層遞式議論文(分層遞進英語教學模式論文)
層遞式議論文
層遞式議論文
相信大家都跟作文打過交道吧，特別是寫作中最基本、最常見的議論文，議論文的語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、鮮明。你寫這類作文時總是沒有思路？下面是小編為大家收集的層遞式議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
層遞式議論文1
美味佳肴需用材料來烹飪，錦衣秀服需用材料來制作，亭臺樓閣需用材料來構(gòu)造，人這塊“鋼”也需用材料來煉成，那就是創(chuàng)新。
——題記
生活賦予我們許多珍貴的禮物，高貴、力量、財富、健康……卻殊不知還有不滿，在現(xiàn)實生活中，我們耳聞目睹了許多的青年志士，也曾壯懷激烈，志存高遠，可當取得一點小成就時，便或意志消沉，或隨波逐流而碌碌而為究其因，更多的是易于滿足現(xiàn)狀，不知創(chuàng)新。
美國一家成功企業(yè)，一反常規(guī)，對因大膽創(chuàng)新而犯錯誤的職員給予獎勵，約翰·洛克是這家企業(yè)的一個職員，因不滿于現(xiàn)狀，開始研發(fā)一種新型的未來太陽鏡，雖在過程中受到無數(shù)次的嘲諷，卻始終堅持創(chuàng)新，最后拼出了一條陽光大道，只因為他“永不言滿”。
人們從這一事例中可以得到許多方面的啟示，而其中最深刻的一點就是，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，甚至不能生存。
缺乏創(chuàng)新精神，就會被生活所淘汰，有了創(chuàng)新精神，方可使頭腦“常磨出新”，發(fā)揮出所有的聰明才智，沒有創(chuàng)新，沒有不滿，我們的社會就不會進步，我們的生活就會成為一潭死水。
許多人認為“人生無求品自高”，不去追求，不去創(chuàng)新，我們這個偉大民族的靈魂又將何去何從?
易滿之人，先被自己打敗，然后才被生活打敗;懂得創(chuàng)新之人，先戰(zhàn)勝自己，然后才能戰(zhàn)勝生活。易滿之人，所受的挫折有限，創(chuàng)新之人，所受的磨難無量，前途也無量，易滿只能產(chǎn)生平庸，創(chuàng)新才能造就卓絕!
或許，天使不能滿足我們所有的愿望，但有時候最不好的東西卻會變成最珍貴的禮物，創(chuàng)新就是勝利，永不言滿才能站在新的起跑線上!
鋼之所以成為有用之才，只因它在煉的過程中受盡了各種磨難和考驗，人要成為有用之才，就得接受不滿。當你接受不滿時，你也會成為一塊好“鋼”了，生命才能演繹“圓滿”!
層遞式議論文2
初看到這個標題我怔了一下，生命，多么偉大而又平凡的一個詞!我們該如何對待生命呢?以前真的還不曾想過這個問題呢。
生命四世間萬物都有的一張單程車票，僅有一張!憑著這張票，我們得以搭乘“生命“號列車奔向人生的終點。列車沒有停留的時刻，不多久，終點到了，車票也沒有了，我們的.生命就這樣走到了盡頭，多快啊!這使我不得不認真思考應如何對待生命這張票。是不屑地扔掉?不在乎地在它上面涂鴉?將它一點點撕裂?亦或是把它緊緊捏住，不讓一陣微風把它吹走?
憶起少年那沖動的歲月里，對生命是那么的不負責，總是“向往“著那“西方極樂世界“，時不時總要冒出一個“一死了之“的念頭!現(xiàn)在想起來可真覺得后怕，要是當時真的就這樣撕毀了這張票，那會有怎樣的后果!
在想到現(xiàn)在的自己每天都在糊涂度日，浪費光陰，不也正是在一點一點地撕毀這張票么?不正是在涂鴉寶貴的生命么?上天贈給我們這張票，是希望我們通過“人生“號去發(fā)現(xiàn)窗外那美麗的風景，去感悟人生的真諦，不是讓我們在車子上睡覺，做夢來消磨時間的!
看到過這樣一個動人心魄的一幕：山洪以雷霆萬鈞之勢，呼嘯而下一群螞蟻匆忙而有序地集合，體強力壯的公蟻把蟻卵，幼蟻和母蟻包圍在當中，螞蟻迅速抱成一團，形成一個蟻“筏子“。蟻“筏子“在洪水中隨波逐流，外圍的螞蟻被沖散了，但“筏子”仍在頑強地漂泊。最后，蟻“筏子”終于被沖上岸，這個種族就這樣存活了下來。
螞蟻，一種微不足道的生物，常常被人所藐視，然而，他們那種珍惜生命，捍衛(wèi)生命的壯舉，難道不能成為我們的榜樣嗎?
生命只有一次，票只有一張，不要以為還可以補票!好好珍惜愛護你手中的這張票，讓它伴著你去見證這人生的奇妙吧!
分層遞進英語教學模式論文
分層遞進英語教學模式論文
分層遞進教學是一種著眼于學生的個體差異，實施班內(nèi)區(qū)別教學，以使教學要求適應學生學習可能的教學形式。它是針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。長期以來，多數(shù)教育工作者圍繞著這一課題進行了廣泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的時間內(nèi)，讓多數(shù)學生都在原有的基礎(chǔ)上取得更好的效果。
運用分層遞進學習理論指導英語教學，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統(tǒng)模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進行教學，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的.差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；另一方面，英語學科較之其他學科有其特殊性，英語課屬非母語教學，學習方法比較單調(diào)，兩級分化較之其他學科嚴重，分層遞進教學模式比較適合英語教學。我在長期的教學中得到了一些經(jīng)驗，愿與大家共勉。
一、學生分層
即根據(jù)學生學習的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學生逐層遞進，并隨時注意學生心理特點的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。
二、目標分層
即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學生實際的學習可能性制訂出各層次的教學目標。分層目標在教學活動中對各層次學生的學習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。
三、分層施教
分層教學的主渠道、主戰(zhàn)場是課堂教學，分層施教要求教師按每節(jié)課不同層次教學目標的綜合要求，合理地組織教學內(nèi)容，做到分合有效、動靜結(jié)合，形成張弛有效的課堂教學模式，讓不同類別的學生心理上有更好的學習目標。
四、分層評價
在教學過程中要以與不同的教學目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，通過課堂提問、課堂練習、作業(yè)、考查等反饋渠道及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予肯定，促使每一層次的學生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。
五、矯正、調(diào)節(jié)，分層提高
根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學中存在的問題，要及時矯正，分層指導，調(diào)整教學進程，改進教學方法，增加教師個別輔導等措施，使各層學生均得到發(fā)展和提高。
第一，這種模式符合學生的學習心理，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 第二，符合教學中可接受性和因材施教的原則。
第三，有利于發(fā)揮教師的主導作用。
第四，有利于減輕學生的學習負擔。
為了使這種教學模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學中，要注意以下幾個方面的問題：
首先，要客觀地把握學生層次。
在學生分層中，必須深入了解學生、研究學生。由于學生在認識能力、興趣、學習方面等存在差異，接受教學信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個學生在個性方面所表現(xiàn)的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學生成績來劃分學生層次，是欠妥的，是不對的。對學生的分層要有科學的分析和研究，充分發(fā)揮學生的能動性。
其次，要防止“標簽效應”。
在應試教育中，人們常常通過按分數(shù)的高低排名次的做法，給每個學生定位。這種做法在學生的心目中無形地分出了優(yōu)、中、差的層次，從而給學生帶來了沉重的心理壓力。那么在分層遞進教學模式中，學生分層只是給每位學生創(chuàng)設(shè)一個能自我成功的具有民主和諧的學習氣氛的學習環(huán)境，使教學活動的展開更有效而已，與“應試教育”中排名次的做法性質(zhì)完全不同。但是，在教學中，如果處理不當，分層仍然可能給學生帶來消極的“標簽效應”。要防止“標簽效應”，關(guān)鍵是讓學生在事實上擺脫這一約束。老師在教學過程中要積極創(chuàng)設(shè)機會，為不同層次的學生設(shè)置不同高度的臺階，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，讓學生充分體會到自己在進步，進而發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓他們切實認識到分層與以往的排名次性質(zhì)是不同的。同時，教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，堅信每一個學生都具有充分的潛能和創(chuàng)造性。
總之，分層遞進教學理論應用于課堂教學，既適合教材的特點，又能提高學生的學習參與度，使不同層次的學生在原有知識的基礎(chǔ)上，都能夠有所提高，對取得良好的教學效果有著積極的作用。