二級語文教學方法(小學二年級語文教學有些什么方法)

1.小學二年級語文教學有些什么方法

教學本單元時，要突破傳統(tǒng)的課堂的概念，實現(xiàn)學科間的融合，課內外的結合.可以引領學生走進春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn).和春天主題相關的文學作品非常多，教師可以幫助學生選擇一些文質兼美的作品，和學生一起欣賞閱讀.本冊書后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學本單元時引導學生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現(xiàn)課文還沒讀通就忙著往課外拓展進行閱讀的現(xiàn)象.

4、識字教學要突出重點.進入二下年級，識字依然是學生語文學習的重點，但識字教學和一年級要有所區(qū)別.進入二下年級的學生，通過前三冊的學習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學生對生字的偏旁結構、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務不輕，最少的第二課要認識7個字，最多的是第4課要認識14個生字，但學生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學中教師要盡可能利用學生這一學習資源，在交流合作中引導學生自主識字，突出識字重點，不需要面面俱到.識字方法也要根據(jù)具體的教學情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.

2.小學二年級語文下冊教學方法常見有哪些

1、整體把握，合理組織 本組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體，在這樣整體的學習過程中，對學生精神世界的影響就更加的強烈和持久.比如，《找春天》之后，學習伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動吧！”《筍芽兒》之后，學習伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了.”這些內容的安排，實際上都在為“語文園地一”中的學習活動作準備.“口語交際”要求介紹自己在春游活動中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學生在春游活動和“口語交際”的基礎上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，“展示臺”要求展示自己搜集到的描寫春天的語句.因此在教學中，我們應該關注這種整合，體現(xiàn)這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學相應課文的時候，就應該及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備. 2、讀中入境，讀中生情 課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心的李云龍老師在《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材說明》一文中強調道：“閱讀教學，首先要重視朗讀的指導.通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來.單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得.”本單元的幾篇詩文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發(fā)現(xiàn).“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學時要引導學生多讀，讀出感情.在反復的充滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來說，對二年級的孩子，我們對他們的感悟不能要求過高，只要求孩子在朗讀中有所體會，他們在閱讀中能感悟多少是多少，每個學生的認知水平有高低，感悟的程度也就有深淺.我們要承認學生的差異也要認同感悟的差異的存在.還要做到讀書與思考相結合，同時重視積累和實踐.課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求.此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優(yōu)秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受的機會.2、學科兼容，課內外結合 教學本單元時，要突破傳統(tǒng)的課堂的概念，實現(xiàn)學科間的融合，課內外的結合.可以引領學生走進春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn).和春天主題相關的文學作品非常多，教師可以幫助學生選擇一些文質兼美的作品，和學生一起欣賞閱讀.本冊書后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學本單元時引導學生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現(xiàn)課文還沒讀通就忙著往課外拓展進行閱讀的現(xiàn)象.4、識字教學要突出重點.進入二下年級，識字依然是學生語文學習的重點，但識字教學和一年級要有所區(qū)別.進入二下年級的學生，通過前三冊的學習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學生對生字的偏旁結構、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務不輕，最少的第二課要認識7個字，最多的是第4課要認識14個生字，但學生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學中教師要盡可能利用學生這一學習資源，在交流合作中引導學生自主識字，突出識字重點，不需要面面俱到.識字方法也要根據(jù)具體的教學情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.我們大家都知道，新課程的識字量是很大的.那么在學完了前面三冊教材后，學生對字的偏旁結構、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識字能力，所以在識字中教學中就不能面面俱到，要抓住重點，提高識字效率.如第一課《找春天》的幾個生字：脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解.其中的脫、凍、溪、棉、探、搖、躲都是左窄右寬的字，那么我們只要挑一個范寫，其他的可以讓學生自己寫.而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要進行提醒.5、尋找規(guī)律，落實寫字教學.落實寫字教學，從縱向來看，就是要落實每個字.新課程在多認少寫的原則下，每節(jié)課要寫的字不多，對這些字我們必須扎扎實實指導學生認真書寫，從字的結構、書寫規(guī)則等都要落到實處，在寫字教學過程中滲透漢字的形體美和結構美.從橫向看，我們在落實每個字的教學中，必須把寫字教學落實到每個孩子.在寫字過程中，我們發(fā)現(xiàn)兩極分化還是有的，好的小朋友字已經寫得相當漂亮了，可是有些同學真。

3.小學一二年級應采取什么教學方法

新課改方向是以人為本，激發(fā)課堂活力，做到張揚學生個性，充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，在我們的授課環(huán)節(jié)中，總是不斷探索課堂的設計思路，使之新穎一些，注入新活力，激發(fā)新思維。

說起來容易，實則這是很難做到的。

諸如我們的真實課堂，老師們不斷啟發(fā)學生，不斷有形象的課件出現(xiàn)，課堂的氣氛會如層層波浪，不斷泛起漣漪。老師不需要擔心自己尷尬，因為總有學生回應你，有學生活潑可愛的拋出各種可愛的問題，引領課堂走向生動，走向一個有真情實感的場景。

在課堂設計中，充分考慮到本節(jié)課知識的特點，從重點的突出，到難點的，有條不紊，突出連貫性，重視層層深入的引導和啟發(fā)，才可以如行云流水的通暢。

比如：小學語文《將相和》一文，會有這樣的設計：改編三個成語故事，使之更加富有趣味，也可以根據(jù)學生的想象改編故事情節(jié)，既尊重了他們的個性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，體現(xiàn)了素質教育的特點。

有的學生可能會有荒誕怪異的情節(jié)出現(xiàn)，教師要及時給予肯定，同時也是適時引導，告訴他們我們的正確世界觀應該是什么。

曾經沉寂的課堂一下子會熱鬧起來，如一石子激起千層浪，使得我們的構思有創(chuàng)意，適合課改的步伐。

還需要認真揣摩活躍課堂氣氛的方法，結合本學科知識的特點，想出更加富有現(xiàn)實性的生活化的場景，學以致用，理論與實踐緊密結合，從而達到培養(yǎng)能力的目的。

比如：學習初中化學《單質和化合物》一節(jié)，我們一直糾結于兩者的區(qū)別，如果具體呈現(xiàn)“水”和“鐵”，然后寫出分子式，進行需要的比較和辨析，抽象的知識就變得具體形象了。

希望對您有所幫助。

4.二年級語文該怎么教

首先，要有愛心和耐心。低年級小學生初進校門，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師重要視對學生學習習慣的養(yǎng)成教育，多引導，多示范。

第二，教師的教態(tài)要大方，態(tài)度要和藹可切，讓學生有“老師像媽媽”的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學生積極性。

第三，教師的語言要淺濕生動形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當?shù)谋砬楹腕w態(tài)語，將學生帶入課文描繪的情景中去。許多教師往往失誤就在于此，語言過去深奧和成人化，學生如聽天書，自然注意力要分散了。

第四，教學方法要多樣，注意激發(fā)和保持學生興趣。小學生好動注意力難于長時間保持，因此教師要深入鉆研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。

第五，要有扎實的教學功底，三字一畫一話要過關。做到改朗讀時就聲情并茂繪聲繪色，該板書時就一筆一劃工整美觀，該板畫時就寥寥幾筆惟妙惟肖；

第六，要適時組織教學，善于評價和激勵學生。

5.二年級語文怎么教

說說我的經驗： 我擔任了二年級語文教學工作，二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。

經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。

少數(shù)學生還有一個缺點是書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。 這樣學生自覺學習的習慣逐漸養(yǎng)成了，教學工作也越來越輕松了。

我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。

經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：一、學生在“學中玩，玩中學” 這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。

鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”"出價值。

如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣?！?/p>

有的學生說：“這是跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。 《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。

"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵，寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合 初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。

讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。

所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度” 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。

如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們去培養(yǎng)學生的良好習慣。四、提倡學生積極參與各。

6.小學語文教學方法都有哪些

最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法。

但是同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大都與語文教學的方法論有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。

在這里我愿意談談幾個關系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。

所謂語文教育的整體觀，除了教材內容之外，在教學上：（1）強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。

但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。

因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。

當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷、寫全文。

如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。

但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。

二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。

這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。

分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區(qū)分出來。綜合就是在思想上把事物的各個部分或不同特點、不同方面結合起來。

分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習；讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。

但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向。

這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。

如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。

讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。

所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。

閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。

目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。

就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。

不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。

語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。

我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問題 有人提出語文教學要“淡化形式”。

為什么要“淡化形式”呢？語文的內容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章，語言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語言是其形式。

思想和語言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。”

從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語文學科和其他學科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的”。

7.小學語文有哪些教法學法

語文教學方法

（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）

（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）；

（三）對話法（問答、談話、討論、辯論）

（四）實踐法（觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

（七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

（八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法 （于漪）

4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法 （蔡澄清）

6、情境教學法 （李吉林）

7、導讀教學法 （錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法 （杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法 （上海一師附小等）

15、成功教學法 （上海閘北八中）

16、整體教學法 （查有梁）

17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法 （克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學法 （布魯納）

21、創(chuàng)新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法 （華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法 （王松泉）

27.暗示教學法 （洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34.遷移教學法 （馬芯蘭）

35.嘗試教學法 （邱學華）

36.學導式教學法 （胥長辰）