的問題，而不是只針對(duì)極少數(shù)的尖子生。
這樣的設(shè)計(jì)既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以上語(yǔ)也”的教學(xué)原則，又活躍了課堂氣氛。 3、讓學(xué)生討論。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，我組織學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論。
在討論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，特別是學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)到見解，讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的不同結(jié)論充分的肯定，積極肯定學(xué)生的思維成果。
假如學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，我會(huì)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。我評(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的基本原則是：不怕學(xué)生的觀點(diǎn)不對(duì)，就怕學(xué)生沒有觀點(diǎn)。
總之就是要讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，將過去的信息單向流通變?yōu)樾畔㈦p向流通，把歷史課堂變成學(xué)生的學(xué)堂和講堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 4、讓學(xué)生多練。
學(xué)生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學(xué)生自己練出來得。多練至關(guān)重要，她可以促進(jìn)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，既掌握了知識(shí)，又。
5.怎樣通過一種優(yōu)化的課堂教學(xué)模式讓歷史課堂鮮活起來,使歷史成為一
作為一名高中歷史教師，常常要面對(duì)一個(gè)令人感到沮喪、尷尬的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生們愛讀歷史書、愛看歷史劇但卻不愛上歷史課。
究其原因，在于我們的歷史課堂、歷史教學(xué)照本宣科，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講授、訓(xùn)練，使原本鮮活、豐滿、立體的歷史變得呆板、教條、索然無(wú)味，孩子們當(dāng)然不喜歡這樣的歷史課。本文試從剖析學(xué)生不愛歷史課的原因入手，結(jié)合自己的一些教育實(shí)踐，提出一些解決的策略、辦法。
原因一：“歷史離我很遙遠(yuǎn)?！倍颊f讀史使人明志，以史為鏡可以知興替，但歷史課上所學(xué)的知識(shí)卻總讓學(xué)生們感到“沒什么用”，故而對(duì)歷史課親近不起來。
6.怎樣立足課歷史堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量
隨著課程改革的不斷實(shí)施與深入，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，成為每一位歷史教師必須探討的問題.課堂高效性，就是要“最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果”.初中歷史新課標(biāo)的基本理念要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.……”這對(duì)教師的歷史課堂提出了更高的要求.教師在教學(xué)的過程中要突出學(xué)生的主體活動(dòng)，盡量給學(xué)生更多的展示空間、引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄坑懻?、發(fā)表自己的觀點(diǎn).這就要求教師要精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的高效性.1.提高課堂效率，首先要研究編寫好導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來說起引領(lǐng)、導(dǎo)向和輔助作用，也是我們老師的“好助手”.所以在編寫導(dǎo)學(xué)案的問題生成時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn).預(yù)設(shè)學(xué)生通過看課本預(yù)習(xí)之后能夠掌握哪些內(nèi)容，問題設(shè)置要有層次性、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)提示課文的關(guān)鍵問題，問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學(xué)生的心理和能力水平，要有邏輯連續(xù)地提出問題；設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問題，設(shè)計(jì)的問題要有層次和水平區(qū)分度……例如：八年級(jí)歷史下冊(cè)的第十四課，我是這樣設(shè)計(jì)的.請(qǐng)同學(xué)們讀三遍課文后，完成下列預(yù)習(xí)題（溫馨提示語(yǔ)：相信自己，給力！）：1、我國(guó)的海軍兵種有哪幾種？2、海軍的艦隊(duì)有哪些？3、請(qǐng)列舉本課所學(xué)的我國(guó)自行研制的武器裝備有哪些？4、請(qǐng)寫出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)思路，設(shè)計(jì)問題既要面向全體學(xué)生，又要給學(xué)生留提問題的空間.放手讓同學(xué)們對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的問題，先讓他們以小組為單位進(jìn)行討論探討、研究、解決.如有共性的問題老師再進(jìn)行引導(dǎo)、討論解決.如八年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《土地改革》，學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)共性問題“為什么有的少數(shù)民族地區(qū)沒有進(jìn)行土地改革？”這個(gè)問題很值得研究，一下激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非常的活躍，說明孩子們?cè)诳磿臅r(shí)候動(dòng)了腦筋.2.提高課堂高效性的關(guān)鍵在于課堂的引導(dǎo)在上問題解決課和拓展訓(xùn)練課，教師要組織好課堂教學(xué)管理，使學(xué)生能夠充分利用課堂更好地學(xué)習(xí)、交流、展講、匯報(bào).對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，并隨時(shí)做出調(diào)整，這是提高課堂高效性的手段.2.1 利用一體機(jī)畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境.歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，遺址、遺物等，可見歷史也是生動(dòng)、形象、具體的，情景性強(qiáng).用一體機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息.通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動(dòng)畫等教學(xué)手段，向?qū)W生們?cè)佻F(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識(shí)傳遞媒介，調(diào)動(dòng)一切視聽感覺，使抽象的知識(shí)盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，使學(xué)生更好地理解知識(shí).如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的九？一八事變和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，然后帶著感情講解有關(guān)內(nèi)容，從而收到較好的效果.再如講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，我讓學(xué)生看《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》電影.這樣通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂的高效性.2.2 讓學(xué)生展講活練相結(jié)合，提高歷史課堂教學(xué)高效性.課堂教學(xué)是完成歷史教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要形式.但由于受傳統(tǒng)教法的影響，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少的現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.如何在課堂教學(xué)中突出能力的培養(yǎng)提高實(shí)效性呢？“讓學(xué)生展講活練”也是非常關(guān)鍵的一環(huán).“學(xué)生展講”是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的、要求和導(dǎo)學(xué)案，先預(yù)習(xí)—自己完成課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)---小組討論---展講.學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作精辟的講解，通過展講培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)基本訓(xùn)練和自學(xué)能力的培養(yǎng).“展講”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲.培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭(zhēng)議.這樣，才能激發(fā)同學(xué)們的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣.例如：八年級(jí)歷史下冊(cè)第十五課，學(xué)生是這樣展講的.學(xué)生主持導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，舊中國(guó)清政府一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關(guān)條約》等說明了什么？說明了舊中國(guó)外交是不獨(dú)立的、不平等的、是跪著的外交，那么新中國(guó)成立后，外交方面又有什么轉(zhuǎn)變？又取得了哪些方面的成就？今天我們就來一起學(xué)習(xí)第十五課.“活練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力.練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高，練習(xí)有助于提高學(xué)生判斷、理解、運(yùn)用能力，因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的例題和習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練.3.教學(xué)過程的質(zhì)量，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)學(xué)生在課。
7.怎樣增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性
提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)永恒的主題，如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：一、準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和每課三維目標(biāo)，精心備好每一課。
有效教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程。
簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。歷史有效教學(xué)是教師遵循個(gè)體發(fā)展和歷史教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)活動(dòng)。
歷史的考試緊扣課標(biāo)出題，所以要提高教學(xué)有效性，必須準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不同于其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它非常具體，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地規(guī)定了中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史六本書每個(gè)單元每一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共44個(gè)學(xué)習(xí)主題，分布在每一冊(cè)書共有37個(gè)單元。
因此，我們?cè)谥v課之前必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來備課，這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。新課程是一標(biāo)多本，圍繞一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用多個(gè)版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內(nèi)容，做好：（1）教材內(nèi)容分析，了解現(xiàn)行教科書的結(jié)構(gòu)（2）了解課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊(cè)教科書中的地位（3）了解本課教學(xué)內(nèi)容中各子目的內(nèi)在聯(lián)系明確每一課的課標(biāo)要求以及三維目標(biāo)對(duì)本課要學(xué)生掌握的知識(shí)做到心中有數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。
“知識(shí)與技能”以“過程與方法”作為生成保障。情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課過程中多從學(xué)生的角度去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學(xué)情分析：（1）了解所教班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況；（2）了解學(xué)生已經(jīng)具有的與本課有關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。
寫文章講求有好的開頭叫“風(fēng)頭”，課堂教學(xué)也是一樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新、活、美、樂、自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動(dòng)其思維之弦，總的原則是要注意啟發(fā)性，知識(shí)性、靈活性、趣味性。讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就是需要做好成功的導(dǎo)入教學(xué)。
一個(gè)成功的導(dǎo)入，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的景致，又如樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。首先要把握歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計(jì)原則。
歷史課堂的導(dǎo)入，要具有一定的科學(xué)性和技巧性，以達(dá)到在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中的功效性，這樣的導(dǎo)入才具有藝術(shù)性。因此在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該注重把握一定的原則性。
中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的設(shè)計(jì)原則主要有以下四點(diǎn)：（1）貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣的原則。（2）導(dǎo)入內(nèi)容的篇幅要適中、恰當(dāng)原則。
（3）從新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)找導(dǎo)入語(yǔ)的突破口的原則。新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是本課內(nèi)容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是高考命題趨勢(shì)的重要出發(fā)點(diǎn)，在講授課程的同時(shí)，如果能夠滲透對(duì)考點(diǎn)的加強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著重要的幫助，而這一類的導(dǎo)入的方法一般建議是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入為主。
（4）能夠幫助學(xué)生積累歷史學(xué)習(xí)素材，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)為準(zhǔn)的原則。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應(yīng)該為上歷史課而上，在幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的感化。
雖然在教學(xué)過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個(gè)課堂，但是，如果能夠在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來一個(gè)先聲奪人的效果，奠定整一節(jié)課的基調(diào)的話，這樣可以達(dá)到事半功倍的作用。導(dǎo)入教學(xué)的方法有多種：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、舉例導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等在教學(xué)中自己的具體做法是：（1）注意新舊知識(shí)的銜接過渡。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課。便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，便于將就舊知識(shí)邏輯地，有機(jī)地聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。
通常通過提問、練習(xí)，講述，誦讀等方式進(jìn)行。使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上知新，促使學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問題奧妙的興趣。
我在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的泱泱大國(guó)，兩千多年的封建。
