提高課內(nèi)閱讀的方法(有效提高閱讀能力的方法)
1.有效提高閱讀能力的方法有哪些
提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結(jié)、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時間，游刃有余的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟件即可進行試用訓練。用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會并養(yǎng)成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發(fā)現(xiàn)重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結(jié)尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據(jù)主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
2.語文教學中提高閱讀能力的幾種方法
怎樣提高小學生的語文閱讀能力
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動的語言激發(fā)學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時間，引導孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
同時不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間，讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當?shù)幕?，根?jù)閱讀文本提出針對性的問題，與同學們在課堂上交流討論，尊重學生的想法并對其進行適當?shù)墓膭睢?/p>
二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始
眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。
這個世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導學生形成良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’?？梢?，如果良好的閱讀習慣養(yǎng)成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括兩個意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。
只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。
四、學會答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，老師應指導學生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因為有時候的閱讀題不全是文章中的，個別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時間。
2.帶余留問題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問題去閱讀時，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義
3.弄清問題，嘗試解答
有的問題是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時，已經(jīng)是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀，找到關鍵語句，解決問題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時間再去細細推敲。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
六、堅持課外閱讀
學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。
在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，推薦學生閱讀一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
3.如何整合課內(nèi),課外閱讀的方法和技巧
抓住文章的題目，每篇文章起碼讀三遍，篩選文中的重點詞語和中心觀點，認真審題，完善簡潔地回答問題等是現(xiàn)代文課外閱讀答題技巧。
技巧一、抓住題目把握中心思想 任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。 記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。
簡析題目可以幫助推測記敘文內(nèi)容，推測文章主題，如《月是故鄉(xiāng)明》一文，從題目入手分析，可推測出本文的中心思想應是借描寫明月來表達對故鄉(xiāng)的思念之情。 說明文的題目往往能揭示說明的對象或?qū)ο蟮奶卣?，如《中國傳統(tǒng)文化的瑰寶——戲曲》一文，從題目可推測出文章說明的對象應該是中國戲曲，說明的中心是中國戲曲的特點。
如何把握說明的中心內(nèi)容？考生可沿著題目的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，一定要注意總說性的語段、過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現(xiàn)說明對象特征的詞語或句子。 議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點。
如《談寬容》、《說天才》，這些題目是作者要議論的問題，即論題。《寬容是一種美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對“寬容”和“天才”的看法，即論點。
由此可見，論題包含著論點，以論題為線索去分析，就能快速找到論點。抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。
技巧二、由略到精最少讀三遍 ①文章讀三遍：閱讀質(zhì)量的高低往往取決于捕捉信息的多少。中考語文的現(xiàn)代文閱讀共有三個課外語段，對于任何一篇課外閱讀，考生都要至少讀三遍。
第一遍略讀，整體把握。第二遍精讀，帶著問題、有針對性地閱讀。
第三遍更換角度，檢查試卷。如果考生只草草地把文章讀一遍，就下結(jié)論寫答案，那么很容易中途受挫，或扭曲自己的思考方向，而且也容易忘記自己想表達什么。
②畫重點詞句：考生在閱讀語段時，可以在重點地方（說明文各段的中心句，各段的首括句、尾結(jié)句，文中的設問句、過渡句；記敘文開頭和結(jié)尾句、議論抒情的句子、景物描寫的句子、人物描寫的句子、承上啟下的過渡句；議論文中標志中心論點的詞語，如“我認為”、“所以”、“總之”、“可見”、“綜上所述”等）用鉛筆畫線，以利于了解、分析問題，同時也節(jié)省了再次整體閱讀的時間，提高答題效率。第三遍閱讀可根據(jù)畫線部分快速瀏覽，檢查回答是否準確。
③換角度審題：很多考生對答案檢查了很多遍，也沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，主要原因有兩點：一是有些考生只檢查答案，而沒有再看看問題。二是一直用同樣的思維方式，考慮問題的同一個角度，當然只能得出同樣的結(jié)果。
防止這種錯誤出現(xiàn)就要更換角度，重新審題思考，避免答題的片面性，使錯誤能及時得以糾正。 技巧三、還原詞句就近找論點 在記敘文閱讀和議論文閱讀中，經(jīng)常設置如對某個詞語的理解、對某個語句含義的把握等問題。
考生在回答這樣的問題時，一定要牢記“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。 首先，找到這個詞語或句子的出處。
把詞語或句子還原到文中，然后再思考問題。只有結(jié)合具體語境，才能準確推斷詞語的含義，準確了解語句在文中所占的位置。
考生萬不可一見到題就草率作答，這樣極易斷章取義，偏離文章中心。 其次，不要隨意聯(lián)系現(xiàn)實。
有些考生在回答問題時，總喜歡聯(lián)系現(xiàn)實，當現(xiàn)實與文章內(nèi)容不一致時，總認為文章的作者是錯誤的，然后就想當然地按照自己的已有認知答題，完全不顧文章，這是大錯特錯的。 再次，遵循就近原則。
議論文中經(jīng)常設置這樣的問題：某某文字直接證明的道理是什么？某種論證方法的作用是什么？考生在回答時，首先應關注某某文字前面或后面是否有說理性文字，如果有，那很可能就是答案。如果沒有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。
如果沒有，那么再找文章的中心論點。 技巧四、依靠重點詞完善采分點 有的考生做閱讀題時，發(fā)現(xiàn)問題簡單，自己會做，就盲目樂觀，精神松懈，考生常因此丟掉一些最基本的采分點。
譬如《揚州個園》中有這樣一段話，“揚州的個園，是一座獨具風格的名園。它是清嘉慶、道光年間興建起來的。
當時園中遍植翠竹，又因竹葉形狀很像一個‘個’字，故名個園。園中有春夏秋冬四季假山，以堆疊精巧而著名?！?/p>
如果根據(jù)此段內(nèi)容設置問題：此園名為“個園”的原因是什么？考生會感到回答此題非常輕松，但是卻容易忽視一個最基本的采分點“竹葉形狀很像一個‘個’字”。因此，考生越是認為試題容易，越應該慎重。
特別提醒考生注意的是，說明文提煉信息準確度好把握，信息點回答不全面卻是個大問題。那么，如何全面篩選信息呢？像上面介紹的例子，只要考生在閱讀時注意到“因竹葉形狀很像一個‘個’字”前有一個“又”字，此題就不會輕易丟掉采分點了。
所以在閱讀時，尤其是閱讀說明文時，考生一定要注意“又、還、也、此外、而且”等詞語。 技巧五、言簡意賅分條作答 做課外閱讀，需要書寫的文字較多，一些考生常懷有僥幸心理，答案寫得非常詳細，以便閱卷教師從中找到正確答案，。
4.指導學生閱讀的方法有哪些
小學生閱讀方法指導 “讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。
響應上級的號召，開展“讀書節(jié)”活動，認真落實“真正讓小學生少做題，多讀書、讀好書，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求，利用閱讀課、課前、課余的時間開展讀書活動。為了收到良好的效果，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我打算從以下做好學生閱讀方法的指導。
一、激發(fā)讀書興趣，營造讀書氛圍，拓寬課內(nèi)外閱讀渠道。 蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。
沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”筆者認為要讓書籍能夠占據(jù)學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間，激發(fā)學生的讀書興趣。
1、大力營造“讀書”氛圍 在平時的教育教學中，大造閱讀的聲勢，在班內(nèi)建立“圖書角”，安放圖書櫥，把學生自帶的、喜愛的圖書裝進書櫥，以確?？晒W生閱讀的圖書源源不斷；同時，還鼓勵學生利用閱讀課和課余的時間，到學校圖書室、閱覽室借閱圖書。另外，在教室墻壁上還設置“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書心語、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。
班內(nèi)書香縈繞，學生置身其中，天長日久自然會養(yǎng)成讀書的好習慣，情操必定受到良好的陶冶。 2、開辟課內(nèi)外閱讀渠道，激發(fā)讀書興趣 在開展閱讀課之初，一部分學困生對讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。
蘇霍姆林斯基認為“學習困難的學生更需要閱讀，正像敏感度差的照相機底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生頭腦需要科學知識之光更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話里我們不難看出，改進學困生的方法在于閱讀而不在于其他，也正如古人所說的“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹谄綍r的教學中，我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來，時間一長，同學們徜徉書海，暢談心得的興致，一些學困生也一定動心，會慢慢的也加入進同學們的行列。
在每次讀書活動之后，特別關注學困生，詢問他們讀后的感受，設法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學困生的讀書興趣自然就高起來。
豐富的讀書活動讓學困生產(chǎn)生了閱讀的動力，他們也與書“親近” 起來。不少學困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣，走進了閱讀的大家庭，找到了一條屬于自己的學習之路。
二、授之以“漁”，讓學生真正學會閱讀 閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質(zhì)量可言。雖然古人說的“才高八斗，學富五車”有些夸張，但語文新課標中也明確規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”
這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。
如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，通過課內(nèi)外閱讀提高學生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實現(xiàn)的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。
教給學生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。 1、學會精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。
針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。
讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。 2、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康地書）。
讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，我做了精心的指導。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。
我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。
閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。
要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。③寫讀后感。
閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。 三、運用各種手段，提高閱讀的效果 閱讀需要有時間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實效。
1、建立讀書匯報制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己。
5.提高課外閱讀有什么技巧
養(yǎng)成二次閱讀習慣，培養(yǎng)邏輯推理能力
很多書上要求學生學會分析文章的結(jié)構(gòu)，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對完答案后，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：
如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如我們自己設想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？
也許有人會說，這樣的訓練不就成了精讀課了嗎？如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可？講求速度的范讀是應試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。
6.課外閱讀有哪些方法
讀書方法 （1）泛讀 泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。
不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優(yōu)秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。 （2）精讀 要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。
對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
可以說，精讀是最重要的一種讀書方法. （3）通讀 即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。對比較重要的書報雜志可采取這種方法。
（4）跳讀 這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。
有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。 （5）速讀 這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。
可以采取"掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。
（6）略讀 這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。
而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點看標題、導語或結(jié)尾，就可大致了解，達到閱讀目的。 （7）再讀 有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。
著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。
重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。 （8）寫讀 古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。
讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。 （9）序例讀 讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內(nèi)容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀。
讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。 （10）選讀 就是讀書時要有所選擇。
古往今來，人類的文化寶藏極為豐富。一個人的精力畢竟有限，如果不加選擇，就不會收到好的效果。
可以結(jié)合自己的情況，有針對性地選擇書目，進行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果。
7.淺談如何將課內(nèi)閱讀的方法及時拓展到課外
在學生閱讀后，老師告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。
這個過程中教師利用拓展材料，來化解難點。用淺顯、生動的閱讀材料闡釋、說明，幫助學生理解疑難，解決問題。
學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會油然而生。 2、在文本空白處拓展閱讀 課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去感悟。
如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地"補白"，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。例如《賣火柴的小女孩》最后一段：“這時，人們看到了一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。
在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。”這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細節(jié)，我想學生是很難體會出其中的真意。
如果老師利用下面的詩歌讓學生去讀：每次點燃火柴微微光芒 /看到希望 看到夢想 /她說你要勇敢 你要堅強 /不要害怕 不要慌張 /讓你從此不必再流浪 /媽媽牽著你的手回家/ 睡在溫暖花開的天堂。學生一定慢慢回味出其中的小女孩對美好生活的向往，對幸福天堂的渴望，而這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細節(jié)更會在學生心中蕩起層層漣漪。
3、在認識不全時拓展閱讀 文本所提及的內(nèi)容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關的材料。
教學《我的伯父魯迅先生》學生對于伯父的理解只局限于他送我二本書讓我好好讀，這是不夠的。對此，教師提供了魯迅為少年兒童翻譯兒童文學作品的相關信息，從而使學生理解魯迅不僅關心他的侄女，他的心里還裝著全中國的少年兒童，裝著祖國的未來。
理解伯父救助車夫一處時，教師補充了巴金記錄魯迅追悼會情景的一段文字。當那位黃包車夫出現(xiàn)在追悼會上的資料出現(xiàn)時，學生才真正明白，魯迅先生對于這位車夫的幫助原來在他的心里留下了這么大的震撼，體會到魯迅先生為什么會受到那么多人愛戴。
4 .對課文作者的拓展閱讀 小學語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。
從《風》中認識作家老舍，以《窮人》中初識俄國偉大作家列夫?托爾斯泰。從《海上日出》中熟識巴金爺爺……這些豐富的資源為學生深入了解古今中外的名家奠定了基礎。
每一個作家成功的背后都有許多動人心弦的故事，放棄催人奮進。在學文的基礎和進一步引領學生拓展閱讀作者傳記以及作者其他作品，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。
教育科學出版社還編寫了“小學語文閱讀資源”，其中的篇章與教材相關，又不囿于教材，教學中可以充分利用這本教材引導學生拓展閱讀。在五年級上冊學習了《雷雨》一課后，我向?qū)W生推薦了《小學語文閱讀資源》中唐藍的《夏天的雨》賈平凹的《風雨》，不少學生還自主搜集了一些有自然現(xiàn)象的詩歌。
學生在品味這些語言時，進一步以多個角度感受了大自然魅力，同時也豐富了語言積累。 5.對課文原著的拓展閱讀 教學我們常常低估學生的閱讀能力，擔心他們讀不懂原著，其實不然。
像《愛的教育》、《西游記》、《水滸傳》等許多原著學生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學生的閱讀量，提高學生的文學素養(yǎng)。
學完了《孫悟空三打白骨精》后我指導學生閱讀《西游記》，學完了《三顧茅廬》后我?guī)ьI學生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學生對人物形象有了更深刻的認識。
二、拓展閱讀與教材表達方法類似的文章 在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，如果教學中能推薦學生閱讀與課文表達形式類似的文章，便能鞏固學生在課堂上學到的知識，并把學到的表達方法靈活地運用到習作之中。如學完了說明文《新型玻璃》一文后，引導學生閱讀相關的科普性說明文，辦“科普報”。
學生在閱讀、辦報的過程中了解了更多的科學知識，激發(fā)了他們熱愛科學，探索科學的興趣。 三、拓展閱讀與教材有對比性的文章 烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”
教學中如果能選取相關的教學資料，把內(nèi)容與形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比便能促進知識的類化，提高學生的概括能力。 例如，小英雄雨來中的小雨來在抗日的戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出來 的機智與勇敢會令學生對其產(chǎn)生敬佩之心。
此時，拿此文與小兵張嘎等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了陸游的《示兒》，對比閱讀宋末林景熙的《題陸放翁詩卷后》，是作者讀完陸游的作品后寫的，也是對陸游期待的回答。
拓展閱讀使學生加深了對古詩的理解，提高了學生的領悟能力。 隨著科技的日新月異，閱讀方式越來越多，我們還可以充分利用網(wǎng)絡資源，將學生的興趣點引到利用網(wǎng)絡查找資料和閱讀上來，還可通過班級讀書會、交流會、手抄報比賽，課外知識大比拼等多種活動進一步鞏固學生的閱讀成果。
總之通過拓展性閱讀，由課內(nèi)閱讀向課外延伸，并及時進行反饋、交流。這樣，有。
8.提高學生閱讀興趣的方法有哪些
《小學語文課程標準》目標指出，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛讀書、讀好書，進而注意收藏圖書。
目標還指出小學六年學生課外閱讀總量要達到150萬字以上。由此可以看到小學生課外閱讀的重要性。
那么，如何才能讓學生自覺地去進行課外閱讀呢？我認為最大的一點就是要提高學生課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是兒童主動積極閱讀的基礎。
郭沫若說：興趣出勤奮，勤奮出天才，這是對興趣的作用的高度概括?？涿兰~斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才會吸收，學習要有興趣才能很好接受。
實踐也證明，讓學生在興趣盎然的境界里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最高。德國教育家第惠多斯說：教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。
那么，怎樣才能提高學生課外閱讀的興趣呢？我認為有如下幾點方法：一、通過故事或問題引起學生閱讀的興趣學生最愛聽有趣的故事，教師可選擇益智、有趣的符合少兒年齡、心理特點的故事作生動形象的講述，使學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。比如：有一次我向?qū)W生們講了《丑小鴨和白天鵝》的故事，然后再啟發(fā)引導同學們說：同學們，你們還想知道更多的童話故事嗎？同學們回答。
《小學語文課程標準》目標指出，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生愛讀書、讀好書，進而注意收藏圖書。目標還指出小學六年學生課外閱讀總量要達到150萬字以上。
由此可以看到小學生課外閱讀的重要性。那么，如何才能讓學生自覺地去進行課外閱讀呢？我認為最大的一點就是要提高學生課外閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是兒童主動積極閱讀的基礎。郭沫若說：興趣出勤奮，勤奮出天才，這是對興趣的作用的高度概括。
夸美紐斯在《大教學論》中生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才會吸收，學習要有興趣才能很好接受。實踐也證明，讓學生在興趣盎然的境界里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最高。
德國教育家第惠多斯說：教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎樣才能提高學生課外閱讀的興趣呢？我認為有如下幾點方法：一、通過故事或問題引起學生閱讀的興趣學生最愛聽有趣的故事，教師可選擇益智、有趣的符合少兒年齡、心理特點的故事作生動形象的講述，使學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。
比如：有一次我向?qū)W生們講了《丑小鴨和白天鵝》的故事，然后再啟發(fā)引導同學們說：同學們，你們還想知道更多的童話故事嗎？同學們回答想后，我就向他們推薦了《安徒生童話選》這本書。這樣一來，同學們都興趣高漲，爭著去閱讀這本書。
教師還可以提出一些問題，激發(fā)學生的興趣。如我有一次向?qū)W生提出了為什么井水會冬暖夏涼；為什么麻雀會站在高壓線上不會觸電；為什么冰棍會冒氣；為什么太陽早上會從東邊升起晚上又從西邊落下等問題。
當學生迫切想知道原因時，我趁熱打鐵，向他們推薦了《十萬個為什么》這本書，學生就會自覺地閱讀這本書，從中去尋找答案。二、結(jié)合課本的教學內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物，讓學生把課內(nèi)所學的知識得到拓寬、延伸學生在課本中所學到的課文內(nèi)容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。
這時向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。況且有些課文只是節(jié)選部分在課內(nèi)學習，如能夠讓他們閱讀該全本書，了解全貌，解除心中疑團，學生會更有興趣。
如學到《田忌賽馬》，可指導學生閱讀孫臏的故事；學了《賣火柴的小女孩》，可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》；學了古詩，可向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學習了《太陽》，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事；學習了《再見了，親人》后，讓學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》等抗美援朝為題材的作品。這樣，學生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。
長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。三、交流展示法學生是好表現(xiàn)才能的，當在課外閱讀中了解到很多別人不知道的事或知識時，如能及時讓他們交流表現(xiàn)展示，他們就會穩(wěn)定和保持這種興趣；從而持之以恒地進行閱讀，形成習慣。
比如一人一條新聞一人一個故事一人一篇演講等，讓學生將課外閱讀中所見的大事新聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次，每學期不定期地搞一二次的書面交流活動。比如優(yōu)美片斷摘錄匯展、讀書筆記結(jié)集、相聲、小品、童話表演、成語接龍游戲等，這些做法，都會大大激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性。
四、評比競賽獎勵法搞評比競賽，給予學生以適度的精神鼓勵和物質(zhì)刺激是有利學生課外閱讀在穩(wěn)定的基礎上更加強化。二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。
通過故事賽、朗誦賽、知識賽等形式評出先進、表彰先進，樹立典型，并給予適當?shù)莫剟睢Ｈ缥以诎嘀型瞥龉适麓笸趵夼_賽，每周評出一位故事大王，并授予自制的徽章，讓他佩帶，為期一周。
這樣一來，評上同學想保持，評不上同學想爭取，大大增強了學生的閱讀興趣。五、創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，誘發(fā)學生的。
9.閱讀的方法有哪些
閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。
猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。
這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內(nèi)容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。
2.閱讀策略的培養(yǎng)在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。
學生必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數(shù)字等非常具體的信息。事實上新授課與復習課的要求截然不同。
即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎，對單詞、詞組、句型、語法等基礎知識要進行過關訓練。不給復習課面帶來后遺癥。
面對復習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應用能力 最終要的是聯(lián)系全文，在理解文章主旨的前提下去做這個題目，才能答到點上。 下面一篇摘來文章，希望對你做語文閱讀有幫助 語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。
其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。
但筆者發(fā)現(xiàn)有一些中學生在做題時卻往往急于求成，做題過程流于急促浮躁，問題答案流于偏淺疏漏，不能優(yōu)質(zhì)高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？筆者有以下幾點經(jīng)驗： 一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。
古人云“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。
但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。
在此基礎上進行理解，豈不是強為“無米之炊”？得出的結(jié)論，豈不成了“空中樓閣”？當然，熟讀并不等于機械重復，在熟讀的同時應給予思維一定的時間和空間。 二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。
任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰于思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如“庖丁解?！?，迎刃而解。
三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識整體。
各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應從文章的整體出發(fā)，應于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。
惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生.。
10.提高學生閱讀能力的方法有哪些
方法： 一、重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。
首先依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。
女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備了一幅相關故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。
低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據(jù)學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》一文時，我先讓學生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，并及時結(jié)合插圖，給予引導，再讀課文。
讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。二、要重視對學生進行讀書方法的指導在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，要加強朗讀的指導和訓練。
朗讀的形式應多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學生的實際，善于選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。
同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當?shù)恼Z調(diào)去讀。
教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來?！?/p>
他為什么“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點。
我讓學生聯(lián)系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學生不約而同地用細聲柔情的語調(diào)來讀這句話。三養(yǎng)成邊讀邊想的習慣朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！?/p>
也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。
設置問題可以誘發(fā)學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。
比如教學《我要的是葫蘆》一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導學生討論：“葉子和果實是什么關系呢？”再進一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣一問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話。
