國外教師評價一般方法(教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法,如何實施)
1.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施
發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。
由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學(xué)行動進行反思。
因此，教師評價體系設(shè)計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動、回顧教學(xué)活動等的教學(xué)資料進行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
2.常用的教學(xué)評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。
③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
3.美國老師是怎樣評價學(xué)生的
批評慎重 表揚更慎重
美國學(xué)校的老師對表揚學(xué)生很慎重，很少突出表揚某個學(xué)生。老師們認為突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是會使學(xué)生太過重視“名”，為取悅老師而影響潛力的發(fā)揮。同時，得不到表揚的學(xué)生則會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔(dān)。當(dāng)然，這并不意味著對存在問題的學(xué)生姑息，美國老師通常對他們會個別關(guān)照。
別看美國老師對如何表揚學(xué)生不怎么下功夫，對批評學(xué)生卻頗費心機。珍妮曾是美國一所中學(xué)的老師。她說，我們之所以慎重，是不想因為批評方法不得當(dāng)致使學(xué)生在心理上拒絕批評，害怕批評，這就無法解決問題了。所以，我們會采取“單獨約會”方式給問題學(xué)生“開小灶”。這個年齡的學(xué)生很少有本質(zhì)上的錯誤，重要的是教會他們解決問題的方法，批評的目的是解決問題。其實，這也是老師樹立威信，贏得學(xué)生的一個機會。威嚴是無法使學(xué)生進步的。
不跟別人比 多和自己較勁
在美國人眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標準，這一點在美國學(xué)校教育中體現(xiàn)得淋漓盡致。美國的學(xué)校從不主張學(xué)生做橫向比較，因為每個學(xué)生都是獨立的，有各自的長處和短處，不能用單一標準評價，而應(yīng)根據(jù)他們各自的特點單獨培養(yǎng)。增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地揚長避短，這是一種有效的育人方式。因此，美國學(xué)生沒有體會過看成績排名時心中亂跳的感覺。重利輕名 追逐實際
4.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類評價
美國高校教師評價體系也經(jīng)歷了漫長的摸索過程，大致有三個階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價主要側(cè)重于教師的教學(xué)方法是否與權(quán)威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進行評價；第二個階段（20世紀50年代到60年代），側(cè)重于教師的個人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動所要求的個性特征；第三個階段（20世紀60年代及以后），大學(xué)教師評價的重點轉(zhuǎn)向了教師的一般教學(xué)行為。
對教師的評價工作每年開展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進行。由此可見，美國的教師評價體制從權(quán)威理論越來越靠近實際教學(xué)，以下簡要介紹當(dāng)今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內(nèi)容三個方面。
5.教師在教學(xué)中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動起來。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.教學(xué)評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
7.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類評價
美國高校教師評價體系也經(jīng)歷了漫長的摸索過程，大致有三個階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價主要側(cè)重于教師的教學(xué)方法是否與權(quán)威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進行評價；第二個階段（20世紀50年代到60年代），側(cè)重于教師的個人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動所要求的個性特征；第三個階段（20世紀60年代及以后），大學(xué)教師評價的重點轉(zhuǎn)向了教師的一般教學(xué)行為。
對教師的評價工作每年開展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進行。由此可見，美國的教師評價體制從權(quán)威理論越來越靠近實際教學(xué)，以下簡要介紹當(dāng)今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內(nèi)容三個方面。
8.當(dāng)代美國教師評價有何特點
美國的藝術(shù)教育的特點一、美國的藝術(shù)教育人文化美國藝術(shù)教育的重要地位，也反映出美國對人才培養(yǎng)中藝術(shù)教育的理念，他們重視對人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
社會經(jīng)濟高度發(fā)達，需要物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)教育在現(xiàn)代社會中對人的全面發(fā)展的重要作用，將隨著社會的發(fā)展而被人們越來越重視。
目前，我們國家對藝術(shù)教育的重要作用仍然沒有得到足夠的重視，藝術(shù)教育仍以技能訓(xùn)練為主，忽視對人的創(chuàng)造力和綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。二、美國的藝術(shù)教育個性化美國大學(xué)藝術(shù)研究院對大學(xué)藝術(shù)教育做了排名和個性化辦學(xué)特色評價，耶魯大學(xué)排名第一，它以注重古典藝術(shù)傳統(tǒng)著名；芝加哥大學(xué)排名第二位，注重藝術(shù)的創(chuàng)造性；洛杉磯加州大學(xué)排名第三位，以抽象的當(dāng)代藝術(shù)為主調(diào)。
這從一個角度說明了美國學(xué)校在藝術(shù)教育中的個性化特色。美國藝術(shù)教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。
美國藝術(shù)高校，強調(diào)緣遠嫁接、學(xué)科交叉、多血緣雜交的優(yōu)勢發(fā)展。在課堂上，不提倡追求模仿老師的單一風(fēng)格，在教師的倡導(dǎo)下對學(xué)習(xí)主題進行個性化地理解與創(chuàng)造。
學(xué)生如果創(chuàng)造性或別出心裁的藝術(shù)表現(xiàn)，是教師倡導(dǎo)的，在評分時也能得高分。學(xué)生如果自己或別人的方法，學(xué)習(xí)成績會是很差或不合格。
美國學(xué)校藝術(shù)教育課堂教學(xué)，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的主體得到充分的尊重，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。他們的教室環(huán)境文化的布置也是有很強的個性化特點。
