會(huì)計(jì)方向就業(yè)指導(dǎo)(就業(yè)指導(dǎo)方向)

會(huì)計(jì)方向就業(yè)指導(dǎo)

會(huì)計(jì)方向就業(yè)指導(dǎo)

如題，會(huì)計(jì)方向就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)方向

就業(yè)指導(dǎo)方向

就業(yè)指導(dǎo)方向篇一

興趣

興趣很重要，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一份工作很重要，如果這是因?yàn)槟莻€(gè)行業(yè)掙錢多就選擇那行的話，可能在以后越干月沒(méi)勁，因?yàn)槟愕某霭l(fā)點(diǎn)只是為了掙錢，自己根本不感興趣。當(dāng)然了，最好找一個(gè)既自己感興趣又掙錢多的行業(yè)，但實(shí)際上，像這樣的行業(yè)非常少，個(gè)人建議，從事跟自己興趣相關(guān)的行業(yè)，對(duì)以后個(gè)人的發(fā)展會(huì)更有好處！

潛力

有的人會(huì)說(shuō)，我大學(xué)四年沒(méi)有什么特別的興趣和愛(ài)好，唯一的興趣是玩，玩電腦，打籃球，踢足球等。這些興趣愛(ài)好沒(méi)有錯(cuò)，但是他不能作為營(yíng)生的手段，也很難創(chuàng)造出更高的價(jià)值，我想我們上大學(xué)不是為了大學(xué)畢業(yè)以后有更多的時(shí)間去玩吧？！所以，如果你覺(jué)得自己沒(méi)有什么一技之長(zhǎng)或者沒(méi)有自己感興趣的東西，那就錯(cuò)了，因?yàn)槟銢](méi)有發(fā)掘自我潛能，認(rèn)真分析一下，自己有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)，從這些當(dāng)中你會(huì)發(fā)掘出自己能干的行當(dāng)其實(shí)很多！

就業(yè)指導(dǎo)方向篇二

從大學(xué)生需要的角度把握就業(yè)指導(dǎo)的方向；

〔摘要〕文章根據(jù)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用馬斯洛；

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需要層次；就業(yè)關(guān)乎民生，就業(yè)工作關(guān)乎社會(huì)和諧和國(guó)家安定；

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)存在的問(wèn)題；隨著大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，高等院校面臨的就；根據(jù)長(zhǎng)期從事大學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大；

（一）就業(yè)地集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)目的地

從大學(xué)生需要的角度把握就業(yè)指導(dǎo)的方向

〔摘要〕文章根據(jù)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用馬斯洛需要層次理論分析了我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，提出了建立以大學(xué)生的需要為本的就業(yè)指導(dǎo)新理念。

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需要層次

就業(yè)關(guān)乎民生，就業(yè)工作關(guān)乎社會(huì)和諧和國(guó)家安定。黨的“”報(bào)告把促進(jìn)就業(yè)作為六大社會(huì)建設(shè)任務(wù)之一，并強(qiáng)調(diào)要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬(wàn)人，比2007年增加64萬(wàn)人，而全國(guó)新增就業(yè)崗位并沒(méi)有明顯增長(zhǎng)，社會(huì)消化增量的難度進(jìn)一步加大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上指出：“要不惜‘走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，道盡千言萬(wàn)語(yǔ)，用盡千方百計(jì)’，扎扎實(shí)實(shí)把這項(xiàng)工作做好、做實(shí)，要經(jīng)過(guò)我們的努力，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、各得其所、人盡其才?！标P(guān)心大學(xué)生就業(yè)，是教育良心問(wèn)題，也是教育的社會(huì)責(zé)任。因此，合理運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法，有利于把握工作方向，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)存在的問(wèn)題

隨著大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，高等院校面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，了解和掌握大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的`特點(diǎn)和成因，有助于我們認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。

根據(jù)長(zhǎng)期從事大學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）就業(yè)地集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)目的地仍然集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市、沿海城市，愿意到中西部地區(qū)就業(yè)的基本上是原生源地的學(xué)生，非生源地的學(xué)生基本上未把中西部中小城市列入就業(yè)選擇范圍。另外，縣城的就業(yè)崗位基本上無(wú)人理睬，即便是一些待遇較好的單位也少人問(wèn)津。這與“只要上了大學(xué)就一定要跳出農(nóng)門”的思想有一定關(guān)系，大學(xué)生都希望畢業(yè)后不要再回到農(nóng)村去，家長(zhǎng)更是如此。因此，大學(xué)

生就業(yè)擇業(yè)主要指向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市。當(dāng)然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市普遍收入較高，從成本收益的視角分析，這一選擇也無(wú)可厚非。但是城市的容納是有限度的，過(guò)多地集中在北京、廣州、深圳、上海等幾個(gè)中心城市，說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)還存在盲從心態(tài)，也說(shuō)明高校的就業(yè)指導(dǎo)還存在缺陷。

（二）就業(yè)擇業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算

當(dāng)前在擇業(yè)過(guò)程中，學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題除了就業(yè)地域，就是就業(yè)待遇。這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)乎付出與回報(bào)。就業(yè)時(shí)關(guān)注薪酬、待遇無(wú)可非議，但過(guò)多地考慮一時(shí)收益，而不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，容易帶來(lái)隱性的問(wèn)題，容易造成就業(yè)后的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際工作的落差。

（三）畢業(yè)生比較青睞外企、公務(wù)員、事業(yè)單位和一些知名的大型企業(yè)

在選擇就業(yè)單位時(shí)，那些行政事業(yè)單位、外資企業(yè)或者著名企業(yè)對(duì)學(xué)生吸引力明顯大于一些普通的民營(yíng)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)。大型企業(yè)的規(guī)范化管理和優(yōu)越的待遇固然是吸引大學(xué)生的一個(gè)重要因素，但同時(shí)也說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)并不明確，求職顯得盲目，存在從眾心理。

（四）選擇基層就業(yè)的人數(shù)逐年增加，但總體熱情不高

自開(kāi)始實(shí)施“西部計(jì)劃”“選調(diào)生”“三支一扶”等大學(xué)生基層就業(yè)、服務(wù)基層的就業(yè)計(jì)劃以來(lái)，已有不少大學(xué)生積極投身于祖國(guó)的基層建設(shè)。當(dāng)前大學(xué)生基層就業(yè)的熱情和關(guān)注程度雖在逐年上升，但總體仍然不高。有部分學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)表現(xiàn)出了熱情，但進(jìn)一步了解以后，就打了退堂鼓。西部較為艱苦的條件使學(xué)生有較多顧慮，而所學(xué)專業(yè)與“西部計(jì)劃”項(xiàng)目中的崗位需求不符則是造成大學(xué)生對(duì)基層就業(yè)熱情不高的另一個(gè)原因。盡管“西部計(jì)劃”項(xiàng)目中一些就業(yè)崗位明確表示優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生可不受專業(yè)限制，但大學(xué)生認(rèn)為這意味著多年所學(xué)的專業(yè)無(wú)用武之地，因此不得不放棄。

（五）跳槽頻繁

對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的回訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)后頻繁跳槽已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生跳槽的原因主要是對(duì)工作的不適應(yīng)，由于簽約時(shí)對(duì)工作具體內(nèi)容不了解，導(dǎo)致上崗后無(wú)法適應(yīng)工作。此外，理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞與落差也是大學(xué)生跳槽頻繁的主要原因，有的學(xué)生甚至辭職考研，希望再重返校園。

二、需要層次理論簡(jiǎn)述

馬斯洛將人的需要分為三大類，即意動(dòng)需要、認(rèn)知需要和審美需要。其中意

動(dòng)需要又分為五個(gè)層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。五個(gè)需要層次之間互相關(guān)聯(lián)，每一種基本需要的滿足都會(huì)引發(fā)更高層次的需要，這種得到滿足的需要既是終點(diǎn)，又是趨向某一終極目標(biāo)的起點(diǎn)。

意動(dòng)需要中的前四種是基本需要，是人存在的一個(gè)固有方面?；拘枰臐M足在很大程度上依賴于環(huán)境。這些需要必須得到很好的滿足，否則就會(huì)出現(xiàn)身心疾患。自我實(shí)現(xiàn)的需要是發(fā)展的需要，所謂自我實(shí)現(xiàn)就是要“成為你所能夠成為的那個(gè)人”。自我實(shí)現(xiàn)的人相對(duì)獨(dú)立于環(huán)境，他們會(huì)投身于一項(xiàng)自我以外的事業(yè)之中，更多地受自己的內(nèi)部因素，即內(nèi)在本性、潛能、天資、創(chuàng)造沖動(dòng)的支配。當(dāng)他們專心致志地從事某項(xiàng)工作或某項(xiàng)他們非常珍視的事業(yè)時(shí)，工作與歡樂(lè)的分歧就在他們身上消失，他們喜愛(ài)這件事也愿意做這件事。

馬斯洛需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律，這些共同規(guī)律主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，有需求才有動(dòng)力，需求是人類行為原始的驅(qū)動(dòng)力。其次，需求是分層次的，且呈階梯式逐級(jí)上升。通過(guò)研究人在各個(gè)階段不同的需求側(cè)重來(lái)了解、分析和預(yù)測(cè)人的行為表現(xiàn)，有利于管理者找到有效激勵(lì)方式，進(jìn)行有效動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)及行為管理。最后，精神需求為高層次需求，實(shí)現(xiàn)難度更大，因而所需激勵(lì)力量也更強(qiáng)。

三、運(yùn)用需要層次理論，結(jié)合大學(xué)生的需要，把握就業(yè)指導(dǎo)的方向

當(dāng)前部分大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的問(wèn)題源于他們不能正確把握就業(yè)、擇業(yè)與滿足自己不同層次需要之間的關(guān)系。因此要幫助他們樹(shù)立科學(xué)擇業(yè)觀，促使他們合理定位、科學(xué)分析、科學(xué)選擇適合自己的工作。

（一）以大學(xué)生需要為本，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容

教育部在1995年發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，周濟(jì)部長(zhǎng)在2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上再次提出要將就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)納入高校教學(xué)計(jì)劃，提倡所有高校從2008年起開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)間并不長(zhǎng)，有的高校還尚未將就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課或必選課。而部分已經(jīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的高校，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)普遍以指導(dǎo)者為中心，對(duì)大學(xué)生的需要關(guān)注不夠?！爱?dāng)前職業(yè)指導(dǎo)的目的是幫助人選擇職業(yè)，等同于職業(yè)安置?！薄霸趯?shí)際指導(dǎo)中，指導(dǎo)者往往以專家或權(quán)威人士身份出現(xiàn)……這種模式是以指導(dǎo)者為中心，忽視大學(xué)生的情感、行為、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)信念等，限制了大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！雹?/p>

每個(gè)人在剛就業(yè)時(shí)，主要目的是滿足自己的生理需要，即滿足吃飯、穿衣、住房的需要，其后才會(huì)考慮如何去滿足自己高層次的需要。作為一門指導(dǎo)大學(xué)生

如何去求職應(yīng)聘，如何利用自身優(yōu)勢(shì)去滿足生存和發(fā)展需要的課程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不能僅從就業(yè)安置的角度去設(shè)置課程的內(nèi)容。除了向大學(xué)生傳達(dá)就業(yè)政策、講授就業(yè)技巧、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、規(guī)范擇業(yè)行為等基本內(nèi)容外，還應(yīng)予以大學(xué)生更多的人文關(guān)懷。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)的一部分，應(yīng)致力于促進(jìn)人類進(jìn)步和自我完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課可以適當(dāng)增設(shè)有關(guān)需要層次理論的內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)方式和擇業(yè)觀念。