作文課導(dǎo)語(作文課)
作文課導(dǎo)語
作文課導(dǎo)語
別具匠心的小學(xué)作文課導(dǎo)語
你 別具匠心的小學(xué)作文課導(dǎo)語
在多年的語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，更應(yīng)注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，力爭通過導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生感到作文是一件愉快的事，變“要我寫”為“我要寫”，從而興致勃勃地投入作文練習(xí)。
一、順應(yīng)心理，乘勢(shì)疏導(dǎo)
不少學(xué)生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難;二是不知道如何寫，表達(dá)難。確實(shí)，要把小學(xué)生領(lǐng)過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方能見效。在給三年級(jí)學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：
同學(xué)們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學(xué)生異口同聲地說：“不難!”)那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點(diǎn)上看，作文不是比說話更容易了嗎?
害怕作文是學(xué)生的一種普遍心理。有些學(xué)生一提起作文，就覺得壓力大，認(rèn)為作文太難了。這段導(dǎo)語，順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢(shì)導(dǎo)入，將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于作文。
二、以詩引趣，觸動(dòng)心弦
通過一件事或幾件事寫出一個(gè)人所具有的獨(dú)特個(gè)性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學(xué)生作文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目。我覺得小學(xué)生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學(xué)生除了個(gè)作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導(dǎo)課上，我是這樣開場的：
(首先和學(xué)生一起重溫曾經(jīng)學(xué)過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸?！比缓髥枌W(xué)生。)這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢?(學(xué)生回答以后，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠(yuǎn)行時(shí)母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因?yàn)檫@次印象最深，最值得懷念。(看學(xué)生的神情，我知道學(xué)生理解了我的話，又接著說)現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對(duì)自己如何關(guān)懷吧!
這段導(dǎo)語借一首古詩開場，運(yùn)用情感的可激規(guī)律，喚起學(xué)生的'情感共鳴，從而打開作文的思路。學(xué)生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動(dòng)，作文就能體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。
三、輸入信息，開掘源泉
要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學(xué)生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫《童年趣事》時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：
現(xiàn)在我們是五年級(jí)學(xué)生了，很快我們要升入中學(xué)，童年生活也很快要和我們告別了。每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會(huì)的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對(duì)每個(gè)人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時(shí)候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。
小學(xué)生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，多方啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童對(duì)童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達(dá)的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學(xué)生的校園生活是豐富多彩的。但在學(xué)生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導(dǎo)學(xué)生寫校園生活：
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設(shè)施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動(dòng)了。
師：除了以上同學(xué)說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們難忘的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感~~~~`
學(xué)生對(duì)校園生活是再熟悉不過了。這段導(dǎo)語，抓準(zhǔn)了習(xí)作的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生緊扣“最讓人難忘”這個(gè)中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學(xué)生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。
五、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感
指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，似乎很難激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往通過某個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感到寫應(yīng)用文是實(shí)際生活的需要。
我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生寫信。他帶來了三樣?xùn)|西：(1)這個(gè)教師所在學(xué)校所教班級(jí)全體學(xué)生寫給這個(gè)班學(xué)生的慰問信和學(xué)生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——小紅棗。
這個(gè)教師在宣讀來信、贈(zèng)送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：
剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實(shí)又感人，老師也為你們同學(xué)之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學(xué)生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過全班同學(xué)的交流，教師接著說)同學(xué)們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔(dān)心記不住，回去后不好跟我的學(xué)生交待。還是請(qǐng)你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉(zhuǎn)交他們吧。
這一導(dǎo)語設(shè)計(jì)真是頗具匠心，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生“觸景生情”、“入境動(dòng)情”，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
作文課
作文課
“鈴！鈴！”上課了
我最愛“作文課”
急急忙忙進(jìn)教室。
老師滔滔不絕說故事，
故事精彩又好笑，
學(xué)生聽了捧腹又大笑，
教室氣氛真熱鬧！
數(shù)來寶，順口溜，
邊敲木魚，口邊繞，
節(jié)奏清晰，精神爽。
宋詞元曲古詩詞，
博大精深，學(xué)問大，
學(xué)學(xué)文學(xué)新知識(shí)，
將來做個(gè)文學(xué)家。
臨摹、寫詩我最會(huì)
沉思寫作一級(jí)棒
投了稿，登了報(bào)
拿了獎(jiǎng)狀哈哈笑
希望下次作文課
能夠快快的到來