幼兒園區(qū)域角活動反思(區(qū)域角活動小結和反思)
幼兒園區(qū)域角活動反思
幼兒園區(qū)域角活動反思
幼兒園教研活動反思學前二班區(qū)角活動(期末教研總結)教案及反思
活動總目標：
1、幼兒自主進區(qū)，合作分工選擇角色，完成游戲。
2、快樂參與區(qū)角游戲。
分區(qū)目標：
彩虹幼兒園：模仿幼兒園的生活、學習實際扮演幼兒園老師、小朋友，合作游戲。
材料：桌椅、黑板、掛圖、粉筆
益智區(qū)總動員：幼兒能否自主探索游戲材料，嘗試游戲材的不同玩法。
材料：麻將、套筒、五子棋等
我行我秀：主持人合作分工主持節(jié)目
運用各種材料進行裝扮，并能在舞臺上大膽地進行表演。
觀眾購票、憑票有序入場看節(jié)目。
材料：手偶、自制舞臺演出服、錄音機、各種樂器、裝扮飾物等。
中國農業(yè)銀行：快速的擺放、收放玩具。
售票處：有序售票、進場查票。
活動過程：
1、引導幼兒自由選擇區(qū)角。
?。?）教師以“區(qū)角主管招聘的形式”介紹區(qū)角內容及操作要求。
?。?） 幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)角進行游戲。
2、幼兒進區(qū)自由活動，教師巡回觀察、指導。
?。?） 游戲時教師注意引導幼兒相互交流。
（2） 教師可以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。
3、聽音樂收放玩具，師生互動點評小結。
?。?） 教師引導幼兒相互交流活動感受。
?。?） 幼兒間做相互的評價，對于表現好的'幼兒給予表揚和肯定。
?。?） 教師組織幼兒收拾活動材料。
優(yōu)點：
1、在活動導入的環(huán)節(jié)有與上次活動接軌的引導語，促使幼兒在此次活動中角色分工，游戲合作得以完成。
2、.利用幼兒游戲“再造”出來的活動內容。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如彩虹幼兒園，就有許多孩子模仿，活動可以通過扮演老師引發(fā)幼兒對幼兒園生活進行改進、創(chuàng)造。
3、解決問題。針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的現象，教師可引導幼兒通過分析和討論來重新設置區(qū)域數量，更換區(qū)域內容，增添游戲材料。又可通過持卡入區(qū)的辦法來限制某個區(qū)域的人數，這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經驗。
不足：由于老師生病的原因，在活動中語言有反復重復的情況，語言顯得不夠精煉，希望在以后的活動中注意、加強語言的精煉度。
區(qū)域角活動小結和反思
區(qū)域角活動小結和反思
區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地和材料等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現、討論等來獲得知識、發(fā)展能力的一種組織形式。
區(qū)域活動的開展是否有效，從根本上影響幼兒主體性的體現，進而影響幼兒的全面發(fā)展。對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。讓幼兒在科學、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，從而使幼兒全面的發(fā)展。
一、教師應是區(qū)域活動的精心設計者、參與者、組織者
開展區(qū)域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設一個主動學習的環(huán)境。教師應精心地設計和安排。區(qū)域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學習和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性或無目的性，即某區(qū)域材料過少，某區(qū)域材料簡單重復，缺乏層次和難易程度的區(qū)分，不足以滿足幼兒的需要，不能夠真正促進幼兒的發(fā)展。教師對于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區(qū)域還是材料都要有明確的標記。有的則采用區(qū)域牌，無論哪一種，都要便于幼兒理解和使用。
教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。沒置一些問題情境與幼兒交流，有效的指導幼兒進行活動。
二、在區(qū)角活動中，使幼兒養(yǎng)成愛探索的好習慣
區(qū)角活動首先應吸引幼兒，幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。
三、在區(qū)角活動中，培養(yǎng)兒童的表達表現的.能力。
教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是小小主持人》的主題中，我們開設了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)扮演自己喜歡的主持人，快活的進行表演?；顒訜o形當中和主題聯系了起來，從而使幼兒充分的表現了自己，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。
四、教師應對區(qū)域活動做出評價和反思
區(qū)域活動開展得是否有效，教師要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。教師可以讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。教師也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。反思主要是依據教師對每日區(qū)域活動的進行情況所做的記錄來進行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區(qū)域活動的結果，評價幼兒的發(fā)展狀況。找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而達到區(qū)域活動的目的。
要想使區(qū)域活動發(fā)揮出其應有的價值，教師找準自己的位置，真正充當好區(qū)域活動的參與者、設計者、組織者及評價者和反思者的角色，從而使區(qū)域活動能夠有效的進行，使幼兒全面發(fā)展。
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